Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности профессионалов спортсменов

                                           СОДЕРЖАНИЕ

 Введение………………………………………………………………..3

Глава 1. Коммуникативная  компетентность профессионалов спортсменов………………………………………………………………11

1. Понятие коммуникативной компетентности в научно–методической литературе………………………………………………….11

2. Специфика игры в футбол и игрового взаимодействия футболистов ……………………………………………………………….24

3. Особенности межличностных отношений в футбольной команде……………………………………………………………………..33

4. Коммуникативная компетентность как условие совершенствования профессиональной подготовки футболистов высокой квалификации……………………………………………………………….43

Глава 2. Процесс формирования коммуникативной компетентности профессионалов спортсменов…………………………………………..55

2.1. Педагогические условия реализации концепции формирования коммуникативной компетентности………………………………55

2.2. Программно-методическое обеспечение технологии формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации………………………………………………..69

2.3. Результаты внедрения экспериментальной программы………90

Заключение……………………………………………………………102

Литература……………………………………………………………105

Приложение…………………………………………………………..119

Введение.  

Актуальность исследования. Футбол принадлежит к видам спорта, давно получившим распространение в нашей стране. Футбол впервые появился в России в конце XIX века. А в 1893 году 13 сентября в Санкт-Петербурге был официально сыгран первый футбольный матч России.

В советский период государство  уделяло огромное внимание развитию фундаментальной и прикладной спортивной науки. Эффективно работали институты физкультуры, кафедры футбола, где готовили квалифицированных преподавателей, тренеров, специалистов. Во всесоюзном научно-исследовательском институте физической культуры одним из центральных подразделений была лаборатория футбола. Основу лаборатории составляла Комплексная научная группа, которая тесно сотрудничала с тренерами сборных и клубных команд. В последние десять лет нет Лаборатории футбола и нет КНГ в составе структурных подразделений ВНИИФК, нет единой методики подготовки кадров для этих лабораторий, изыскания по научно-практическим проблемам футбола не ведутся. Число кафедр значительно уменьшилось – их теперь только шесть – в Хабаровске, Омске, Краснодаре, Волгограде, Санкт-Петербурге и Москве. Спортсмены обучаются и тренируются по старым программам, написанным много лет тому назад. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость поиска новых путей рационализации и повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, разработки высокопродуктивных спортивных технологий, принципиальных модификаций отдельных разделов подготовки футболистов

 В особенности актуальной  и требующей специального изучения  является в футболе проблема  формирования коммуникативной компетенции.  Игра в футбол в условиях  тренировки и тем более соревновательной деятельности требует координированного взаимодействия игроков друг с другом, которое поэтому должно осуществляться в условиях благоприятного социально-психологического климата, на основе положительных взаимоотношений, взаимопонимания и эмоционально-деятельностной поддержки. Командный характер игры обусловливает повышенные требования к качеству взаимодействия игроков в процессе соревновательной деятельности, к эффективной коммуникации с партнерами по команде и противником, с тренерами и судьями, наконец, со зрителями. Помимо прямого  влияния,  уровень коммуникации в команде оказывает и косвенное (но не менее выраженное) влияние на спортивный результат. В связи с этим особую роль начинают играть психологические факторы игровой деятельности, в частности те, которые можно отнести к навыкам общения игроков, развивающимся на основе коммуникативных способностей.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта футбольных команд и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать научную проблему исследования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в спортсменах высокой квалификации с высоким уровнем коммуникативной компетентности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в условиях тренировочно - соревновательного процесса , с другой стороны.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности профессионалов спортсменов»

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной компетенции, следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических работах:

• вопросы теории коммуникации, социального взаимодействия (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Реан, В. В. Рыжов, Е. Ф. Тарасов, Т. Н. Ушакова и др.):

• коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и др.);
• психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н. Гез, Ю. Н. Емельянова, Л. Ю. Шабалина и др.);
• коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к профессиональной самореализации и конкурентоспособности (Л. В. Анпилогова, Н. Н. Васильева, А. А. Стуканов, В. В. Тарасов, Р. Д: Хорошавина и др.);

• практические аспекты проблем:

-особенности коммуникативного  процесса (В. Ю. Борев, А. В.  Коваленко, В. Л. Щульц и др.);

• педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г. А. Кудрявцева, А. К. Маркова, Ю. Н. Емельянова и др.);
• формирование коммуникативной компетентности, способностей, умений (Л. В. Бочарова, Н. Л. Гимпель, Н. Д. Колетвинова, И. В. Кузьменко, Н. В. Савченко, Т. А. Сапегина, Т. В. Штыкова и др.).

Кроме того, значимыми для нашего исследования являются работы, в которых обоснованы психолого-педагогические аспекты образования (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. X. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); по педагогико-психологической подготоке спортсменов в различных видах спорта ( A.B. Алексеев, В.В. Авдеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, E.H. Гогунов, Ф. Генов, Т.Т. Джамгаров, P.M. Загайнов, Р.Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л. Попов, А.Ц. Г1уни, A.B. Родионов, И.И. Сулейманов, Ю.Л. Ханин идр.); об особенностях учебно-тренировочного процесса, соревнований и взаимоотношений спортсменов в игровых видах спортивной деятельности ( Г.Д. Бабушкин, А.Е. Баженов, И.П. Волков, B.C. Левин, Ю.В. Луценко, A.B. Мальчиков, A.B. Портнов, Ю.И. Портных, С.Г. Сейранов, В.П. Черемисин, Е.В. Федотова др.)Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показал, что, несмотря на многочисленные исследования отдельных аспектов проблемы формирования коммуникативной компетентности, фундаментальных исследований в области спорта высоких достижений, которые были бы посвящены вопросам формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации, практически нет. Данный факт отражает потребность в разработке методологии, теории и практики формирования коммуникативной компетенции футболистов высокой квалификации как самостоятельного предмета исследования.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования, которая формируется следующим образом.

Цель исследования. Выявить педагогические условия, оптимизирующие коммуникативную компетенцию футболистов высокой квалификации и повышающие успешность выступлений в соревнованиях.

Объект исследования.  Деятельность профессионалов спортсменов.

Предмет исследования. Коммуникативная компетентность и ее развитие у профессионалов спортсменов (футболистов высокой квалификации).

В качестве гипотезы мы предположили, что совершенствование коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации обеспечит более благоприятный социально-психологический климат в команде в качестве фактора успешности соревновательной деятельности.

В соответствии с целью  и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

Задачи 

1. Раскрыть сущность и роль коммуникативной компетентности в межличностных отношениях футболистов команд мастеров.

2. Выявить характер  межличностных отношений между  игроками в футбольных командах  с учетом результативности спортивной  деятельности.

3. Определить особенности взаимоотношений в футбольных командах в системе «спортсмен-тренер».

4. Выявить педагогические условия формирования коммуникативной компетенции и разработать пути её формирования у футболистов высокой квалификации, способствующие успешности спортивной деятельности.

Научная новизна и  теоретическое значение проведенного исследования заключается в том, что впервые получены данные о  роли коммуникативной компетенции  в футбольных командах, а также  определены пути и способы повышения коммуникативной компетентности футболистов и создания благоприятного социально-психологического климата в футбольных командах, способствующего успешности соревновательной деятельности.

Практическое  значение нашей работы определяется тем, что результаты исследования позволили совершенствовать коммуникативную компетентность футболистов высокой квалификации, о чем имеется соответствующий акт внедрения. Также материалы диссертации могут найти применение 1) в подготовке студентов, специализирующихся в теории и методике футбола  и других игровых видах спорта или в спортивной психологии 2) на факультетах повышения квалификации в вузах спортивного профиля.

Теоретико-методологической основой исследования послужили  работы:

- по психологии личности, ее формирование и развитие (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, C.JL Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.В. Шорохова идр.);

- в области социально-психологических  взаимоотношений, в том числе в коллективе (B.C. Агеев, Н.П. Аникеева, Г.С. Антипина, П. Вацлавик, Е.В. Власова, В.А.Возчиков, К.Е. Данилин, А.И. Донцов, В.И. Зацепин, Н.И. Козлов, В.Н. Куницына, Т.В. Хан, А.С. Чернышов, Г.П. Щедровицкий и др.); по педагогико-психологической подготоке спортсменов в различных видах спорта (А.В. Алексеев, В.В. Авдеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов, Ф. Генов, Т.Т. Джамгаров, P.M. Загайнов, Р.Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л. Попов, А.Ц. 11уни, А.В. Родионов, И.И. Сулейманов, Ю.Л. Ханин идр.);

- об особенностях учебно-тренировочного процесса, соревнований и взаимоотношений спортсменов в игровых видах спортивной деятельности (Г.Д. Бабушкин, А.Е. Баженов, И.П. Волков, B.C. Левин, Ю.В. Луценко, А.В.

Мальчиков, А.В. Портнов, Ю.И. Портных, С.Г. Сейранов, В.П. Черемисин, Е.В. Федотова др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-тренировочная  и соревновательная деятельность  футболистов активно влияет на  межличностные отношения и способы  коммуникации между футболистами  и их наставником. Эти отношения  могут складываться неблагоприятным образом, что негативно влияет на эффективность игры.

2. Целенаправленное развитие  коммуникативной компетентности, как  системы психологических знаний, свойств личности, умений и навыков,  приводит к улучшению межличностного  взаимодействия в соревновательной и тренировочной деятельности футболистов.

3. Формирование коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации — это целенаправленный процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять коммуникативную деятельность, которая состоит в проведении анализа игровой ситуации, определении оптимальных способов ее разрешения и достижении цели посредством управления процессами коммуникации.

4. Структура коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации представляет собой систему ключевых (информационно- коммуникативная, операционно-коммуникативная, оценочно- коммуникативная), базовых (социально-психологическая, профессионально- коммуникативная, этическая), специальных (социально-личностная, адаптивная) и частно-профессиональных (поведенческая, конструктивная, организаторская) компетенций, в каждой из которых определены знания, деятельность, способности, а также профессионально значимых личностных качеств специалиста.

5. Комплекс педагогических условий: а) реализация системы мониторинга сформированности коммуникативной компетентности, включающей в себя две взаимосвязанные подсистемы: мониторинг профессионально значимых личностных качеств футболистов высокой квалификации и мониторинг ключевых, базовых, специальных, частно- профессиональных компетенций; б) создание специальной среды, обеспечивающей возможности для осуществления коммуникативной деятельности футболистов высокой квалификации; в) обеспечение рефлексивно-ценностной ориентации.

Структура диссертации соответствует  логике построения прикладного научного исследования в педагогической области  и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

1. Предварительный (2009 - 2010гг.). Изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение экспериментальных и контрольных групп; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.
2. Теоретический (2010 -2011гг.). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента; изучение особенностей учебной деятельности футболистов; опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования коммуникативной компетенции у футболистов высокой квалификации; диагностика эффективности и корректировка выявленных педагогических условий формирования коммуникативной компетенции в  тренировочном и соревновательном процессе.
3. Заключительный (2011 - 2012 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы футбольных команд, оформление текста диссертационной работы.

Апробация результатов  исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, докладывались и обсуждались на международных и региональных научно-практических конференциях и семинарах в г. Новосибирске (2011гг.), в Италии (Рим) (2011 г.),  Туле (2012г.), Астрахани (2010-2012г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории профессионального образования и педагогического менеджмента Астраханского государственного университета, на советах футбольного клуба  ФК «Астрахань».

Глава 1. Коммуникативная  компетентность профессионалов спортсменов.

1.1. Понятие коммуникативной  компетентности в научно–методической литературе

Коммуникативная компетентность (далее КК) – основа практической деятельности человека в любой сфере  жизни. Роль владения своей речью  трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные  взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает «автоматического» роста человеческого сознания и не влияет напрямую на развитие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования коммуникативной компетентности гарантирует не только формирование и развитие базовых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и становление высших уровней социализации индивида.

Проблеме понятия «языковая  личность» уделяли внимание многие ученые: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. А. Быстрова, А. А. Леонтьев, Е. Н. Пузанкова, И. С. Якиманская, А. В. Текучев, А. В. Петровский, Ю. Н. Караулов и др.

В научном контексте сочетание  терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений). В толковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Ефремова и др.) понятие «компетентность» как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области» («Новый иллюстрированный энциклопедический словарь» под редакцией В. И. Бородуллина, А. П. Горкина и др.). Сущность понятия «коммуникация» определяют психологические словари (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Р. С. Немов, В. А. Мижериков) в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.

Появление термина «коммуникация» (от лат communication - связь) было воспринято как синоним термина «общение». К. Осгуд отождествлял общение с отдельными актами передачи и приема информации; М. Аргайл характеризовал процесс интеракции через различные виды контактов, в том числе информационные, проявляющиеся в вербальной и невербальной форме. Аналогично высказывается Т. Шибутани, подчеркивая, что коммуникация - «это, прежде всего, способ деятельности, который обличает взаимное приспособительное поведение людей» [42]. Различные движения и звуки становятся коммуникативными, согласно автору, когда они проявляются в ситуации совместных действий. Таким образом, коммуникацию Т. Шибутани рассматривает как такой обмен деятельностью, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь и координацию действий большой степени сложности.

С многоаспектностью  рассмотрения термина связана значительная путаница во взглядах и подходах к проблеме как среди зарубежных ученых, так и среди отечественных исследователей. В отечественной социальной психологии разногласия углубляются в связи с наличием термина «общение», являющегося специфически российским, поскольку сам термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной социальной психологии не только потому, что не вполне эквивалентен обычно употребляемому английскому термину «коммуникация», но и потому, что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре теории деятельности.

Так, Г.М. Андреева, определяет коммуникацию как одну из составных  частей общения. Сходный взгляд можно  встретить и у Б.Д. Парыгина, который, кроме того, разделяет коммуникацию по форме и содержанию. К содержанию коммуникации относятся взаимопонимание, сопереживание, степень согласия между партнерами, а к форме - вербальные и невербальные средства коммуникации [3].

О.М. Казарцева указывает, что коммуникативная компетентность - это не врожденная способность, а  способность, формируемая в человеке в процессе приобретения им социально-коммуникативного опыта. Коммуникативно-социальный опыт включает в себя, прежде всего, механизм переключения кодов, который выражается в стилистическом варьировании речи. В основе такого переключения лежит изменение ролевых отношений между участниками общения [21].

В то же время в концепции  М.И. Лисиной, рассматривающей эволюционный аспект общения, подчеркивается, что  оно (общение) суть коммуникативная  деятельность.

Столь сложные взаимоотношения  между категориями «общение» и «коммуникация» и связанная с этим терминологическая путаница возникла в связи с попыткой интеграции отечественной и западной социальной психологии. Отечественная психология пошла по пути деятельностного опосредования психических функций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), в результате чего общение было признано одним из видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием.

Представляется важным разграничить два основных подхода к общению  или построению коммуникативного процесса. В литературе разводятся понятия «ролевого» и «личностного» общения. Хотя оговаривается, что при ряде обстоятельств это общение может по форме выглядеть как ролевое, деловое, «предметно-проблемное. Как писал Дж. Морено, если вы можете «играть роль, и развить эту роль, и прекратить играние роли по желанию - вы постепенно научитесь, как сделать так, чтобы не быть одержимым ролью» [1].

А.Г. Асмолов предлагал говорить о ряде ролей, которые каждый человек  играет в течение жизни, причем роли совершенно не обязательно следуют одна за другой, они могут сосуществовать одновременно в одной коммуникативной ситуации. Среди основных ролей автор называет «роль для всех» - или демонстрируемое поведение; «роль для группы», в частности профессиональной и «роль для себя», которая может сильно отличаться от двух предыдущих [5].

Выработанные в ходе исторического развития схемы ролевого взаимодействия позволяют каждому  в основном предвидеть действия другого  и поступать соответствующим  образом.

Большую часть жизни  индивид проводит в кооперации с  другими людьми, и каждое его действие, строго говоря, есть лишь элемент более  масштабной системы совместной деятельности. Таким образом, процесс общения  или коммуникации, всегда предполагает наличие партнера или наблюдателя. То есть в конкретном акте коммуникации информация циркулирует от коммутатора к реципиенту и обратно. Поэтому принято говорить об обмене информацией. Соответственно, при обмене основная задача - не сама по себе циркуляция информации в прямом или обратном направлении, а выработка общего смысла, единой точки зрения и согласия по поводу той или иной ситуации или проблемы общения.

Специфической чертой настоящего исследования явилось изучение коммуникативных  ситуаций в процессе профессионального общения людей. В связи с этим можно говорить об изначальной заданности многих факторов, таких как, например, сама ситуация общения, наличие партнера по коммуникативной ситуации и определенность ролей.

Коммуникативная деятельность - это сложная многоканальная система взаимодействия людей, основными сторонами которой является: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

Наряду с внешней  характеристикой коммуникативной  деятельности существует её внутренняя, психологическая характеристика. Она  проявляется в репрезентативности этого процесса - социальной и индивидуально-психологической.

Социальная репрезентативность коммуникативной деятельности означает, что она может быть осуществлена только по конкретному поводу в конкретной реальной ситуации. Индивидуально-личностная репрезентативность проявляется в отражении индивидуально-личностных особенностей общающихся.

Опираясь на концепцию  А.Н. Леонтьева и его анализ общения  как деятельности и обозначая  его как «коммуникативную деятельность», рассмотрим её основные структурные компоненты:

• предмет коммуникативной деятельности - это другой человек, партнер по общению как субъект; потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию, к самооценке;
• коммуникативные мотивы - это то, ради чего предпринимается общение;
• действия коммуникативной деятельности - это единицы коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку (две основные категории действий общения - инициативные и ответные);
• задачи коммуникативной деятельности - это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения;
• средства коммуникативной деятельности - это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения;
• продукт коммуникативной деятельности - образования материального и духовного характера, создающегося в итоге общения [9].

Согласно М.М. Бахтину, диалог может рассматриваться как  способ организации «сопряженных актов». Таким образом, диалог - это реальная единица коммуникативной деятельности. В свою очередь элементарными единицами диалога являются действия высказывания и слушания. Однако в практике личность выполняет роль не просто субъекта общения, но и субъекта - организатора коммуникативной деятельности другого субъекта. Таким субъектом может стать: отдельная личность, группа людей, масса.

Общение личности как  субъекта-организатора с другим человеком  определяется как межличностный  уровень коммуникативной деятельности, а общение с группой (коллективом) - как личностно-групповой, общение с массой - личностно-массовый. В единстве этих трех уровней и рассматривается коммуникативная деятельность личности. Это единство обеспечивается тем, что все уровни коммуникативного взаимодействия основываются на едином организационно-методологическом подходе социальной практики личности. А именно: на личностно-деятельностном. Такой подход предполагает, что в центре общения находятся две личности, два субъекта общения, взаимодействие которых реализуется через деятельность и в деятельности [6].

Общение как деятельность представляет собой систему элементарных актов, каждый из которых определяется:

• субъектом - инициатором общения;
• субъектом, которому адресована инициатива;
• нормами, по которым организуется общение;
• целями, которые преследуют участники общения;
• ситуацией, в которой совершается взаимодействие.

Каждый акт общения  состоит из цепи взаимосвязанных  коммуникативных действий:

• вход субъекта общения в коммуникативную ситуацию;
• оценка субъектом общения характера коммуникативной ситуации (благоприятная, неблагоприятная и т.д.);
• ориентация в коммуникативной ситуации;
• выбор другого субъекта для возможного взаимодействия;
• постановка коммуникативной задачи, исходя из особенностей ситуации общения;
• подход к субъекту взаимодействия;
• пристройка к субъекту-партнеру по взаимодействию;
• привлечение субъектом-инициатором внимания субъекта-партнера;
• оценка эмоционально-психологического состояния субъекта-партнера и выявление степени его готовности к вступлению во взаимодействие;
• настройка субъектом-инициатором на эмоционально-психологическое состояние субъекта-партнера;
• выравнивание эмоционально-психологических состояний субъектов общения, формирование общего эмоционального фона;
• коммуникативное воздействие субъекта-инициатора общения на субъекта-партнера;
• оценка субъектом-инициатором реакции субъекта-партнера на воздействие;
• стимулирование «ответного хода» субъекта-партнера;
• «ответный ход» субъекта-партнера по общению [14].