Педагогические условия формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ УО «БРЕСТСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.С. ПУШКИНА» 
 
 
 
 
 
 

Дошкольное отделение 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ  

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 
 

                                        Работу  выполнила: 

                                        Бацук Наталья Николаевна

                                        учащаяся IV курса Д-42 группы 

                                        Научный руководитель:

                                        Г.Л. Ковятинец 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пинск,  2011

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………………………………………………………………..6

1.1. Общая  характеристика трудовой деятельности  дошкольника…………...6

1.2. Понятие  и  сущность трудолюбия как  качества личности дошкольника……………………………………………………………………..14

1.3. Методы  и формы работы по воспитанию  трудолюбия у старших дошкольников……………………………………………………………………20

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………...23

2.1. Педагогическая  диагностика трудолюбия у детей  старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...23

2.2. Методика  формирования трудолюбия у детей  старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..36

2.3. Обсуждение  результатов опытно-педагогической работы……………..41 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………47 

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...48

    ВВЕДЕНИЕ 

     На  воспитание положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста влияют его содержание, методы руководства деятельностью и условия ее организации, а также коллективный характер деятельности, формирование у детей представлений о труде взрослых, общественных мотивов труда, наличие умений, создание трудовой атмосферы. Поднимается вопрос о роли эмоционального состояния ребенка в процессе деятельности дифференцированного подхода к детям 
при определения методов воздействии на них. Однако влияние этих факторов исследовано недостаточно: методы и приемы педагогических 
воздействий не учитывают изменений происходящих в отношении ребенка к труду в процессе трудового воспитания; недостаточно изучен вопрос о том, каким образом труд оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка и побуждает его к дальнейшей деятельности. Кроме того, в педагогической литературе отмечается, что на формирование отношения ребенка к труду оказывают влияние величина физической нагрузки, систематичность участия детей в работе.

     Таким образом, несмотря на многообразие работ, изучающих 
проблему трудового воспитания, вопросы комплексного обоснования 
педагогических условий формирования положительного отношения к 
труду решены недостаточно.

     Систематическое включение в труд каждого ребенка, правильный режим труда, создание и поддержание положительного эмоционального состояния ребенка на всех этапах трудового процесса могут вызвать у детей устойчивое желание трудиться. А постепенная смена методов обеспечит на этой основе формирование положительного отношения к труду. 

     Объект  исследования – формирование трудолюбия у ставших дошкольников. 

     Предмет – педагогические условия формирования трудолюбия у 
детей 6-го года жизни. 

     Цель  исследования – определить наиболее эффективные педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников. 

     Гипотеза – формирование трудолюбия у старших дошкольников будет осуществляться эффективно, если обеспечиваются следующие 
педагогические условия:

• использование педагогической диагностики;
• оптимальное построение взаимоотношений ребенка со сверстниками 
  и взрослыми;
• рациональная организация взаимодействия ребенка с природным окружением.

     Задачи  исследования:

1. Дать характеристику трудолюбия как качества личности старших дошкольников, определить критерии его сформированное.
2. Разработать и апробировать педагогическую диагностику 
   трудолюбия детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально проверить и доказать влияние характера взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, а также его отношения к природе на процесс формирования трудолюбия.

     Методы  исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за деятельностью детей, беседа с детьми, анкетирование воспитателей, родителей, изучение продуктов детской деятельности, опытно-экспериментальная работа, математические методы 
обработки полученных данных. 

     Основные  понятия: трудолюбие, трудолюбие дошкольника. 

     Трудолюбие – качество личности, выражающее устойчивое положительное отношение человека к труду и постоянную потребность в нем. 

     Трудолюбие  дошкольника – формирующееся качество личности, проявляющееся в устойчивом интересе и уважении к труду взрослых и сверстников, участии в различных видах деятельности без принуждения, умении доводить дело до конца. 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Общая характеристика трудовой деятельности дошкольника 

     Трудовая  деятельность является для человека не только средством удовлетворения его потребностей, но и движущей причиной развития его физических и духовных способностей. По выражению Ф. Энгельса, «Труд создал самого человека».

     Труд  представляет собой сложную деятельность, для осуществления которой необходим определенный уровень физического и психического развития. Соответствующие физические качества и качества личности не даны человеку в готовом виде от рождения. Они формируются под влиянием условий его жизни и воспитания. Поэтому подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности является ответственной педагогической задачей и вместе с тем важнейшей проблемой психологического исследования. Эта подготовка начинается очень рано, задолго до того, как ребенок сможет принять участие в общественно полезном труде.

     С самого раннего детства идет физическое развитие, усваиваются разнообразные знания и умения, формируется мышление, вырабатываются волевые качества личности, воспитываются высокие общественные мотивы поведения – стремление быть полезным окружающим, умение считаться с интересами окружающих. В известном смысле слова все развитие ребенка можно рассматривать как подготовку к будущей трудовой деятельности. Однако во всем этом многообразии направлений развития необходимо выделить основные стороны, которые имеют непосредственное или более близкое отношение к созданию у ребенка психологической готовности к общественно-полезному труду.

     К. Маркс характеризует труд с субъективной стороны как «целесообразную  волю, выраженную во внимании», как  деятельность, в процессе которой человек изменяет окружающую природу в соответствии с сознательно поставленной целью. Поэтому, исследуя процесс психологической подготовки к труду, необходимо прежде всего рассмотреть то, как ребенок научается действовать целесообразно, в соответствии с обстоятельствами и подчиняясь требованиям окружающих, людей.

     Предыстория этого развития относится к раннему возрасту. Уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза. Движения младенца, будучи вначале чрезвычайно генерализованными, позднее в процессе действий с предметами дифференцируются в соответствии с формой, величиной и местоположением объектов. Во втором полугодии жизни образовавшиеся ранее двигательные реакции начинают объединяться в целые системы, которые Р. Я. Лехтман-Абрамович [7, с.105] называет результативными, повторными действиями. Существенным для этих действий является то, что в их состав входят, по-видимому, зрительные и слуховые ориентировочные реакции, выполняющие здесь функцию подкрепления. Так, ребенок, размахивая погремушкой, прислушивается к издаваемому ею звуку или, катая шарик, следит за его движением. Если по какой-либо причине, несмотря на производимые движения, погремушка не гремит, то действия прекращаются. Таким образом возникают элементарные формы целесообразного движения,, совершаемого ради достижения объективного результата.

     К концу первого, в начале второго  года жизни, по данным Р. Я. Лехтман-Абрамович и Ф. И. Фрадкиной [7, с. 120], дети, подражая взрослым, начинают согласовывать свои движения не только с физическими свойствами предметов, но и с их общественно-фиксированным назначением. Они делают первые попытки есть ложкой, пить из чашки и т.п. Усвоенные способы употребления предметов домашнего обихода в дальнейшем обобщаются и переносятся на ряд сходных объектов, что составляет, как показывает исследование Ф. И. Фрадкиной, основное содержание подражательных, манипулятивных игр детей раннего возраста.

     По  мере того как ребенок овладевает речью, его действия связываются  со словом, появляется возможность  словесно регулировать его действия и приучать ребенка к умению подчинять свое поведение элементарным требованиям окружающих.

     По  данным Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной [10, с. 204], на третьем году жизни под влиянием соответствующей воспитательной работы взрослых ребенок переходит от простого манипулирования предметами к целенаправленным действиям с ними. Он начинает заранее выражать намерение что-нибудь сделать и выбирает те материалы, которые больше соответствуют выполнению этого намерения.

     Таким образом, к дошкольному возрасту дети владеют относительно развитыми действиями, согласующимися с некоторыми физическими и функциональными особенностями используемых предметов. Эти действия носят уже результативный характер и вызываются не только непосредственно воспринимаемыми предметами, но и словесными указаниями.

     Дальнейшее  развитие действий с предметами совершается  в дошкольном возрасте. Важную роль здесь играет ознакомление дошкольника с деятельностью взрослых, которая воспроизводится затем в сюжетных играх, конструировании и рисунках ребенка.

     В дошкольном возрасте происходит переход от действий результативных к продуктивным. Целью действий ребенка становится не только использование готового предмета, но и преобразование его и создание в результате конструктивной и изобразительной деятельности нового объекта, что имеет существенное значение для подготовки к трудовой деятельности.

     Подражая  взрослым, дети первоначально фактически создают известный продукт, и лишь после этого они осознают этот факт и начинают стремиться к достижению определенного результата. Наблюдения за деятельностью детей показывают, что на пороге дошкольного возраста, рисуя, конструируя и т.д., дети не имеют первоначально в виду создание определенного продукта и осмысливают получившееся лишь после того, как деятельность закончена. В дальнейшем под влиянием взрослых, которые словесно интерпретируют полученные результаты и положительно их оценивают, дети сами начинают стремиться к достижению известного продукта. В связи с этим развивается способность заранее представлять результаты своих действий и плакировать последовательность их выполнения.

     Вместе  с возникновением продуктивной деятельности в дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие произвольных движений, формирование разнообразных двигательных навыков. Среди них следует отметить навыки, связанные с употреблением некоторых предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Как указывалось выше, первые попытки согласовать свои действия не только с физическими свойствами предметов, но и с их назначением происходят уже в раннем возрасте. Однако первоначально эти попытки носят еще несовершенный характер.

     Ребенок учитывает назначение предметов, но у него еще не сложились двигательные навыки, необходимые для их целесообразного употребления. Значительный прогресс в этом отношении происходит в дошкольном возрасте. Самообслуживание, изобразительная деятельность, сюжетные игры, изготовление различных поделок из бумаги и дерева предъявляют довольно высокие требования к целесообразному использованию предметов домашнего обихода я простейших инструментов. В связи с этим происходит формирование специфически человеческих навыков, которые П. Я. Гальперин [4, с. 55] называет «орудийными операциями». Ребенок постепенно научается подчинять движения руки логике движения «орудия». Формирование «орудийных операций» или навыков имеет важное значение для подготовки ребенка к будущей трудовой деятельности.

     Непосредственное  отношение к созданию у ребенка  психологической готовности к трудовой деятельности имеет формирование нравственных качеств личности. Н. К. Крупская [5, с. 69], А. С. Макаренко большое значение придавали становлению общественного сознания ребенка, развитию у него правильного отношения к делу. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльшнина, А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович, Н. М. Матюшиной и др., в дошкольном возрасте начинают складываться общественные мотивы деятельности, что служит основой для формирования нравственных качеств личности.

     Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде. Наблюдая ее и участвуя в отношениях, которые в ней складываются, ребенок затем отображает воспринятое в игре, в словесных высказываниях, в изобразительной деятельности, и тем самым он постепенно усваивает не только способы поведения окружающих людей, но и их стремления и идеалы. Особенно ярко этот процесс обнаруживается в условиях игры. Воспроизводя различные моменты домашнего и общественно полезного труда взрослых, дети отображают не только внешнюю сторону их деятельности, но и их стремление добиться определенных результатов, сделать нечто нужное, полезное. Обычно дошкольники предпочитают выполнять в игре роли тех людей, профессия которых, по их представлению, особенно важна для окружающих. Таковы роли воспитательницы, доктора, водителя автомашины, машиниста паровоза, строителя и т.д. В игре начинают складываться и впервые проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Таким образом, в условиях игры происходит разносторонняя подготовка ребенка  к труду. Не случайно А. С. Макаренко указывал, что «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» [8; с. 373].

     Подготовка  ребенка к труду в дошкольном возрасте не 
ограничивается формированием тех психологических предпосылок, которые создаются в игре и в продуктивной деятельности. В отличие от раннего детства, в дошкольном возрасте складывается собственно трудовая деятельность. Под влиянием требований родителей и воспитателей и с их помощью ребенок постепенно научается выполнять отдельные поручения и более сложные задания, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для окружающих взрослых, а также для детского коллектива. Объективная ценность этой деятельности еще невелика. Однако велико ее значение для самого ребенка, для формирования волевых и нравственных качеств ело личности, для подготовки его к будущей общественной деятельности. Как отмечает А. В. Веденов [3, с.123], воспитание ребенка нужно строить так, чтобы он постепенно переходил от использования того, что ему интересно, к созданию того, что необходимо для окружающих. И как бы несовершенны и малопродуктивны ни были его попытки действовать в этом направлении, при соответствующем отношении окружающих к такого рода действиям, они играют существенную роль в формировании личности будущего труженика.

     В состав трудовой деятельности входит ряд различных компонентов. Во-первых, она предполагает наличие определённых практических умений, в частности умений пользоваться простейшими орудиями, а также знакомства со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития определенных интеллектуальных качеств, как, например, способности как-то спланировать свои действия и предусмотреть 
их результаты. Наконец, она предполагает определенный уровень развития детской воли – устойчивого (стремления к достижению объективной цели, к получению заранее представляемого продукта и умение подчинить свое поведение такого рода целям.

     Труд – это не просто работа человеческих индивидов, выполняемая с помощью тех или иных технических средств, а это социальный процесс, в ходе которого люди вступают в разнообразные отношения друг с другом, что и придает деятельности трудовой характер.

     Для труда в нашем обществе характерно, что человек трудится не только ради собственного блага, но на пользу других людей, в интересах коллектива, общества.

     Такое отношение к труду, такой общественный смысл трудовой деятельности можно и должно начинать формировать очень рано уже в дошкольном детстве, не смущаясь тем, что уровень технических знаний и умений ребенка элементарен, а результаты его труда не имеют еще сколько-нибудь существенного значения для окружающих.

     В начальных формах трудовой деятельности дошкольников создаются благоприятные условия для формирования коллективистических черт личности. Работая сообща, выполняя вместе общее дело, помогая друг другу, дети учатся жить в коллективе и нести ответственность за порученное им дело. Этой стороне воспитания маленьких детей Н. К. Крупская придавала большое значение. «Мы должны, – писала она,– в этом отношении обратить внимание на то, чтобы в работе, в труде, в строительстве своей детской жизни принимали участие поголовно все ребята, чтобы так они были организованы, чтобы умели сообща работать, чтобы каждый из ребят выполнял, хотя бы самую маленькую, по своим силам, часть работы, чтобы он принимал участие в общем деле... жизнь требует того, чтобы каждый умел работать, умел как-то организовать свою жизнь с другими».

     Формы трудовой деятельности дошкольника, особенно в условиях общественного воспитания, довольно разнообразны. Сюда относится  труд, связанный с самообслуживанием, выполнение обязанностей дежурного, более или менее систематическое выполнение поручений взрослых, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок из бумаги, картона, дерева, ткани и т.д.

     Необходимо  отметить, что поскольку трудовая деятельность лишь начинает складываться в дошкольном возрасте, особо важную роль в ее организации и в ее направленности как общественной деятельности играют взрослые – родители и воспитатели. Разъясняя смысл выполняемой работы, то значение, которое она имеет для окружающих взрослых и детей, организуя дружную работу всего детского коллектива, руководя поведением каждого ребенка и обучая его правильным способам выполнения задания, (воспитатель формирует у дошкольника любовь к труду, стремление работать на общую пользу, умение выполнять до конца и как можно лучше порученное дело – те качества, которые необходимы для успешного обучения в школе и для полноценного участия в будущей общественно полезной трудовой деятельности.

     При недостаточном внимании взрослого  к трудовой деятельности дошкольника в ходе ее осуществления может измениться ее мотивация и ребенок будет выполнять это же дело уже не в интересах коллектива, а ради удовольствия, получаемого от самого процесса работы, или же для того, чтобы самому воспользоваться результатами работы, например, сделать для себя игрушку. Иначе говоря, сам процесс работы не обеспечивает сохранения принятого в начале общественного мотива, необходимо в процессе выполнения замысла подкреплять его оценкой достижений ребенка, указанием на важность для общею дела того, что уже выполнено, оказанием соответствующей помощи поддерживать веру ребенка в успех и т.п. Без такой помощи взрослого трудовая деятельность дошкольника, особенно на первых этапах ее формирования, может 
прекратиться или перейти в привычную для ребенка результативную деятельность.

1.2 Понятие и сущность трудолюбия как качества

личности  дошкольника 

     Процесс трудового воспитания приводит к изменению качественных характеристик деятельности ребенка. Конечный результат этих 
изменений определяется в литературе либо как сформированность у 
детей положительного отношения к труду, либо как трудолюбие.

     Изучение  ряда исследований показало, что в понятия «положительное отношение к труду» и «трудолюбие» авторы вводят различные 
компоненты, по-разному определяют их содержание. Анализ работ позволил выделить структуры соподчинения понятий: «положительное 
отношение к труду» рассматривается некоторыми авторами как компонент «трудолюбия», другие исследователи полагают, что «трудолюбие» 
входит составной частью в понятие «положительное отношение к труду», 
иногда оба понятия употребляются равнозначно.

     Анализ  указанных понятий и сопоставление и составных компонентов позволили разработать характеристику отношения к труду ребенка дошкольного возраста, включавшую в себя:

     а) содержание знаний и представлений: представления детей о трудолюбии как нравственном качестве личности, представления о проявлении положительного отношения к труду в природе, знания дошкольников о труде взрослых, об отношении последних к труду, знания о необходимости труда и его содержании;

     б) характерно тика трудовой деятельности: умение самостоятельно ставить цель и принимать ее от взрослого, мотивация трудовой деятельности, навыки и умения, необходимые для работы, умения преодолевать 
трудности, доводить начатое дело до конца, инициатива и творчество 
в работе;

     в) отношение к результату: критическое отношение к результатам труда, умение беречь продукты труда;

     г) отношение к участникам деятельности: наличие готовности оказать помощь, умение доброжелательно оценивать результаты труда сверстников, осознание себя членом рабочего коллектива.

     Труд  – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие дошкольников в общественно полезном, производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в дошкольном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

     В этом отношении большой интерес представляет высказывание польского ученого и просветителя Яна Снядецкого (1756—1830): «В семействах наших два порока, деморализующих людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие».

     Тем большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высоким  квалификация, широкий технический  кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение в той или иной форме к труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дорогу в дошкольных учреждениях большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах.

     Необходимость трудового обучения и воспитания обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А. Шибановым, М.У. Пискуновым.

     В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и ее нравственном формировании. В частности, обращается внимание на следующие из этих функций.

     Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Л.Н. Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звезды какие-то, и ночь проводится без сна».

     Такую же мысль высказывал и К.Д. Ушинский: «Кто не испытал живительного, освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда – тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать.