Педагогические условия организации деятельности педагога-психолога в ДОУ. 2

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Педагогические  условия организации деятельности

педагога-психолога в ДОУ

Выполнила:

студентка ОЗО 2 курса «Г» группы

Шихова Светлана Ивановна

Научный руководитель:

Черствая Ольга Евгеньевна

к.п.н. доцент кафедры педагогики

Вологда

2009

Содержание

Введение ………………………………………………………………………... 3

Глава 1. Теоретические основы организации деятельности

педагога-психолога в  ДОУ ……………………………………………………. 6

1. Документация, регламентирующая деятельность

педагога-психолога в  ДОУ ……………………………………………………. 6

2. Историко-педагогический анализ проблемы деятельности

педагога-психолога в ДОУ ………………..………………………………… 11

Глава 2. Организация деятельности педагога-психолога в ДОУ …………. 14

2.1. Психологическая служба как условие организации

деятельности педагога-психолога в ДОУ …………………………………... 14

2.2. Особенности деятельности  педагога-психолога в ДОУ

на примере детского сада №9 г. Тотьма ……………………………………. 20

Заключение ………………………………………………………………….... 23

Список литературы ……………….………………………………………….. 26

Приложение 1 ………………………………………………………………… 28

Приложение 2 ………………………………………………………………… 29

Приложение 3 ………………………………………………………………… 30

Введение

В настоящее время  в связи с тяжелым экономическим  положением значительно возросли требования к совершенствованию содержательной стороны деятельности современной системы дошкольного образования. Изменения в программах и методах начального обучения требует пересмотра целей, задач, дидактики обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечение более высоких уровней развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер, коммуникативных навыков, познавательной активности, творчества детей. Но для всего этого оказались неподготовленными воспитатели и методические службы детских садов. Потребовалось введение в систему дошкольного образования психологической службы.

Педагог-психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции педагога-психолога в дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая  культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому педагогу-психологу важно повышать уровень психологической культуры педагогов и родителей [14].

Основная сложность, с  которой может встретиться педагог-психолог - это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно решать и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем.

В свое время замечательный  советский психолог Л.С. Выготский  говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей  программе лишь в той мере, в  какой она становится его собственной программой. Искусство педагога-психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную [12].

Следует всегда помнить, что современные подходы и знания вырастают, по образному выражению В.П. Зинченко, «на плечах наших великих предшественников». Никем не оспаривается роль Л.С. Выготского как «первого из первых» специалистов отечественной психологии. Огромный вклад в развитие детской практической психологии внесли П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский.

Значение психологической  службы в детских дошкольных учреждениях  неоднократно подчеркивала И.В. Дубровина. Доктор психологических наук профессор Т.Д. Марцинковская в своих трудах отражала разные стороны деятельности педагога-психолога в детских дошкольных учреждениях [1].

Последнее время рынок  переполнен учебно-методической и научной  литературой. Молодому специалисту  часто трудно сориентироваться, отделить главное от второстепенного. С чего же начинать, как правильно организовать свою работу? Для начала мы предлагаем выявить педагогические условия организации деятельности педагога-психолога.

Объект исследования – организация деятельности педагога-психолога в ДОУ.

Предмет - педагогические условия организации деятельности педагога-психолога в ДОУ.

Цель – выявить педагогические условия организации деятельности педагога-психолога в ДОУ.

Задачи:

1. раскрыть содержание документации, регламентирующей деятельность педагога-психолога в ДОУ;
2. дать историко-педагогический анализ проблемы деятельности педагога-психолога в ДОУ;
3. показать основное назначение психологической службы как условия организации деятельности педагога-психолога в ДОУ;
4. выявить особенности деятельности педагога-психолога в ДОУ на примере детского сада №9 г. Тотьма.

Глава 1. Теоретические  основы организации деятельности

педагога-психолога  в ДОУ

1. Документация, регламентирующая деятельность

педагога-психолога  в ДОУ

Важным компонентом  профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диагностической деятельности.

Комплект (пакет) документации педагога-психолога детского дошкольного учреждения подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

• Закон Российской Федерации об образовании.
• Конвенция ООН о правах ребенка.
• Положение о психологической службе в системе образования.
• Положение о практическом психологе.
• Квалификационная характеристика педагога-психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).
• Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением.

Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

При оформлении специалиста  на основе договора или контракта педагог-психолог и администрация детского учреждения оговаривают вопросы функционала, временного графика и заработной платы отдельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

Специальная документация - это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специальную документацию входят: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Из вышеперечисленной  документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида - свободные (открытые) для доступа лиц, заинтересованных в информации. Мало того, их основная цель - ознакомление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).

Психологическое заключение является основной рабочей документацией педагога-психолога.

Целью организационно-методической документации является организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. По причине пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.

В организационно-методическую документацию входят: хронометраж рабочего времени педагога-психолога в дошкольном учреждении; график работы педагога-психолога в дошкольном учреждении; годовой план работы педагога-психолога (стратегия профессиональной деятельности); дифференцированный план работы педагога-психолога на месяц (программа профессиональной деятельности); журнал и бланки психологических запросов; отчет педагога-психолога о проделанной работе (по итогам за год).

Хронометраж - совокупность временных норм, регламентирующих выполнение различных видов психологической  деятельности. Хронометраж рассчитывается исходя из среднего показателя времени  выполнения каждого из видов психологической деятельности (Приложение 1).

График — распределение  видов профессиональной деятельности педагога-психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу.

Годовой план - документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности). Поскольку одной из ведущих целей профессиональной деятельности педагога-психолога является психологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса, то данная стратегия формулируется в соответствии с "программой образования и развития детей", принятой в дошкольном учреждении. Кроме того, содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели - обеспечения психического здоровья детей и содействия их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям: работа с детьми, работа с родителями, работа с воспитателями и педагогами. Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения (поквартально). Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в виде таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направления, содержание и формы психологической деятельности. Возможно также свободное изложение планируемой деятельности в течение года (Приложение 1).

Дифференцированный план представляет собой конкретизированный по видам профессиональной деятельности объем работы педагога-психолога в условиях дошкольного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.

Журнал психологических  запросов - документ, фиксирующий "заказ", т.е. существующую необходимость психологического вмешательства в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических мероприятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, от педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми, а также от администрации дошкольного учреждения.

В случае необходимости  сохранения конфиденциальности запроса  дополнительно к журналу предоставляются  бланки психологического запроса. В  бланке присутствует графа кода, где лицо, нуждающееся в психологической помощи, может закодировать информацию о себе. Такие бланки должны быть доступны для всех желающих.

Итоговый отчет - совокупность результатов профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии с целями и задачами, поставленными в годовом плане. Отчет документально подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение педагогического процесса. В итоговый отчет включается также работа по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности педагога-психолога: изучение специальной литературы, освоение новых технологий, проведение экспериментальных (научно-практических) исследований, участие в региональных научно-методических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах), публицистическая деятельность, взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения тех  или иных запланированных пунктов  в отчете указывается фактическая  причина невыполнения. Итоговый отчет  оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует  отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается [1].

1.2. Историко-педагогический  анализ проблемы деятельности 

педагога-психолога в ДОУ

Психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста и до окончания школы, и имеет почти вековую историю. В качестве примера мы можем рассмотреть опыт психологической службы ДОУ ряда стран.

Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала 1800 годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей - отбор детей для обучения по специальным программам.

Интересен опыт развития психологической службы образования во Франции. В 1905 году Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате исследования открылась первая во Франции профессиональная психологическая служба. В последующее время в Париже обсуждается проект реорганизации существующей практики работы педагогов-психологов и создания единой системы психологической службы образования, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям.

Несмотря на то, что  измерение и тестирование и сейчас чрезвычайно широко применяются в практике психологической службы, последнее время многих ученых во всех странах мира не устраивает такая ограниченная деятельность педагогов-психологов. Они начали пересматривать измерение как главную деятельность, которая может способствовать решению проблемы психологической помощи детям.

В России первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 веков и связаны с так называемой педологией, которую И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека…»

И только в конце 60-х  годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе образовательных учреждений. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного дохода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявления некоторых общих закономерностей психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.

С начала 80-х годов  происходит интенсивное становление  психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.

Существенным этапом развития психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в образовательные учреждения г. Москвы должности педагога-психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас – Психологического института Российской Академии образования). Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в образовательные учреждения должности педагога-психолога, создание структуры психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования [19].

В 1988 году вышло Постановление  Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки «психолога» во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности педагога-психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. Основной целью как педагога-психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства [11]. И.В. Дубровина понимает под психологическим здоровьем смыслообразующую и системообразующую категорию профессионализма психологов образования [18]. Существует несколько концепций деятельности педагога-психолога. Наиболее известны концепции Л.М.Фридмана, И.В.Дубровиной, М.Р.Битяновой, С.Н.Кривцовой. В названных концепциях уделено серьезное внимание работе педагогов-психологов в дошкольных образовательных учреждениях[2].

Глава 2. Организация  деятельности педагога-психолога в  ДОУ

2.1. Психологическая служба как условие организации

деятельности  педагога-психолога в ДОУ

В Российской системе  образования складывается система  поддержки и помощи ребенку в  учебно-воспитательном процессе –  психологическое сопровождение, которое рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Психологическая служба ДОУ призвана содействовать:  
- созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

- повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;

- повышению психологической компетентности педагогов;

- развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.

Цель психологической  службы ДОУ – создание условий  для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основными задачами психологической  службы в ДОУ являются:  
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.

3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.

Функции психологической  службы ДОУ: 

· Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

· Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

· Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

· Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

· Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

· Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.  
· Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.  
· Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

· Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания [3].

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка педагогов-психологов в ДОУ различна (может составлять 0,25 ставки, 0,5 ставки и т.п.). Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. 

Основные направления  деятельности педагога-психолога ДОУ:

1. Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для  проведения психодиагностики осуществляется педагогом-психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.  
Обязательно:  
· Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

· Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

· Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.  
· Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно:  
· По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных  проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в  психическом развитии, перед психологической  службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления  содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.  
Обязательно:  
· Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:  
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога;  
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

· Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:  
· Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.  
· Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.  
· Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.  
При введении новшеств в ДОУ педагог-психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

3. Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий  для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной  работе педагог-психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.  
Обязательно:  
· Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.  
· Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

Дополнительно:  
· Проведение занятий с детьми других возрастных групп.  
· При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.