Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта

Содержание: 

Введение..……………………………………………………………………………3 

Глава 1. Научное исследование, общие характеристики.

     1.1. Методы исследования ..………………………………………….…......4

     1.2. Педагогическое наблюдение..………………………………………….6

     1.3. Виды педагогических наблюдений.…………………………….…......8 

Глава 2. Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта.

     2.1 Методы исследования в теории физического воспитания ...………..10

     2.2. Характеристика педагогического  метода наблюдения…………......13

     2.3. Виды педагогических наблюдений…………………………….……..18

     2.4. Объекты педагогических наблюдений…………………………….....23

     2.5. Характеристика современных научных  методов исследования в физической  культуре и спорте ……………………………………………………25

     2.6. Вопросы подготовки исследователя  к проведению педагогического наблюдения…………………………………………………………………………27 

Заключение…………………………………………………………………………29 

Список использованных источников……………………………………………..31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Педагогическое  наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организаций. В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического  наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса, к одним из которых можно отнести следующее:

     - задачи обучения и воспитания;

     - средства физического воспитания, их место в занятиях;

     - методы обучения и воспитания;

     - поведение занимающихся и преподавателя,  тренера; 

     - характер и величина тренировочной  нагрузки;

     - некоторые элементы техники выполнения  движений;

     - тактические действия;

     - величина пространственных, временных  и силовых характеристик; 

     - количественная сторона процесса.

     Объектами  наблюдений могут быть отдельные  учащиеся, спортсмены, тренеры и  преподаватели, различные классы в  школе, отделения ДЮСШ, группы  спортсменов различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив), разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды тренировочного процесса) и т.д.

     Актуальность  темы выбранной темы обусловлена тем, что достоинствами педагогического наблюдения по сравнению с некоторыми другими методами исследования можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания.

     Целью изучения данной темы работы является выявление роли педагогического наблюдения занятия в повышении педагогического мастерства тренеров-преподавателей.

     Задачи:

1. Охарактеризовать методы научных исследований.
2. Охарактеризовать виды и содержание педагогического наблюдения.

     2. Рассмотреть педагогическое наблюдения как средство повышения педагогического мастерства тренеров-преподавателей.

     Методы  исследования:

     – анализ научно-методической литературы;

     – теоретический анализ научных источников;

     Структура и объем курсовой  работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Объём курсовой работы составляет 31 страницу. Количество использованных источников – 16. 
 
 

Глава 1. Научное исследование, общая характеристика

1.1. Методы  исследования 

     Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

     Признаки научного исследования:

     • целенаправленный процесс – достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

     • новизна и оригинальность – если, результатом труда является уже полностью известное, неоднократно проверенное знание, то этот результат является научным;

     • уникальность и неповторяемость – если научный поиск удачен, в повторении нет необходимости, разве только что для подтверждения правильности идеи и уточнения; при неудачном исследовании работа должна идти с учетом ошибки по не изведанному ранее пути; 

     • уникальность  и  неповторяемость научной деятельности требует поиска индивидуальностей, обеспечения свободы творчества, а также значительной подготовительно-информационной работы перед научным поиском;

     • вероятностный характер и риск – трудно сказать с полной уверенностью, успешно ли и когда закончится данное исследование и можно ли гарантировать безошибочные результаты, отраженные в научных работах;

     • вероятности в результатах научного труда почти неизбежно сопутствует риск  материальных затрат, цели исследования; это является следствием сущности процесса познания, возможности получения отрицательного результата, того, что творчество – это напряженный, целеустремленный поиск;

     • доказательность полученной информации – вопрос о том, обладает ли человеческое мышление предметной истинностью.

     Объектом  научного исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность. Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. [3, с.67]

     Цели  и непосредственные задачи научно-теоретического исследования состоят в том, чтобы  найти общее у ряда единичных  явлений, вскрыть законы, по которым  возникают,  функционируют,  развиваются  такого  рода  явления, т.е. проникнуть в их глубинную сущность. Основные средства исследования: совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему; совокупность понятий, строго определенных  терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки. Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьях, учебниках, монографиях) и лишь затем, после их всесторонней оценки используются в практике. Исследование предполагает анализ, обобщение, объяснение фактов, раскрытие освещающих их идей, принципов, законов и, наконец, построение теории.

     Методы  научного исследования принято подразделять по широте применимости в процессе научного исследования на эмпирические и теоретические.

     Эмпирический  уровень научного исследования характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. К основным эмпирическим методам относятся: наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение.

     Наблюдение – целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но в качестве конечной цели о его существенных свойствах и отношениях.

     Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

     В эксперименте объект или воспроизводится  искусственно, или ставится в определенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект  изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в «чистом виде». При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся.

     Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов. Сравнить – это сопоставить одно с другим, с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, - это отношения тождества и различия. Это тот метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических и других явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития. [13, с.48] 
 
 
 
 
 

1.2. Педагогическое наблюдение 

     Педагогическое  наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организаций: учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

     К достоинствам наблюдения по сравнению  с некоторыми другими методами исследования можно отнести следующее:

     1. Только наблюдение предоставляет  возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике;

     2. Оно позволяет фиксировать, педагогические  события непосредственно в момент их протекания.

     3. Наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания;

     4. В результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при анкетировании).

     5. Наблюдающий независим от умения оценивать свои действия, высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).

     К слабым сторонам педагогического наблюдения относятся:

     1. Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;

     2. Недоступность наблюдению некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.п.);

     3. Возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием);

     4. Пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

     Учитывая  все это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях:

     1. Когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов;

     2. Когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;

     3. Когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов, например хронометрирования, анкетирования;

     4. Когда требуется провести «разведку» с целью уточнения гипотезы и методики исследования;

     5. Когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов.

     Наибольшая  эффективность педагогического  наблюдения достигается при использовании его в комплексе с другими методами исследования.

     При внешней простоте педагогическое наблюдение на самом деле является одним из наиболее сложных методов исследования. Сложность его многопланова.

     Педагогическое  наблюдение требует от исследователя (помимо обычной методологической подготовки) чрезвычайно глубокого понимания педагогического процесса, своеобразного педагогического мышления, интуиции, позволяющих «не только смотреть, но и видеть». Не случайно говорят: умение искусно наблюдать – это талант. Однако, как показывает опыт исследователей, умение  наблюдать поддается совершенствованию. [8, с.54] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Виды педагогических наблюдений 

     Можно объединить наблюдения по типу связи  исследователя с объектом изучения и выделить непосредственные, опосредованные, открытые и скрытые наблюдения. По признаку времени и пространства можно выделить наблюдения непрерывные и дискретные (прерывистые), монографические и узкоспециальные. Непосредственным считается такое наблюдение, когда исследователь сам выступает наблюдателем происходящего педагогического явления. При этом он может быть или в роли свидетеля, т.е. нейтрального  лица по отношению к педагогическому процессу, или его участником или руководителем, организатором этого процесса. В первом случае исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в занятиях. Такое наблюдение наиболее доступно и чаще всего применяется на практике.

     Непосредственное  и опосредованное наблюдение по форме  может быть открытым или скрытым.

     Открытыми считаются такие наблюдения, при которых занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение. При проведении скрытого наблюдения предполагается, что ни занимающиеся, ни преподаватель не знают о проведении наблюдения. По этой причине скрытое наблюдение, с точки зрения получения более достоверных фактов, имеет большее преимущество, так как поведение занимающихся и преподавателя в данном случае остается естественным.  Одним из  основных  условий организации скрытого наблюдения является односторонность, т.е. исследователь видит и слышит испытуемых, а они его нет. При проведении скрытого наблюдения с успехом можно использовать и технические средства, такие как фото и видеокамеры, скрытую звукозапись и т.п.

     По  времени проведения любые наблюдения могут подразделяться на непрерывные и дискретные. Наблюдение считается непрерывным, если оно отражает явление в законченном виде, т.е. если просматриваются его начало, развитие и завершение. Однако вести непрерывное наблюдение становится невозможно, когда его предметом является процесс, границы начала и завершения которого значительно удалены во времени. За такими процессами целесообразнее проводить дискретное наблюдение. Оно характеризуется тем, что в процессе его проведения изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы. [13, с.58]

     Для  ведения записей наблюдений за спортивными мероприятиями, которые могут проводиться в самых различных условиях, больше всего подходят портативные магнитофоны, имеющие микрофоны с дистанционным управлением.

     Объективная регистрация фактов, событий, лиц, обстановки, движений и т.п. возможна и с помощью фотографии. Значительно больший материал дает видеосъемка процесса наблюдения. Положительными сторонами видеосъемки являются следующие: 

     - возможность зафиксировать движение  в естественных условиях (на соревнованиях,  на тренировочном занятии) и с разных сторон;

     - возможность точно и многократно  воспроизводить, а с помощью современных  компьютеров и специальных технологий  подвергать биомеханическому анализу зафиксированные движения;

     - возможность широко использовать  опыт ведущих спортсменов, сравнения вариантов техники и т.п.

     Наблюдение, проводимое с использованием специальных  приборов и технических средств, позволяет также более точно  и объективно определять пространственные и временные параметры и усилия при выполнении физических упражнений. Усилия при этом могут определяться с помощью динамометров и динамографов различной конструкции, основанных на принципах сжатия или растяжения пружин, датчиков. Пространственные параметры: величина разбега, длина шага, длина и высота прыжка, амплитуда движений в суставах и т.д. – определяются с помощью линейки, сантиметровой ленты, рулетки, измерительной планки, различных градуированных экранов и т.д. Временные параметры – время преодоления определенного расстояния, длительность отдельных фаз движений, частота движений и т.п. – учитываются с помощью секундомеров, хронометров, электронных счетчиков.

     Несмотря  на ряд положительных сторон, и  возможностей метода педагогических наблюдений, можно говорить и об известной  его ограниченности, так как во многих случаях ему доступны лишь внешние проявления процесса. Мы можем, например, видеть действия учителя или тренера, ответные действия занимающихся, проследить за системой отношений и расстановкой лиц в той или иной ситуации, но в то же время не можем с помощью наблюдения раскрыть мотивы деятельности, эмоциональное состояние участников педагогического процесса, величину испытываемого интеллектуального и физического напряжения, не говоря уже о познании существенных связей, вскрыть которые посредством лишь наблюдения нельзя. Однако следует отметить, что применение соответствующих  приборов и технических средств значительно расширяет применение этого метода, позволяет видеть и слышать то, что прежде было недоступно исследователю. Поэтому при использовании в методике проведения наблюдений все более современных регистрирующих устройств диапазон применения и значение этого метода в исследованиях в области физического воспитания и спорта станут более широкими и весомыми.[13,с.74] 
 
 
 
 
 

Глава 2. Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта.

2.1. Методы исследования в теории физического воспитания. 

     Теория  и методика физического воспитания как интеграционная наука включает широкий круг проблем, изучение которых  связано с достижением смежных наук.

     В исследованиях по теории и методике физического воспитания используются как специальные методы, так и  методы смежных наук - социологии, психологии, нейропсихологии, физиологии, спортивной метрологии, врачебного контроля и т.д.

     Исследование  начинается с краткого введения, в котором раскрывается актуальность проблемы, цель, научная новизна и практическая значимость исследования, его предмет и объект, гипотеза и задачи эксперимента.

     Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан  на изучении и осмыслении теоретической  и научно-практической литературы.

     Обобщение и анализ литературных источников позволяют  глубже понять проблему физического  воспитания. Наиболее широко применяются методы педагогического исследования, которые рассмотрим подробнее.

     Наблюдение:

     Педагогическое  наблюдение состоит в восприятии деятельности детей, анализе деятельности педагога. Сущность наблюдения заключается  в познании педагогического процесса.

     Наблюдение  может быть непосредственным, опосредованным, открытым, скрытым. Оно специально организуется, при этом разрабатывается система  фиксации фактов, включающая в себя наблюдение за деятельностью педагога и ребенка. Педагогическое наблюдение позволяет в непринужденной, естественной обстановке изучить интересующие вопросы. В процессе наблюдения рекомендуется использовать разнообразные методы регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.д.

     Учитываются параметры движения, функционального состояния организма, хронометраж отдельных видов деятельности. Например: измеряются показатели психофизических качеств, физической подготовленности; проводится измерение: жизненной емкости легких посредством спирометрии; мышечной силы рук – ручным динамометром; временных показателей по отдельным частям тела при выполнении различных форм организации двигательной деятельности – секундомером и т.д. Таким образом, в теории физического воспитания используются инструментальные и безынструментальные средства измерений разных физиологических и психофизиологических состояний.

     Результаты  наблюдений заносятся в дневник, протокол, матричную запись или журнал. В записи данных наблюдений фиксируются  время, место, количество участников, качество наблюдения.

     Беседа:

     В качестве метода исследования используется беседа, позволяющая изучить личность детей, педагогов. В основу беседы должна быть поставлена цель исследования, для этого важно продумать и правильно поставить вопросы в беседе. Результаты беседы лучше фиксировать на магнитофоне с последующим анализом записей. Возможна стенография беседы помощником (воспитателем или кем-то из сотрудников дошкольного учреждения). Результаты беседы могут быть представлены таблицами. Возможна математическая обработка се результатов.

     Анкета:

     В теории и методике физического воспитания широко используется анкетирование. Анкета состоит из специально подобранных  вопросов и возможных стандартных вариантов ответов.  При подведении итогов анкетирования используется метод математической статистики.

     Изучение  документации и продуктов  деятельности:

     Этот  метод широко используется в исследованиях  по физическому воспитанию. Изучается  документация, система планирования и учета разнообразных форм двигательной деятельности. Изучаются данные физического развития, физической подготовленности, техники выполнения тех или иных движений ребенком и т.д.

     Педагогический  эксперимент:

     Педагогический  эксперимент – организованная деятельность педагога-исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскими целями.

     Он  включает в себя комплексный метод  научного познания и опирается на данные смежных наук, требуя от исследователя  определенного педагогического  мастерства. Успех эксперимента зависит  от теоретической и практической готовности исследователя, его знаний, интереса к намеченной проблеме, умения четко определить цель, продуманности системы и серьезного осмысления поставленных задач.

     Педагогическое  наблюдение:

     Педагогическое  наблюдение обязательно включает в  себя индивидуальный метод организации учебно-воспитательной работы, один или несколько методов сбора текущей информации (обязательно педагогический анализ я оценку) и иногда — метод математической обработки.

     Иногда  к методам исследования относят также обобщение опыта работы преподавателей. Делать это нецелесообразно, поскольку обобщение опыта работы – одно из возможных направлений в исследовании, которое реализуется умелым применением  некоторых перечисленных методов (педагогическим анализом и оценкой, анкетированием и пр.). То же можно сказать и о социологических исследованиях, в которых для решения специфических задач используются «обычные» методы: анкетирование во всех его разновидностях, стенографирование и др. Выбор методов исследования определяется, прежде всего, конкретными задачами научной работы. [12, с.78]

     Применять те или иные методы исследования нужно  в соответствии с их целесообразностью  в каждом конкретном случае. Поэтому можно говорить лишь о некоторых общих требованиях в определении пригодности того или иного метода.

     1-е  требование. Метод должен обладать определенной стойкостью к действию сопутствующих факторов.

     2-е  требование. Метод должен обладать определенной избирательностью по отношению к  изучаемым  явлениям. Другими словами, он должен соответствовать изучаемому явлению, и, следовательно, отражать то, что он призван отражать согласно задаче исследования.