Педагогическое образование в России в 19 веке

Содержание

Введение           3

Глава I. Российское образование и педагогическая                                      мысль XIX века.          7

1.1 История становления образования в России XIX века.   7

1.2  Общая характеристика профессионально-педагогического          образования в России XIX века.       12

Глава II. Представители педагогики в России XIX века,                            интересы и проблемы их деятельности.      15

2.1 Виссарион Григорьевич Белинский (1811 - 1848гг.)   15

2.2 Александр  Иванович Герцен (1812 - 1870гг.)    18

2.3  Николай  Платонович Огарев (1813 - 1877гг.)    20

2.4 Николай Гаврилович  Чернышевский (1828 - 1889 гг.)   24

2.5 Николай Александрович  Добролюбов (1836 - 1861 гг.)   26

2.6 Дмитрий Иванович  Писарев (1841 - 1868 гг.    28

2.7 Лев Николаевич  Толстой (1829 - 1910 гг.)     29

2.8 Николай Иванович  Пирогов (1810 - 1881 гг.)    31

2.9 Константин  Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870)   35

Глава III. Анализ особенностей развития профессионального                                    -педагогического образования в России в XIX в.    37

Заключение          43

Список используемой литературы       47 

    Введение

    История показывает, что на каждом новом  этапе эволюции общества актуализируется  интерес к проблемам образования  как институциональной основе, обеспечивающей ту или иную модель, траекторию, алгоритмы  данной эволюции. В период переживаемого  нашим государством реформирования системы образования, вхождения  России в мировое образовательное  пространство поиск и отработка  оптимальных стратегий развития образования актуализирует обращение  исследователей к прошлому педагогики, востребует критическое переосмысление исторического опыта обучения и  воспитания, включая сферу подготовки педагогических кадров.

    Основой развития любой цивилизации всегда являлась кропотливая работа по восприятию и приращению накопленного человечеством опыта. За этим традиционно стоят люди, чьи профессиональные обязанности составляет обучение и воспитание подрастающих поколений, раскрытие их латентных, творческих способностей, формирование жизненных установок и стремлений к совершенствованию.

    Известно, что успешность поступательного  движения общества находится в зависимости  от личностных качеств и профессионализма педагогов, начиная от школьных учителей и заканчивая профессорами университетов. В свою очередь эти личностные качества и профессионализм не возникают спонтанно, а формируются в системе специально организованной подготовки, состояние которой в конечном итоге и определяет успех всего педагогического дела.

    Организаторами  педагогического образования, учителями  и воспитателями учителей являлись как выдающиеся ученые, так и малоизвестные, которых объединяла единая цель служения педагогике. В интересах ее достижении формировались образовательные  подходы, создавались системы и  технологии педагогического образования, проходили апробацию и внедрялись в практику новые методики. Многие из них не исчерпали своего потенциала, в силу чего могут и должны быть востребованы в настоящее время.

    Актуальность  темы исследования. В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, повышения качества преподавания.

    Осуществляемое  на современном этапе введение многоуровневой системы педагогического образования  в России в связи с интеграцией  в европейское образовательное  пространство возможно лишь при условии  сохранения национальных достижений и  исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России.

     Таким образом, актуальность данного исследования определяется важностью научного поиска новых путей решения проблемы, проникновения в её сущность, систематизацией идей, выявлением закономерностей развития. Исторические уроки прошлого и результаты научного исследования помогут восполнить пробелы современных научных достижений в подготовке высококвалифицированных кадров, решаемых педагогическим образованием как её системным объектом. Это даёт основание сделать вывод о проблематике курсовой как научно значимой, актуальной, требующей дальнейшей научной разработки. Тем более что в историографии отечественного образования отсутствуют работы, которые рассматривали бы формирование и развитие целостной системы педагогического образования, его взаимосвязь с явлениями общественной жизни, а так же с другими системами и подсистемами образования.

Объектом  исследования является система педагогического образования в России в XIX.

    Предмет исследования: процесс становления и развития педагогического образования в России XIX века, определение  его роли на современном этапе.

    Целью курсовой работы является изучение опыта формирования и развития российской системы профессионального образования педагогической сферы деятельности в XIX веке.

    В курсовой работе необходимо изучить  историю профессионально-педагогического  образования в России для того, чтобы выявить плюсы и минусы в образовании и воспитании, изучить  методы учебно-воспитательных работ, учебные  планы.

    Гипотеза  исследования заключается в том, что если мы будем получать новые данные на основе изучения накопленного опыта, характерного для России, то мы сможем прогнозировать современные этапы развития профессиональной педагогики.

    В соответствии с поставленной целью  и гипотезой в курсовой работе решались следующие задачи:

1. Изучить литературу и выявить исторические особенности российской системы профессионального педагогического образования (в XIX в);
2. Определить влияние социально-экономических и культурных факторов на развитие содержания педагогического образования в рассматриваемый период;
3. Установить и охарактеризовать основные тенденции развития организации педагогического образования в России ХХI века;

 4. Охарактеризовать проблемы получения педагогического образования в России XIX в;

 5. Раскрыть особенности содержания педагогического образования в России в XIX веке и обосновать их роль в совершенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

    Методологическая  основа: идеи гуманизации и демократизации общества и образования, непрерывности образования (Д.И. Писарев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

    Методами  исследования  являются сравнительно-исторический, теоретический анализ,  педагогического образования в России XIXв., характеризующих подходы к постановке и решению проблемы профессионально-педагогического образования в отечественной педагогике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава I. Российское образование и педагогическая мысль XIX века.

    1.1 История становления образования в России XIX века.

    XIX в. рассматривается как время  становления системы отечественного  профессионального образования. В первой половине XIX века формируется система образования и педагогическая мысль, призванные отвечать новым экономическим и духовным запросам гражданского общества. Благодаря университетскому образованию сформировалась интеллектуальная элита, внесшая заметный вклад в развитие педагогической мысли. С 1830 года происходит оформление новой социальной группы - разночинцев, которые становятся носителями идей переустройства общества (интеллигенция). В 1830-1850 гг. в сфере образования определились две основные тенденции развития:

1. проявление официальной политики в стиле авторитарности, национализма.
2. демократические устремления общества.

    Между ступенями должна была быть преемственность. Обучение в приходских школах шло  один год, а в уездных училищах два года. Преподавали грамматику русского языка. Курс гимназического образования  составлял четыре года. Изучали латынь, географию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику, зоологию, минералогию, коммерцию, технологию и др. Не было богословия и русского языка.

    В 1808 году в гимназиях вводят Закон  Божий. Возникают частные учебные  заведения: Ришельевский лицей в  Одессе; Ярославский лицей; Лазаревский  институт восточных языков в Москве и др. Первым объектом реформ оказалась  высшая школа. Появляются новые университеты: Харьковский, Казанский, Петербургский.

    Преобразование  прежних гимназий, главных народных училищ в гимназии нового типа, а  малых народных училищ в уездные  растянулось почти на два десятилетия. Документами подтверждалось передовое направление светского образования, преемственность системы обучения, гуманистические задачи воспитания:

• "приучение" учащихся к трудолюбию;
• возбуждение в учащихся охоты к учению;
• воспитание честности и благонравия, исправление "дурных" наклонностей и др.

    Заметную  роль в становлении частных начальных  учебных заведений сыграли декабристы. Декабристы Ф.П.Глинка и др. объединялись в Вольное общество учреждения училищ по методу взаимного обучения (А.Белл). В 1818 - 1822 гг. в Петербурге открыто  четыре таких училищ. Тогда же учреждаются  солдатские школы обучения грамоте.

    Многие  дворяне предпочитали обучать своих  детей в частных пансионах, где  обычно, воспитание осуществляли иностранцы. Роль частного пансионного воспитания была ослаблена учреждением Лицеев - государственных закрытых учебных  заведений для дворянства.

    Особую  роль в их становлении сыграл М.М. Сперанский (Царскосельский лицей). Лицеисты получали образование, приравненное к  университетскому. В дворянской среде  по-прежнему преобладало домашнее воспитание, хотя результаты такого воспитания становились  все более неприемлемыми.

    Значительным  влиянием при определении школьной политики пользовался князь Александр  Николаевич Голицин. В 1812 году он сделался первым главой Русского Библейского  общества, которое основало несколько  начальных школ для бедняков. В 1816 году Голицин возглавил Министерство образования. Был издан манифест о создании Министерства народного  просвещения и духовных дел, что, по сути, означало удар по светскому  образованию. Университеты должны были готовить преподавателей богословия. Сподвижник министра М.Л.Магницкий подготовил инструкции для университетов, где доказывалось, что истины основанные на одном разуме: "суть лишь эгоизм и скрытая гордыня". При министре просвещения А.С.Шиликове произошел возврат к национальному православию. Истинное просвещение, по его мнению, состоит в страхе божьем. Шиликов преследовал цель ограничить научное образование.

    При царствовании Николая I были попытки  выработать школьную политику, направленную на укрепление общественной стабильности. В 1828 году министром просвещения  был назначен граф Ливен, при котором  был принят новый Устав о начальных  и средних школах (1828 г.).

    В уставе подтверждалась существующая четырехступенчатая система образования, и провозглашался принцип - каждому сословию свой уровень  образования:

• Приходские школы для низших сословий;
• Уездные школы для детей купцов, ремесленников, прочих городских обывателей;
• Гимназии для чиновничества и детей дворян.

    Тип образования должен был соответствовать  социальному положению и будущему ученика. Школьная жизнь происходила  под строгим надзором начальника и полиции. За проступки полагались меры взыскания: розги, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.

    Дети  крепостных и дворовых людей в  университет не допускались: они  могли обучаться в приходских и уездных школах, различных технических  и промышленных школах. Левин не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики.

    В 1833 году его заменил С.С.Уваров (министр  просвещения до 1849г.). С 1818 года Уваров возглавлял Академию наук. Он участвовал в реорганизации Петербургского педагогического института в  университет. Формула Уварова носила консервативный охранительный характер. Первые два принципа:

• православие
• самодержавие

    соответствовали идеи государственности российской политики, а принцип:

• народности

    соответствовал  идеи национального возрождения.

    Впервые правительство задалось вопросом, нельзя ли соединить всемирный школьный опыт с традициями национальной жизни? Правительство было уверено в  своем праве на руководство школьным делом. Ему была чужда идея свободы  просвещения и образования. Вот  почему при Уварове появляются документы  наподобие университетского устава (1835 г.), который усиливал единоличную  власть попечителей округов и  урезал автономию университетов, а  также постановление о лишении  университетов права избрания ректора (1849 г.). Реакционной была инструкция Уварова, направленная на то чтобы посредством  увеличения платы за обучение затруднить малоимущим разночинцам поступление  в университеты. Но, несмотря на это, развиваются особые закрытые учебные  заведения для дворян. Гимназии развивались  как школы классического образования. В 1849 году вводится естествознание, особое значение отдавалось греческому и латинскому языкам. Организацией среднего образования  занимались и другие министерства. Министерство финансов в 1839 году открыло  несколько реальных классов в  гимназиях Тулы, Курска, Риги и др. Министерство юстиции организовало гимназические курсы юриспруденции  в Вильно, Воронеже, Москве, Смоленске. Министерство государственной собственности открывает несколько школ для крестьян.

    В 1848 - 1852 гг. были созданы гимназии трех типов:

• С двумя древними языками
• С обучением естествознанию, законоведению
• С обучением законоведению.

    Возрастает  роль частных учебных заведений  под контролем Министерства просвещения. Преподаватели этих учебных заведений  получали права, статус, субсидии на заработную плату и пенсии одинаковые с преподавателями  государственных школ. Университеты превратились в важные центры педагогической науки. Появляются кафедры педагогики (1851 г. Московский университет). Уваров сохранил схему подготовки отечественных  профессоров в университетах  Западной Европы.

    В первой половине 1800 гг. умы педагогов  занимала идея народности воспитания и обучения. В значительной части  образованных кругов воспитание и обучение рассматривались как условия  умственного, нравственного формирования гражданского общества.

    Так М.М. Сперанский, сторонник повсеместного  образования, исходил из того, что  правление на правовой основе возможно лишь в просвещенной стране. Теория "официальной народности" понимала под народностью изначальную  непогрешимость русского народа; правильность его веры; его внутреннюю силу, проявляющуюся  в защите государя и отечества  в трудные минуты.

    В середине 1800 гг. развернулась острая полемика между Западниками и Славянофилами, по вопросам образования и воспитания.

    В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.П.Огарев, В.Ф.Одоевский  и др. горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями России в воспитании и обучении. Они защищали права личности на самореализацию. Славянофилы также не были едиными в своих взглядах. Они исходили из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой народного, национального воспитания славянофилы считали:

• религиозность
• любовь к ближнему
• нравственность

    1.2  Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в XIX в.

    Педагогическое  образование есть важнейшая составная  часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев, которое  во многом, если не решающей степени, определяет качество и перспективы ее развития. Как относительно самостоятельная  подсистема, педагогическое образование  трактуется в двух смыслах – узком  и широком.

    Чаще  всего педагогическое образование  рассматривается как система  подготовки, главным образом, специалистов общего (дошкольного, начального, основного  и полного общего) образования (педагогическое образование в узком смысле). В широком смысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений (например, педагогическое образование родителей). Образовании лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации.

    Профессионально-педагогическое образование является относительно самостоятельным видом педагогического  образования.

    Профессиональное  образование как часть общественной жизни возникает на определенном историческом этапе и развивается  в единстве теоретического и практического  компонентов. В связи с этим в  нашем исследовании исторический процесс  развития профессионального образования  представлен его институализацией (возникновением, развитием, упорядочением общественных институтов - учебных, методических, управленческих, обеспечивающих начальное профессиональное образование).

    Таким образом, в1860 – конец 1880 гг. это период, в котором под влиянием социально-экономических, политических и социокультурных  факторов происходит бурный количественный рост учреждений профессионального  образования в торговой, финансовой, технической, транспортной, художественной, сельскохозяйственной сферах. Слабость государственной политики в области  профессионального образования  на этом этапе приводила к преимущественному  распространению частной и общественной инициативы в этой области, «разнобою» в содержании учебных планов, программ, методик, стихийно возникающих на местах подготовки кадров. Вместе с тем 1860 – конец 1880 гг. стали временем повышенного  внимания к профессиональному образованию  со стороны видных ученых, педагогов  и общественных деятелей. В их трудах и выступлениях появляются идеи повышения  эффективности профессионального  образования через усиление общеобразовательной  подготовки, обучения специалистов нескольким смежным профессиям, единства теории и практики профессионально-педагогического  образования, использование труда  как средства умственного и нравственного  воспитания, разработки специальных  методических приемов. Однако практическая реализация этих идей была осуществлена позже. Противоречия между потребностями  общественного производства и недостаточностью государственного их разрешения приводят к отставанию практики профессионального образования от теоретических разработок.

    Конец XIX в. характеризуется началом упорядочения разрозненных учебных заведений и формированием системы начального профессионального образования. Главными достижениями этого этапа стало принятие ряда государственных документов – Законов, Уставов, Положений, направленных на установление соответствия системы учебных заведений требованиям экономики и педагогической науки, типизацию, установление для них единого плана, срока подготовки, определение соотношения общеобразовательного и специального компонентов начального профессионально-педагогического образования исходного общеобразовательного уровня учащихся и т.п. В это время начато разделение низшей и средней подготовки в учреждениях профессионального образования. Появляются учебные заведения для женщин. Начинается реализация на практике перспективных педагогических идей предшествующего этапа, улучшается общеобразовательная и общетехническая подготовка учащихся. Разрабатывается первая концептуальная основа развития начального профессионального образования – «Проект Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884 г.), в русле которой шло развитие профессионального образования вплоть до Октября 1917 г. 
 
 
 
 
 
 

    Глава II. Представители педагогики в России XIX века, интересы и проблемы их деятельности.

    Преданность учительской профессии противопоставлена  у настоящего педагога меркантильности  многих других специальностей. "Необходимость призвания для народного учителя ясно обнаруживается при рассмотрении условий учительской деятельности. Другие звания могут привлекать своими выгодами, удобствами – учительское же не обещает ни того, ни другого – это звание миссионера. При скудном часто вознаграждении, учительство требует самоотвержения. Учитель не принадлежит самому себе, – не одно только время, но и вся энергия, способности, труд его должны быть посвящены школе", - указывал С.И. Миропольский.

    Историко-педагогический анализ свидетельствует, что и в дореволюционное время, благодаря усилиям прогрессивных педагогов и общественно-педагогических деятелей в стране была создана система подготовки учительских кадров, большинство из которых соответствовали начертанной С.И. Миропольским в конце XIX века миссии.

    2.1 Виссарион Григорьевич Белинский (1811 - 1848гг.)

    Родился 30 мая 1811 года в семье флотского  врача. В семье Белинского регулярно  устраивались литературно-музыкальные  вечера. В уездном Чембарском училище  юный Белинский выделялся своей  начитанностью и жаждой знаний. Окончив  училище в 1825 году, он поступает на работу в Пензенскую гимназию. В  старших классах он преподает  русский язык и словесность. В 1829 году поступил в Московский университет, где возглавил оппозицию николаевскому  режиму. Возглавил кружок "Литературное общество 11-го нумера", где формировалась  демократическая база убеждений  молодежи университета. А в 1832 году Белинский был исключен из университета "по слабости здоровья". В 1834 году Белинский приглашен работать в  журнал "Телескоп", но в 1836 году журнал был закрыт. В 1838 году Белинский становится учителем русского языка и словесности  в Межевом институте. Но вскоре он покинул институт, и некоторое время был домашним учителем, сосредоточив все свои усилия на литературном творчестве.

    В статье "Литературные мечтания" (1834г.) уделяется много внимания проблемам  народного просвещения, подчеркивается, что в стране царит поголовная неграмотность крестьян и это  не способствует развитию литературы, а значит, нет условий для социального  прогресса. "Надобно, чтобы у нас  просвещение было созданное нашими трудами взращенное на родной почве". Белинский был противником сословного образования и воспитания. Отрицая  принцип сословного воспитания и  образования, он отстаивал необходимость  всестороннего, гармоничного развития молодежи.

    В основу его педагогики положен принцип  гуманизма. "Главная цель всякого  человека вне зависимости от занимаемой ступени в общественной иерархии - быть всегда ЧЕЛОВЕКОМ".

    Главной целью и средством воспитания являются:

• человечность
• любовь к человеку
• преумножение добра

    "Под  человечностью мы разумеем живое  соединение в одном лице общих  элементов духа, которые необходимы  каждому человеку - тех элементов,  которые должны составлять внутреннею  жизнь, без которых он не  человек". Главное в воспитании - выработка стойких убеждений  и воли для борьбы с социальной  несправедливостью. Основной путь  воспитания - общественная деятельность. Белинский видел спасение России  в развитии "цивилизации", просвещения,  гуманности. Белинский заложил основу  демократической системы воспитания, всестороннего умственного, нравственного,  эстетического развития молодого  поколения. Строгая последовательность, логичность изложения всего учебного  материала положена им в основу системы обучения: "Всему должно быть свое время и строгий порядок должен быть душою всего". Образование должно быть всесторонним, комплексным, органически сочетать в себе естественные и гуманитарные науки, классику и современность. Без гуманитарных наук и само естествоведение будет мертвым сбором фактов, а не живым знанием.

    Важное  место в педагогической концепции  Белинского занимает проблема народности, соотношения национального и  общественного в воспитании и  жизни человека и всего народа. Всегда важно знать истоки своего народа, его прошлое, уяснить себе его место и роль его среди  европейских наций. "Настоящий  человек не может быть равнодушным  к судьбе своей родины, ибо, кто  не принадлежит к своему отечеству, тот не может принадлежать и человечеству".