Педагогическое общение как особый вид творчества

     Введение 

      В настоящее время на страницах  психолого-педагогической литературы большое внимание уделяется проблеме общения в профессионально-педагогической деятельности. Одним из аспектов данной проблемы является изучение невербального  компонента. Отметим при этом, что  проблема интерпретации невербальных аспектов межличностного общения имеет  многовековую историю.

      Невербальный  компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия преподавателя с учащимися, поскольку известно, что различные средства невербального общения (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция) оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем слова. [1; 592 с.]

      В общении складывается важная система  воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение  приобретает функциональный и профессионально  значимый характер. Оно выступает  в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции  общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в  компоненты профессионально-творческие.

     Трудно  себе представить общение, которое  бы совсем не несло познавательного  или воспитательного заряда. Тем  не менее в литературе и практике все больше и шире используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое общение. Это – профессиональное общение преподавателя с учащимися  в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно  полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом  и учащимся внутри коллектива. Другими  словами, педагогическое общение - это  общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

     Гуманизация системы образования, характеризующая  современный этап ее развития, предъявляет  высокие требования к общей и  профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности.

     Индивидуальный  стиль деятельности - одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие  своего стиля у профессионала  свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой - о максимально  возможном раскрытии своей индивидуальности.

     Педагогическая  деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов выделяют три: содержательный, методический и социально-педагогический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-педагогический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы слагаемые оптимального педагогического общения?

     Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического  общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и  называется "сначала умение, а  потом мастерство".

      Педагогическое  общение имеет определенную структуру, специфику и технологию реализации, которыми педагоги порой овладевают стихийно. Но можно с уверенностью сказать – учиться педагогическому  общению нужно и необходимо. Именно в незаметной и кропотливой работе по познанию самого себя в общении с учащимися, освоению основ педагогического общения формируется творческая индивидуальность педагога. [6; 341 с.]

Цель: Раскрыть важность данной проблематики и определить, почему педагогическое общение можно отнести к творчеству.

Задачи: - Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств.

- Раскрыть понятие  стиля педагогического общения,  его особенностей и видов.  Объект исследования: - педагогическое общение.

Предмет исследования: - общение между педагогом и учащимися.

Гипотеза:  Общение в педагогической работе очень важно. Из-за существования множества стилей, видов, функций а так же важности данной проблематики, педагогическое общение можно назвать творчеством или искусством.

Методологическая  основа: методологической основой исследования послужили положения деятельностного (Леонтьев А.А., Макаренко А.С.), системного (Кузьмин Н.В.), личностно-ориентированного (Якиманская И.С,).

Методы: - анализ литературы по теме исследования. 
 
 
 
 
 
 

      Глава 1. Характеристики педагогического  общения

1. Анализ  психолого – педагогической литературы по проблеме педагогического  общения

      Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Канн – Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А. И Щербакова и других доказали большое значение общения в труде педагога. По мнению А.А. Лобанова, "общение" как житейское понятие и "общение" как психолого–педагогическое понятие не совпадают по своему значению, что в определенной степени усложняет изучение этого феномена.

      Педагогическое  общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – С.3). Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний учащихся, т. к у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность в поведении. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к преподователю, а потом и к предмету.

      А.А. Леонтьев считал, что общение преподователя с учащимися должно вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать оптимизации учебно – воспитательного процесса.

      Требования  товарищеских отношений в советской  ВУЗе возникли с первых дней ее возникновения. За это ратовали известные педагоги того времени: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, считая, что коллективное сотрудничество – основа общения преподователя и учащихся. Но, пожалуй, больше других эта проблема волновала А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинского. Исходя из гуманной направленности высшей школы, А.С. Макаренко пришел к выводу: главным в общении преподователя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения. [8; 112 с.]

      Много мудрых советов относительно педагогического  общения дал В.А. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое  слабое и наиболее уязвимое место  ВУЗа, он требовал от преподователя мастерского владения им: "… каждое слово, сказанное в стенах ВУЗа, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным…".В.А. Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания.

      Работы  многих советских педагогов, таких, как: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Т. И  Гончаровой, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шатолова, М.П. Щетинина и других, было доказано, что эффективное обучение возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Все они говорят: преподователь идет на встречу учащимся, он стоит на точке зрения ребенка, как на платформе, с которой ведет за собой. [7; 431 с.]

      Понятие "педагогическое общение" стало  предметом специальных научно – педагогических исследований сравнительно недавно – в 70 – 80-ее годы 20 века.

      Проблемой изучения структуры педагогического  общения занимались Н.С. Трубецкой, А. Гардинер, Р.О. Якобсон, В.А. Артемов, Я. Яноушек и другие.

      В целом ряде работ (А.В. Бельский, В.А. Артемов, Л.Д. Ревтова, В.И. Кадомцев и  др.) были сделаны попытки классифицировать все многообразие речевых действий (речевых задач). Изучением функциональных единиц педагогического общения  занимались М.И. Лисина, Л.А. Харева, Т.С. Путиловская, А.К. Маркова, Т.А. Стежко, Л.Н. Никипелова.

      Также в педагогической деятельности достаточно активно исследуются затруднения  или трудности взаимодействия между  преподователем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Канн – Калик, Е.В. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Поварницына и др.).  [10; 411 с.]

      1.2. Цели педагогического  общения

Как правило, человек вступает во взаимодействие со своими партнерами ради общения. По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями (Р.С. Немов). Биологическое общение направлено на удовлетворение биологических потребностей, поддержание, сохранение и развитие организма человека. Социальное общение нацелено на удовлетворение познавательных, творческих, эстетических, нравственных и иных чисто человеческих потребностей. Оно направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, на установление отношений с окружающими людьми и социальными группами, на решение задач обучения, воспитания и личностного роста индивида. Для людей особенно важно именно социальное общение, ибо для них высока значимость чисто человеческого аспекта взаимодействия, непосредственной человеческой составляющей всех контактов между ними, без чего человек будет развиваться лишь как существо биологическое. Например, завтрак, обед или ужин не являются для каждого из нас лишь способом удовлетворения естественной биологической потребности в пище. Прием пищи мы стремимся сопроводить красивой сервировкой, заботимся об эстетическом оформлении каждого блюда, а также о гигиенических условиях и обстановке, в которой нам приходится есть. Сама процедура приема пищи довольно часто осуществляется не в одиночку, а в кругу родственников или друзей. При этом разговоры с окружающими становятся важными и неотъемлемыми атрибутами трапезы, а иногда играют более важную роль, нежели сама пища. Не случайно мы порой можем отказаться от еды, лишь бы не сидеть за одним столом с нежелательным для нас партнером.

      Суть  человеческого общения, очевидно, заключается  в том, чтобы даже при удовлетворении элементарных биологических потребностей оставаться человеком, т.е. заботиться также и о воплощении эстетических, нравственных и иных чисто человеческих потребностей. Но для этого нужно обеспечить формирование и развитие подобных потребностей как у учащихся, так и у взрослых, а это значит, что необходимо решать проблемы воспитания разумных человеческих потребностей.

      Педагог вступает во взаимодействие со своими коллегами, воспитанниками и их родителями, иными лицами, имеющими отношение к его профессиональной деятельности. Это и составляет цели профессионально-педагогического общения. Очевидно, что эти цели прежде всего обусловлены общими целями и задачами, стоящими перед системой образования нашего общества, ее основными ориентирами.

      На  протяжении нескольких десятилетий  существования ВУЗа вся система образования имела явно выраженный государственный характер и была нацелена на выполнение определенного для того или иного периода социального заказа. В 20 - 30-е гг. в качестве такого социального заказа выступала и ликвидация безграмотности и борьба с детской беспризорностью; в 40 - 50-е гг. - подготовка трудовых резервов и защитников Отечества; в 60 - 70-е гг. - введение в стране обязательного всеобщего среднего образования. О наличии таких заказов свидетельствуют соответствующие постановления Коммунистической партии и Советского правительства. [2; 235 с.]

      Долгое  время традиционная педагогика была сосредоточена на образовательной подготовке учащихся, на совершенствовании содержательной и методической сторон учебно-воспитательного процесса. Одна из важнейших задач ВУЗа заключалась в вооружении учащихся так называемыми ЗУНами, т.е. знаниями, умениями и навыками. Все ВУЗы имели единый устав, были обязаны заниматься по типовому учебному плану и единому графику учебного процесса. Соблюдение этих требований обязывало всех преподователей продвигаться к изучению того или иного учебного предмета в едином ритме.

      Большое внимание уделялось воспитанию учащихся, которое также осуществлялось по соответствующим программам и рекомендациям, спускаемым сверху. Здесь у педагогов было больше возможностей для маневра при выборе содержания и форм конкретных мероприятий. Однако идеалы воспитания, воспитательные ориентиры, а часто и перечень обязательных мероприятий вместе с рекомендациями по их проведению формировались на верхних этажах государственной пирамиды и отражались в соответствующих педагогических изданиях.

      Вопросы развития учащихся не отвергались, но занимали не первоочередное место, они как бы отодвигались на задний план. Считалось, что развитие личности учащегося осуществляется главным образом через ту информацию, которую он усваивает, через приобретаемые им умения и навыки. Из этого следовало: чтобы решить задачу вооружения учащихся знаниями, в арсенале преподователя должны преобладать такие репродуктивные методы, как рассказ, показ, упражнение, с помощью которых педагог осуществляет доставку студенту необходимых "боеприпасов", т.е. знаний, умений и навыков.

      Взаимодействие  педагога со своими воспитанниками не может быть самоцелью. Прежде всего, оно должно способствовать ориентации воспитанника в мире ценностей, должно быть нацелено на оказание ему помощи в выстраивании собственной системы ценностей.

      Ценностью для человека является все, что имеет  для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Это могут быть предметы, явления или их свойства, имеющие положительную значимость для личности, т.е. удовлетворяющие потребности личности, вызывающие положительные эмоции. Ценности играют очень важную роль в жизни человека: они намечают и интегрируют его позицию по отношению к разным объектам, помогают ему оценивать одни из них положительно, другие - отрицательно, а третьи - признать особо значимыми для себя. [1; 214 с.]

      О каких ценностях может идти речь? Ведь сегодня, согласно действующим законам, в образовательных учреждениях запрещена идеологическая и политическая пропаганда какой-то одной партии. Однако деполитизация и деиделогизация образования вовсе не означают отказа от любых идеалов. Человечество за многие века своего развития накопило достаточно много ценностей, которые могут служить ориентирами как в воспитательной работе преподователя, так и в процессе самовоспитания учащихся. Речь идет об общечеловеческих ценностях, которые вырабатывались и отбирались на протяжении всей истории развития человеческих цивилизаций, выдержав испытание временем. Необходимо отметить, что процесс ориентации учащегося на те или иные ценности не проходит гладко. С одной стороны, каждый человек изначально, с момента своего рождения, находится в мире культуры и имеет возможности для взаимодействия с ней. С первых лет своей жизни он усваивает язык, знакомится с произведениями музыкального и изобразительного искусства, приобщается к определенным правилам поведения, к существующим в обществе традициям и нравам. В своей деятельности, а также в своих поступках, мыслях и переживаниях студент имеет возможности опираться на общечеловеческие духовные и нравственные ценности, на накопленный опыт общения и мировосприятия. Культура способна задать каждому из нас систему ценностных представлений, послужить базой для постановки и реализации познавательных, практических и личностных задач. В то же время одно лишь присутствие человека внутри культурного пространства не гарантирует ему присвоения культурного опыта и ценностей культуры. Система ценностей у личности не возникает сама. Например, наличие книг в доме далеко не всегда приобщает учащихся и взрослых к чтению. Аналогично само по себе нахождение учащегося на уроке не всегда способствует тому, чтобы он познал законы природы или исторические факты.

      Процесс принятия и присвоения ценностей, называемый ин-териоризацией, включает ряд условных этапов: познание ценности; перевод  информации о ней на собственный  индивидуальный язык; активную деятельность субъекта, в результате которой познанная ценность принимается или отвергается; включение познанной ценности в личностно признанную систему ценностей; изменение личности, вытекающее из принятия или отрицания ценности. Если личная встреча учащегося с культурной ценностью не состоится, то она (культурная ценность) останется вне учащегося и будет для него непонятной и ненужной. В результате "за бортом" сознания учащегося могут остаться и элементарные законы природы, и исторические события, и произведения литературы и искусства, и правовые нормы, и нравственные ценности общества. В таком случае могут утвердиться псевдоценности, когда круговая порука подменяет дружбу, бандитская разборка является единственно верным способом выяснения отношений, а сексуальные отношения трактуются как любовь. [9; 346 с.]

      1.3. Функции педагогического  общения

      Педагогическое  общение выполняет практически  все основные функции, которые реализуются в обыденно-житейском непедагогическом общении. Наряду с этим функции педагогического общения имеют свои отличительные особенности (А.А. Лобанов).

      Информационная  функция заключается в передаче через общение определенной информации житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного  характера. Реализация этой функции  способствует трансформации накопленного жизненного опыта, научных знаний, обеспечивает процесс приобщения личности к материальным и духовным ценностям общества. В процессе обучения преподователь выступает перед учащимися как один из основных источников учебной информации в конкретной области науки, литературы, искусства или практической деятельности. Поэтому общение с преподователем способствует трансформации соответствующей информации учащимся.

      В современной ВУЗе каждый педагог входит в состав конкретного методического объединения преподователей-предметников, классных руководителей, воспитателей группы продленного дня. Выступая перед своими коллегами на семинарах, конференциях, педагогических советах, преподователь информирует их о своем понимании сущности учебно-воспитательного процесса, делится опытом использования конкретных форм, методов и приемов в работе с учащимися.

      Воспитательная  функция профессионально-педагогического  общения занимает или, по крайней  мере, должна занимать центральное  место. Ведь один из главных смыслов  взаимодействия с педагогом заключается  в том, чтобы способствовать приобщению растущего человека к сложившейся  в обществе системе культурных и  нравственных ценностей, к культуре общения с окружающими людьми. Не случайно одним из первых вопросов, с которыми ребенок обращается к взрослому, является вопрос о том, "что такое хорошо и что такое плохо?".

      Благодаря общению с педагогом, в роли которого может выступать родитель, преподователь, тренер, студент получает возможности не только для присвоения определенной порции знаний о правилах взаимоотношений окружающих людей. Он погружается в сложный и противоречивый мир человеческих отношений и ощущает то, что испытывает взрослый: и удовлетворение от хорошо выполненной работы, и возмущение от чьей-то расхлябанности, и печаль от утраты близкого человека. [5; 212 с.]

      "Когда  наиболее ярко, наиболее интенсивно, наиболее глубоко происходит то, что мы выражаем словами: преподователь воспитывает своих питомцев? " - спрашивает В.А. Сухомлинский. И отвечает: "Тогда, когда чувства преподователя соприкасаются с чувствами питомца" [3; 223 с.]

      Функция познания людьми друг друга также  является одной из важнейших в общении. Каждому человеку далеко не безразлично, с кем ему предстоит совместно учиться, трудиться, проводить свой досуг, создавать семью. Поскольку самочувствие человека во многом зависит от окружающих его людей, то необходимо хорошо знать этих людей: особенности их темперамента, характера, ценностных ориентации. Педагогу важно знать особенности физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого из своих учащихся, особенности его отношений к учению, труду, людям, самому себе. Учащимся также далеко не безразлично, кто работает с ними, что представляет собой преподователь как специалист и как человек? Поэтому через общение и совместную деятельность педагог и воспитанники познают друг друга.

      В педагогическом общении реализуется  функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой и иной. Вплетенное в конкретный вид деятельности, общение выступает способом ее организации. Оно как бы отодвигается на задний план и выполняет на первый взгляд лишь второстепенную, вспомогательную роль, поскольку на первый план выходит дело, достижение его задач. Например, применительно к учебной деятельности основная цель урока заключается в том, чтобы учащиеся овладели определенными знаниями и умениями, приобщились к учебному поиску. Родители ведь посылают своих учащихся в ВУЗ не для того, чтобы те просто пообщались с преподователями, а чтобы они научились читать и писать, "набрались ума-разума", узнали законы природы, научились рать сложные задачи по математике, физике и другим предметам. Однако это - кажущаяся "второстепенность", поскольку именно благодаря общению педагог направляет мысль учащихся в определенное русло урока, акцентирует их внимание на интересных явлениях и процессах, предлагает запомнить конкретные имена, события, даты, формулы, являющиеся системообразующими в конкретной области знаний. Через общение преподователь получает информацию об эффективности организации познавательной и практической деятельности учащихся: как они поняли учебный материал? Насколько хорошо умеют использовать новые знания для решения практических задач? Поэтому в педагогическом процессе общение играет особую роль: даже обслуживая какую-либо главную деятельность и как бы выполняя вспомогательную роль, оно существенно влияет на качество этой деятельности.

      Благодаря общению осуществляется эмоциональная  заражаемость учащихся, поднимается  их настроение, возникает мажор в  жизни класса. Особенностями общения  объясняется желание учащихся выполнять  деятельность, предложенную одним преподователем, и отторжение той же самой деятельности, предложенной другим педагогом. Именно этим объясняется такой встречающийся в практике парадокс, когда преподователь, обладающий огромными познаниями и способный решить самые сложные задачи из пособий для поступающих в вуз, бывает неинтересен своим учащегосям, а педагог, имеющий более низкую предметную подготовку, становится душой студенческого коллектива и пользуется уважением учащихся.

      Реализация  потребности в контакте с другим человеком - не менее важная функция  общения. Партнеры общаются не ради того, чтобы обязательно создать что-то материальное или решить какую-то жизненно важную проблему, а в силу явно выраженной потребности в контакте с другой личностью. Ведь люди ищут в общении возможности снять у себя психическое напряжение, вызываемое состоянием одиночества и разобщенности, поделиться с другим человеком своими радостями или заботами. Примером такого общения являются дружеские контакты, встречи давних друзей детства, бывших одноклассников. Партнеры получают удовлетворение от самого факта встречи с друзьями, от обмена воспоминаниями минувших лет, от возможности сравнить свои жизненные достижения с успехами своих сверстников. [4; 115 с.]

      На практике нередки случаи, когда студент приходит к преподователю не за помощью по предмету, а "просто так", чтобы побыть со своим наставником некоторое время, поговорить с ним о чем-либо, чтобы "просто пообщаться". Сюда можно также отнести разговоры воспитателя с воспитанниками "по душам", "с глазу на глаз", в ходе которых осуществляется обмен личностными духовными ценностями. Современные студенти, несмотря на большое число контактов с окружающими, довольно часто испытывают дефицит именно такого общения. В педагогическом общении реализуется функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения. Это особенно характерно для общения родителей и учащихся, преподователей и учащихся, преподавателей и студентов. Миссия родителей и педагогов заключается именно в том, чтобы помочь своим учащимся и учащегосям приобщиться к своим взглядам, убеждениям, нравственным нормам, т.е. к тому, что является ценностями жизни взрослых.

      В реальных жизненных ситуациях, особенно в тех, где взаимодействуют преподователь и студенти, очевидно определенное "неравновесие" партнеров, как бы ни были демократичны их отношения. Родитель или преподователь, как правило, обладает большим жизненным опытом, значительным объемом знаний и умений, более стабильным социальным положением, нежели его учащиеся или студенти. Такое преимущество дает определенные права на проявление своей компетентности как в конкретных областях научных знаний, так и в жизненных вопросах и одновременно накладывает серьезные обязательства по качественному исполнению роли родителя или педагога. При этом важно соблюдать чувство меры. Не секрет, что порой родители и преподователя хотели бы ускорить многие процессы, чтобы учащиеся быстрее обучались, серьезнее относились к своим обязанностям, были бы более уважительны к старшим. Стремясь к ускорению подобных процессов, взрослые проявляют нетерпеливость, раздражительность по отношению к учащимся, допускают использование жестких средств и, как правило, лишь портят отношения с учащимися и не достигают желаемых результатов. Поэтому чем прочнее будут налажены межличностные контакты родителей и учащихся, преподователей и учащихся, тем больше возникнет возможностей для приобщения представителей подрастающего поколения к ценностям старших поколений.

      Однако  в качестве инициатора общения может  выступать не только родитель или педагог, но и ребенок. Поэтому возможно также приобщение взрослого к опыту и ценностям учащегося. Особенно в тех сферах деятельности, где студент может быть компетентнее своих родителей и преподователей. Многие современные студенти лучше взрослых знают радиотехнику, владеют иностранными языками, умеют работать на персональном компьютере, добиваются высоких результатов в спорте и искусстве. В силу этого они способны поделиться со своими наставниками и специальными знаниями и умениями, и соответствующим опытом, трансформируя им свою систему ценностей. Мудрые родители и педагоги с большим интересом принимают на себя роль учащихся у своих учащихся, понимая, что благодаря этому между ними возникают дополнительные "точки соприкосновения".

      В ходе профессионально-педагогического  общения может реализоваться также функция приобщения инициатора общения к ценностям партнера. Данный процесс представляет собой самовоспитание, т.е. процесс самоформирования инициатора общения, процесс созидания собственного "Я" через ориентацию на ценности другого человека. Таким человеком для учащегося может быть отец, мать, преподователь, друг, возлюбленный(ая), музыкальный или спортивный кумир.

      Ориентируясь  на значимую для себя личность, студент усваивает как внешние атрибуты своего кумира (своеобразие одежды, прически, поведения), так и особенности его взглядов и убеждений (что сказал, какую позицию в споре занял, что любит, а чего терпеть не может). Через это он как бы присваивает себе ценности другого человека, постепенно приобщаясь к ним. Если кумиром учащегося становится преподователь, то студент усваивает не только внешние атрибуты его поведения, а также его нравственные представления о таких понятиях, как долг, ответственность, честь. Студент стремится делать то, что получило бы одобрение этого педагога, и не совершить того, что бы огорчило его. Это еще раз свидетельствует о том, насколько важно для педагога стать значимой личностью для своих учащихся. [6; 332 с.]

      В ряде работ по педагогической технологии выделяется несколько важных функций  именно профессионально-педагогического  общения. Исходной является функция  открытия ребенка на общение. Она  проявляется в том, чтобы пробудить у ребенка желание к общению, снять психологические зажимы, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека, в частности преподователя. Эта функция играет важнейшую роль на начальном этапе взаимодействия преподователя с студентом. Ее реализация связана с умением педагога "подать себя" учащимся, продемонстрировать свое расположение к ним, убедить их в своих мирных намерениях и благородных помыслах. От этого во многом зависят начало общения и его характер.