Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

                             Учреждение образования

       «Белорусский  государственный университет им. М. Танка»

                                   КУРСОВАЯ РАБОТА                           

                     По дисциплине «Дошкольная педагогика»

   ТЕМА:   «Педагогическое  взаимодействие с семьей в  период подготовки ребенка к  школе»

                                                                                     Выполнила

                                                                                     Студентка 3-его курса

                                                                                     Заочного отделения  314 гр.

                                                                                     Ананич Е.В.

                                                  Минск 2012

                                      Содержание

Введение…………………………………………………………..…………3-5

Глава1. Теоретические основы исследования

1. Особенности педагогического взаимодействия педагогов ДУ с родителями воспитанников…………………………………….….6-9
2. Готовность детей к школе как результат взаимодействия педагогов и родителей……………………………………………………….…..9-17

Глава 2. Экспериментальная  часть исследования

2.1.    Педагогическая  диагностика готовности к школе  детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….…18-29

2.2.    Содержание, формы  и методы педагогического взаимодействия  педагогов и родителей в период  подготовки детей к школе……………………………………………………………………..…29-37

Заключение…………………………………………………………..………38 

Список использованной литературы…………………………….………..39-41

Приложение…………………………………………………………………..42

  Введение

В школе за последнее время  произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие  требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в  школе альтернативных методик позволяет  обучать детей по более интенсивной  программе.

Важнейшей задачей системы  дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов  обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в  школе имеет особое значение. С  ее решением связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения  зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к  школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе  возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.  Рассмотрение этой проблемы и является темой моей курсовой по дошкольной педагогике.

В психолого-педагогической литературе существует и такая точка  зрения, согласно которой учебная  деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана  с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения. Еще  А. П. Усова1 считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Однако, такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения, подготовки ребенка к школе.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых  является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.

 Проблемами диагностирования  детей поступающих в школу,  занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более  эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов  обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе  имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и  принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит  успешность последующего обучения детей  в школе.

В связи с актуальностью  данной проблемы мы определили тему моего исследования: “Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе ”.

 Объект исследования: процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие с родителями старших  дошкольников в период подготовки к  школе

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, диагностические методики развития познавательной активности, опытно-педагогическая работа, математические методы обработки результатов исследования.

                Глава1. Теоретические основы исследования

1.1 Особенности  педагогического взаимодействия  педагогов ДУ с родителями  воспитанников

Взаимоотношения воспитателя  с семьёй дошкольника

Воспитатель, работая с  детьми на занятиях, должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого направления педагогических воздействий, направленных на подготовку ребёнка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда  интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает  особое значение, она охватывает широкий  круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных  формах общения с родителями своих  воспитанников педагог-воспитатель  выявляет, какую помощь нужно оказать  семьям, в рекомендациях и советах  каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным  вариантом формирования у ребёнка  школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению. Воспитатель  в своей работе должен опираться  на помощь семьи, а родители согласовывать  свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата — правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая  возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи родителям.

Дошкольное развитие детей  протекает исключительно разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону  оказываются не желательными, могут  значительно осложнять жизнь  школьника. Индивидуальный подход в  обучении на деле оказывается практически  нереализуемым, и не только из-за того, что в классе более 30 учащихся. Стандартность  требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа  обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех  же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной  деятельности, режим и форма проведения занятий  – также едины для  всех.

Важное значение с точки зрения возрастной педагогики имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков.

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении  в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности  их ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические  особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в  школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние "визуалы" и "кинестетики"); наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п..

Выделяется несколько  основных аспектов, в ракурсе которых  следует проводить психологическую  диагностику детей, поступающих  в первые классы:

1. Соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения.
2. Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.
3. Соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.
4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.
5. Соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения  родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой  степени будут использованы ими  для предупреждения и коррекции  проблем в обучении.

Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с  помощью которого обеспечивается необходимая  информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу  приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или  легкие отклонения в развитии порождают  неисправимые дефекты воспитания и  образования.

1.2 Готовность  детей к школе как результат  взаимодействия педагогов и родителей

 Психолого-педагогическая  готовность к школьному обучению  формируется у ребенка постепенно  с момента рождения — в общении  со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе.

 В чем же проявляется  неподготовленность к школьному  обучению?

 Неподготовленный к  школе ребенок не может сосредоточиться  на уроке, часто отвлекается,  теряет нить объяснения, не может  включиться в общий режим работы класса. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.

 Ребенок, плохо подготовленный  к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию.

 Причины неподготовленности  к школьному обучению можно  условно разделить на органические и воспитательные.

 Органические причины  — это различные отклонения  в физическом и нервно-психическом  развитии ребенка; снижение темпов  развития, задержка формирования  отдельных функций, ослабленность здоровья.

 Воспитательные причины  связаны с неэффективной тактикой  педагогического подхода к детям  в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной  неподготовленности к школе и  низкой успеваемости является  педагогическая запущенность детей  в недостаточно благополучных  семьях. Неблагополучные условия  воспитания, наличие психотравмирующих  ситуаций, приводит к снижению  уровня развития ребенка. 

 Однако и в достаточно  благополучных семьях не всегда  пользуются возможностями для  полноценной подготовки детей  к школе. Это во многом объясняется  в неправильном понимании родителями  сущности подготовки к школе.  В некоторых семьях устраиваются  самые настоящие “маленькие школы”, в которых родители пытаются  научить детей писать, читать, считать.  Логика рассуждений при этом  проста: если заранее научить  ребенка тому, с чем он встретиться  в школе, он будет успешно учиться.

 Но умение ребенка  читать и писать, еще не гарантирует  успешного обучения в школе.  Ребенок должен уметь сосредотачиваться,  внимательно слушать, правильно  выполнять задания. 

 Поэтому главная задача  детского сада и семьи состоит  в создании условий наиболее  полного общего развития ребенка  с учетом его возрастных особенностей  и потребностей. В процессе разнообразных  видов активной деятельности  происходит зарождение важнейших  “новообразований” развития, подготавливающих  к выполнению новых задач. Необходимо  создать условия для развития  познавательной активности, самостоятельности,  творчества каждого ребенка. 

 Психологическая подготовка  ребенка к обучению в школе  является важным шагом воспитания  и обучения дошкольника в детском  саду и семье. Ее содержание  определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку.  Эти требования заключаются в  необходимости ответственного отношения  к школе и учебе, произвольного  управления своим поведением, выполнение  умственной работы, обеспечивающее  сознательное усвоение знаний, установление  со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

 В психологии установлено,  что любые психические свойства  и способности складываются лишь  в ходе той деятельности, для  которой они необходимы. Поэтому  качества, требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.

 Первым условием успешного  обучения ребенка в начальной  школе является наличие у него  соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному,  общественно значимому делу, стремление  к приобретению знаний, интерес  к определенным учебным предметам.  Познавательный интерес к любому  объекту и явлению развивается  в процессе активной деятельности  самих детей, тогда дети приобретают  необходимый опыт, представления.  Наличие опыта, представлений,  способствует у детей возникновению  желания познания. Только наличие  достаточно сильных и устойчивых  мотивов учения может побудить  ребенка к систематическому и  добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками  возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся  к концу дошкольного детства  общее желание детей поступить  в школу, приобрести почетное  в глазах ребенка положение  школьника и, с другой стороны,  развитие любознательности, умственной  активности, обнаруживающийся в  живом интересе к окружающему,  в стремлении узнавать новое. 

 Неоднократно проводившиеся  опросы детей в подготовительных  к школе группах детского сада, показали, что поступления в школу  хотят практически все дети, хотя  обоснования этого желания они  дают различные. Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний, а часть ссылается на внешние аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены и др. Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации.

 Возникновению учебной  мотивации способствует формирование  и развитие любознательности, умственной  активности, непосредственно связанных  выделением познавательных задач,  которые первоначально не выступают  для ребенка как самостоятельные,  будучи вплетены в выполнение  практической деятельности. Серьезное  значение в выделении и принятии  детьми познавательных задач,  имеет обучение на занятиях  в детском саду, где происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

 Следующее условие  успешного обучения заключается  в достаточной произвольности, управляемости  поведения, обеспечивающей реализацию  имеющихся у ребенка мотивов  учения. Произвольность внешнего  двигательного поведения обеспечивает  ребенку возможность выдерживать  школьный режим, в частности  организованно вести себя на  уроках.

 Основной предпосылкой  овладения произвольностью поведения  является приходящее к концу  дошкольного возраста формирование  системы мотивов, их соподчинение, в результате которого одни  мотивы выступают на первый  план, а другие становятся менее  важными. 

 Все это, однако, не  означает, что поведение ребенка,  поступающего в школу, может  и должно отмечаться высокой  степенью произвольности, но важно  то, что в дошкольном возрасте  складывается такой механизм  поведения, который обеспечивает  переход к новому типу поведения  в целом. 

 Выявление единого  психологического новообразования,  лежащего у истоков учебной  деятельности, посвящены работы  Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и др.

 В последние годы  все больше внимания уделяется  проблеме готовности к школьному  обучению и за рубежом. Решением  данной проблемы занимались не  только педагоги и психологи,  но и врачи и антропологи.  Наибольшее количество исследований  посвящено установлению взаимосвязей  между различными психическими, физическими показателями, их влияние  и взаимосвязь со школьной  успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).

По мнению этих авторов, поступающий  в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном  и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность  ребенка к дифференцированному  восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т. п. под  эмоциональной зрелостью они  понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам  и принятым условностям детской  группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

 В результате проведенных  исследований выявлено, что на  рубеже старшего дошкольного  и младшего школьного возраста  появляется новый тип общения,  который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в школе.

К концу дошкольного периода  общение приобретает новую черту  — произвольность. Содержание и  строение общения к концу дошкольного  возраста начинают характеризоваться  уже не только непосредственностью  предметной ситуации и взаимоотношениями  с окружающими, но и сознательно  принимаемыми задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.

Тест по изменению формы  общения детей в старшем дошкольном возрасте был разработан Л. С. Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “«Да» и «нет» не отвечай”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на однозначные ответы «да», «нет», однако, суть теста и состоит в том, чтобы дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные слова нельзя употреблять при ответе.

 В результате проведения  теста появляется возможность  изучить некоторые формы общения  дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд выводов:

В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные  уровни произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.

У детей с высоким уровнем  произвольности в общении со взрослыми, и у ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем произвольности общения характеризуются контекстностью общения (непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов. Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в частности; не удерживают контекста общения.

 Таким образом, повышению  уровня произвольности общения  со взрослыми способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть двойственность позиции и удерживать контекстность общения.

Описанный эксперимент позволяет  выявить развивающуюся в конце  дошкольного возраста такую форму  общения ребенка со взрослыми, как контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы исследования психологической подготовки детей к школе, т. е. Успешность школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной способности к контекстному общению со взрослыми.

Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической  подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:

 Уровень произвольности  общения ребенка со взрослым сказывается на успешности последующего обучения в школе.

 Овладение детьми контекстным  видом общения со взрослыми — необходимое условие принятия учебных задач.

Мы выяснили, что контекстное  общение создает благоприятные  условия, для принятия и выделения  детьми учебных задач. В тоже время  анализ проблемы психологической готовности детей к школьному обучению заставляет предположить, что общение ребенка  со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками.

Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной  деятельности (В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.). в этих работах приводятся убедительные данные, говорящие о том, что общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и полноценности полученных школьных знаний. Хорошо подготовленные к школе дети имеют высокий тип общения со сверстниками, а ученики, не готовые к школьному обучению, находятся на очень низкой стадии общения.

 Изучив роль общения  со сверстниками в психологической  подготовке детей к школьному  обучению, мы можем сделать следующие выводы:

 В старшем дошкольном  возрасте у детей возникает  и интенсивно развивается новый  тип общения со сверстниками, который близок по характеру  общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в школе.

 Итак, общение детей  со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит в своем развитии разные формы. Эти формы связаны генетической и логической преемственностью, которую необходимо учитывать при обучении и воспитании детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе.

 Психологическая готовность  к школьному обучению одна  из важнейших проблем детской  и педагогической психологии. От  ее решения зависит как построение  оптимальной программы воспитания  и обучения дошкольников, так  и формирование полноценной учебной  деятельности у учащихся начальных  классов. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой их зрелости (Гетцен, Керн, Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

 Важнейшая сторона  психологической готовности к  школьному обучению — уровень  валового развития ребенка, участие  в общей деятельности, умение  принимать систему требований, предъявляемых  школой и учителем.

 Процесс совместной  деятельности в начальных классах в значительной мере основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с различного рода материалом. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен также уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, т. е. владеть достаточно точным и расчлененным восприятием.

Определяет готовность ребенка  к школьному обучению и уровень  развития его речи — умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Большое значение имеет хорошая  ориентировка ребенка в пространстве и времени.

Формирование качеств, необходимых  будущему школьнику, помогает система  педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в  целом.

 Однако, при обилии  разнообразной и доступной теоретической  литературы по вопросам подготовки  детей к школе, на практике  часто приходится сталкиваться  с тем, что дети идут в  школу неготовыми или недостаточно  готовыми, несмотря на то, что  и родители, и воспитатели осознают  необходимость подготовки ребенка  к школе. Но обучение дошкольников  требует специальных знаний.

 Прежде, чем приступить  к обучению, необходимо к этому  подготовиться. Лучше совсем не  обучать, чем обучать неправильно,  а потом переучивать. Поэтому  к вопросу подготовки к школе  следует подходить осторожно,  и рассматривать его как комплексную  задачу всестороннего развития  ребенка в период дошкольного  детства. 

Изучение теоретической  литературы позволяет оформить критерии, опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок  к поступлению в школу. Готовым  к школе можно считать ребенка  с достаточно высоким уровнем  развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития — состояние  моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли.

 Говоря о физической  готовности ребенка к школьному  обучению мы имеем ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.