Ирина Эланс
Пейзажная живопись на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе как средство обучения и воспитания
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Пензенской области «Белинский многопрофильный колледж»
Курсовая работа
Тема: Пейзажная живопись на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе как средство обучения и воспитания
Белинский, 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
1.1.Психолого-педагогические
особенности эстетического воспитания
учащихся посредством искусства
1.2.Развитие чувств и эмоций в общении с пейзажной живописью 9
1.3.Эстетическое воспитание
учащихся на уроках русского языка, литературного
чтения с использованием пейзажной живописи
и с учётом психологических особенностей
школьника
ГЛАВА 2. методика обучения
в содружестве с пейзажной живописью
2.1.Анализ школьной программы
по русскому языку и
2.2. Методика уроков литературного чтения с применением живописи 17
2.3. Живопись и методика уроков русского языка 21
2.4. Методические рекомендации к урокам развития речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов посредством пейзажной живописи – это весьма сложная педагогическая задача. Данная тема является актуальной, потому что уроки русского языка, литературного чтения, на которых используется живопись, способствуют более полноценному и разностороннему эстетическому воспитанию, обучению средствами изобразительного искусства; на них учащиеся имеют возможность полнее проявить свои творческие способности, углубить познания в области изобразительного искусства, приобщиться к русской культуре.
Основными задачами работы с пейзажной живописью являются: формирование правильного мировоззрения школьников, развитие творческого воображения и образного мышления, художественной наблюдательности, зрительной памяти, умение видеть в окружающей действительности характерное, воспитание широкой художественно – эстетической культуры и художественного вкуса. Важная роль при их решении отводится изучению мировых достижений изобразительного искусства. Внимание к живописи побуждает у учащихся интерес к искусству, открывает путь правильного понимания произведений искусства, развивает умение видеть красивое в природе, окружающей жизни.
В ходе обучения производится анализ произведений изобразительного искусства, что позволяет развивать процесс мышления: школьники систематизируют полученные знания – итогом занятий является формирование индивидуальности, личности.
Эстетические чувства учащихся успешно развиваются в процессе работы над картинами. Дети в ходе беседы учатся выражать свои мысли и чувства, но при проведении уроков с применением живописи учителя начальных классов испытывают трудности. Вопросам, связанным с проблемой эстетического воспитания и обучения на уроках русского языка и литературного чтения, предшествует работа с живописью.
Объектом исследования является процесс воспитания у школьников эстетических чувств, культуры, художественного вкуса, наблюдательности, гармоничного развития личности с использованием живописи, его теоретическое обоснование.
Предмет исследования – методика обучения с использованием живописи как фактор эстетического развития школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Цель исследования: дать теоретический материал по данной теме; разработать методику обучения с использованием живописи на уроках русского языка и литературного чтения; помочь учителю начальных классов эффективно осуществлять связь уроков литературного чтения, русского языка с живописью с целью эстетического воспитания, развития учащихся; дать методические рекомендации к урокам развития речи.
Задачи исследования состоят:
- в анализе теоретического
и практического аспектов
- в изучении педагогической,
психологической и
- в разработке методических средств обучения: уроков с применением живописи.
Гипотеза исследования:
при реализации психолого-педагогических условий, грамотном использовании методик, гуманном подходе к ребёнку можно добиться успехов в обучении и воспитании посредством живописи.
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО
ЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания учащихся посредством искусства на уроках русского языка и литературного чтения
Нравственное здоровье общества, духовный климат, в котором живут люди, в немалой степени определяются состоянием литературы и искусства. Все это показывает, какое огромное значение придается эстетическому воспитанию общества и особенно подрастающего поколения. Эстетические чувства учащихся успешно развиваются на уроках эстетического цикла – на уроках русского языка и литературного чтения, на которых учитель использует живопись.[13, c.56]
Роль эстетического воспитания в развитии личности, в ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты труда в творческой деятельности человека. [16, c.152]
Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Значение слова «эстетика» происходит от греческого aisfliesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство, поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного и в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле эстетическое воспитание состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработка эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков. [19, c.36]
Эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства. Поэтому его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства — к литературе, музыке, изобразительному искусству. Этой цели служит включение в программу школьного обучения литературы, рисования, музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.[15, c.47]
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать?
Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, стремление к постижению художественных ценностей общества, важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую область эстетических явлений. Необходимо научить учащихся воспринимать прекрасное не только в литературе, изобразительном искусстве и музыке, но и в природе, а также в окружающей жизни.[19, c.59]
Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение учащимися знаний, связанных с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. В частности, необходимо формировать у учащихся представления и понятия, относящиеся к пониманию различных видов и жанров искусства и специфике художественного отражения действительности, выработать у них умение анализировать содержание произведений искусства.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить учащихся чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также эстетическую требовательность к культуре поведения.[18, c.81]
Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений на уроках русского языка и литературного чтения. Основное направление этой работы сводится к практическому ознакомлению ребят с различными видами искусства, приучению к их эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играют пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо обладать умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, хорошо проводить уроки литературного чтения, русского языка, владеть навыками музыкального и изобразительного искусства. Художественная подготовка учителя, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у детей развитие интереса к живописи, но и возбуждает у них потребность в приобщении к искусству. [1, c.284]
Для воспитания художественных восприятий у школьников в работе с пейзажной живописью на уроках русского языка и литературного чтения существенное значение имеет использование приема сравнения при рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражение собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям. Важным средством организации разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся является знакомство с творческой деятельностью художников, оно позволяет приобщиться к художественному творчеству и понять его.[13, c.152]
Природа бесконечно разнообразна и прекрасна. Солнечный свет и окружающая среда создают неисчерпаемую гармонию красок. Воздействие природы на человека, глубокие переживания и мысли, которые она вызывает, породили тот жанр в изобразительном искусстве, который называется пейзажем.[7, c.382]
Соприкосновение с произведениями пейзажной живописи укрепляет дух человека, обогащает его внутренний мир. Правдиво передавая красоту природы и вместе с тем выражая эмоциональное отношение к ней художника, пейзаж является и важным средством воспитания любви к Родине. «Зовите меня варваром в педагогике, - говорил К. Д. Ушинский, - но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».[23, c.9]
Итак, учителю следует знать психолого-педагогические особенности эстетического воспитания школьника, самому быть художественно подготовленным, чтобы умело строить работу на уроках русского языка, литературного чтения с использованием живописи.
1.2.Развитие чувств и эмоций в общении с пейзажной живописью на уроках русского языка и литературного чтения
Одной из задач учителя в работе с картиной является точная передача выражения чувств. Важным фактором, определяющим роль чувств в изобразительной деятельности, являются эмоции. Переживание ученика во время работы над картиной предполагает 2 наиболее существенных компонента:
а) эмоциональное переживание от объекта изображения;
б) общее эмоциональное состояние, выражающееся в легкости эмоционального возбуждения, в силе и глубине проявления эмоционального возбуждения.
Работая с картиной на уроках литературного чтения, русского языка нужно обучать школьников понимать чувства художника, то, что он хотел передать в своём искусстве, учить понимать красоту окружающего мира и желание его беречь, жить в гармонии с окружающей природой.[14, c.92]
Исключительно большое значение придавали “прочувствованию” природы такие известные русские пейзажисты, как А. К. Саврасов, И.И. Левитан, В. Д. Поленов. Они справедливо считали, что эмоциональное переживание, вызываемое родной природой, просторами русских полей и лугов, разливами рек, является необходимым условием успеха воспитания гармонической личности. Часто Левитан говорил, что картина – это кусок природы, профильтрованный через темперамент художника.
Богатство, глубина и сила эмоциональных переживаний растёт в процессе общения с изобразительными средствами. Ученики должны уметь выражать свое отношение к изображаемому. Поэтому развитие чувств и эмоций с самого начала их обучения является важной задачей педагога.
Любое произведение изобразительного искусства рассчитано на восприятие его многими людьми. Поэтому художник стремится в своих произведениях донести до других свои мысли, идеи, взгляды через наглядные образы предметов и явлений действительности. Посредством восприятия картины зрители знакомятся с мировоззрением художника, его идеями, переживают те же чувства, которые переживал он сам. Таким образом, развитие эстетических чувств учащихся, является совершенно необходимым условием для успешной работы с живописью.[9, c.73]
Рассматривая значение эстетических чувств на уроках русского языка, литературного чтения с использованием искусства, следует иметь в виду, что в их возникновении и проявлении значительную роль играют особенности чувственного облика объектов – цвет, форма, силуэт, изящество линий. Но форма предметов не существует изолированно от их содержания. Поэтому необходимым условием формирования эстетических чувств является воспитание умения воспринимать форму как материальную оболочку определенного содержания. Переживание предметов и явлений действительности как прекрасное, которое обогащает духовный мир человека, делает его жизнь богаче, ярче. Это объясняется тем, как говорил Н. Г. Чернышевский, что эстетические чувства переживаются человеком как светлая радость. Прекрасное постоянно привлекает к себе внимание человека, ласкает его взор, пробуждает потребность еще и еще раз посмотреть, доставляет человеку эстетическое наслаждение. Художественное искусство играет большую роль в воспитании людей, особенно в воспитании их чувств и художественного вкуса. [24, c.114].
Итак, для успешного развития чувств в педагогическом процессе могут применяться самые различные способы и приемы. Основным является непосредственный процесс работы. Эффективное средство – эмоциональный рассказ учителя, анализ произведений мастеров, беседа, сообщение об истории картины. Большое воздействие на формирование чувств учеников оказывают похвала, следует всегда с тактом относиться к результату творческой работы ученика с использованием картины, учитывая его старание, любовь к искусству.
1.3.Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка, литературного чтения с использованием пейзажной живописи и с учётом психологических особенностей школьника
У младшего школьника есть психологические предпосылки, есть внутренний мир, есть уже сложившиеся способы понимания окружающего мира. Психологи считают, что развитие в этом возрасте определяется общением ребенка с людьми. Но ему не хватает устойчивых координат – той системы жизненных ценностей, которая позволяет ему давать настоящую оценку происходящему. Именно поэтому учащимся в школьную программу включают уроки эстетического цикла – изобразительное искусство, музыка, литературное чтение. Эстетическое воспитание формирует чувства в области прекрасного. В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека. [13, c.28]
В школьном возрасте продолжают развиваться и совершенствоваться все качества внимания: объем, концентрация, распределение, устойчивость внимания. Особенное развитие получает произвольное внимание. Ответственность за учение, свои поступки, интерес к учебным знаниям, увлеченность той или иной деятельностью, осознанность своих решений – все это способствует развитию произвольного внимания, формированию умения самостоятельно воспитывать внимание. Поэтому в этом возрасте школьники наиболее хорошо поддаются эстетическому воспитанию посредством обращения к пейзажной живописи. На уроках ребятам обеспечивается активность и самостоятельность в выполнении учебного задания, в связи с этим происходит воспитание чувства, формируется умение преодолевать трудности, развивается наблюдательность, интерес к учебной работе. [18, c.174]
В живописи отражение действительности начинается с ощущений. Ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств. Отражение предметов и явлений в многообразии их свойств и особенностей представляет собой восприятие. В процессе восприятия, наряду с ощущениями, включается прошлый опыт в виде знаний, представлений. Восприятие является связующим звеном между ощущением и мышлением в едином процессе познания. Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления. С помощью мышления человек познает то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственному познанию. В психологии восприятия различают непреднамеренное и преднамеренное. Такое восприятие обычно вызывается яркой внешностью объекта, наличием интереса у человека к воспринимаемому объекту. В этом случае человек не просто смотрит, а разглядывает. Преднамеренное восприятие, как правило, бывает обусловлено задачами, спецификой деятельности, интересами, потребностями человека. Уроки знакомства развивают восприятие, посредством развития чувствительности глаза к максимальным изменениям величины, направлениям формы, определение направления контура линий и их соотношение по величине. В пейзажной живописи важное значение имеет изучение законов перспективы. Целостное восприятие действительности – основной принцип изобразительного искусства. [16, c.352]
В школьном возрасте развитие эмоций и чувств тесно связано с особенностями взросления. В этом возрасте наблюдается стремление школьников к острым переживаниям. Этим объясняется тяга учащихся к подражанию успешно сложившимся личностям. Сопереживание – характерная черта этого возраста. Оно способствует развитию чувств, обусловливает устойчивость, глубину, силу отдельных эмоциональных переживаний и чувств. [19,48]
Итак, обостренная чувствительность в этом возрасте вызывает повышенную требовательность к своим поступкам, это может способствовать успешному обучению на уроках с использованием пейзажной живописи. В этом возрасте можно наиболее успешно повлиять на формирование у школьников моральных чувств и воспитать нравственность.
ГЛАВА 2
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф.Шанько «Обучение грамоте», программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский язык», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 года № 379. [6, 24]
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников. При этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. [11, 28]
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.[15, c.74]
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и межпредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.[2, c.58]
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Школьная программа по русскому языку и литературному чтению рассчитана на 4 года обучения. Она ставит перед педагогом следующие учебно-воспитательные задачи:
-обогащать речь учащихся, развивать их эстетический вкус, способствовать повышению уровня нравственного воспитания учащихся;
- развивает в детях умение эстетически воспринимать прекрасное в окружающей природе, видеть красоту, пробуждает эмоциональную отзывчивость учащихся на увиденное. [12, c.146]
Уроки чтения тесно связаны с такими предметами эстетического цикла, как музыка и изобразительное искусство, которые способствуют пробуждению в детях чувства прекрасного, чувство радости и доброты, развитию ума, воображения, воспитанию эстетического вкуса ребёнка. Взаимосвязь уроков чтения, музыки и изобразительного искусства формирует в детях умение понимать и ценить произведения искусства, содействует гармоническому развитию личности.
Итак, в программе только упоминается о развитии эстетических чувств ребёнка в процессе обучения, учитель должен сам творчески подходить к разработке уроков русского языка и литературного чтения с использованием живописи, чтобы они способствовали эстетическому воспитанию детей.
2.2. Методика уроков литературного чтения с применением живописи
Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенку необходимо понять язык разных видов искусства. А язык живописи и литературы различен, имеет свою специфику. Н.Н. Светловская в книге «Основы науки о читателе» пишет, что главный значимый знак текста – это не слово, как принято считать в традиционной методике обучения чтению, а поэтический образ, существующий в разных проявлениях: образ-картина (пейзаж, интерьер), образ-сцена (ситуация, эпизод), образ-объект и образ-персонаж. [14, c.75]
Главная задача читателя «состоит в том, чтобы научиться, воспринимая художественный текст, мыслить образами. В этом проявляется искусство читательского сотворчества, соответствующее искусству писательского творчества». «Восприятие литературы как искусства и явления художественной культуры» – таково единое методологическое основание курса литературного чтения по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Изучение литературных произведений мыслится именно в аспекте присущей им художественной образности. [8, c.26]
Эстетическое осмысление действительности в произведениях художественной культуры осуществляется посредством образов, а не понятий. Специфика литературы – в словесной образности. Поскольку слово – это доступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова и способностью в сочетании с другими словами создавать неповторимые художественные образы. Нужно отметить, что все учебники для литературного чтения на протяжении всего курса снабжены интереснейшими иллюстрациями, благодаря которым становится возможной работа по сопоставительному анализу произведений изобразительного и словесного искусства почти на каждом уроке.[18, c.63]
Уже в 1-м классе основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения отрывков из художественной и научной литературы. В учебнике «Литература» В. Ю. Свиридовой задание такого характера дано на примере необычных произведений Г. Остера. Восприняв словесный образ, дети передают его через рисунок. Например, после работы над рассказами Г. Остера «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета» учащимся предлагается следующее задание: «Закрой глаза, представь, как держишь в руках пушистый комочек. Теперь нарисуй, какой он». Или другой пример: прочитав стихотворение, определить настроение поэта и нарисовать его. Предлагается два противоположных по настроению стихотворения: «Дерево-жираф» Н. Орловой и «Там ива, опираясь на костыль…» Л. Друскина. Дети выясняют, что и слово, и рисунок способны передать чувства, состояния. Заданий подобного вида очень много. Работа над особенностями изобразительного и словесного образа ведется, к примеру, при изучении стихотворений И. Бунина («Листопад»), Н. Чапуриной («Ландыш»), С. Пшеничных («Прощание», «Рассветает»). Надо давать задания по соотнесению картинок с фрагментами текста, по составлению рассказа, сказки по иллюстрациям, применяется прием словесного рисования. Таким образом, начиная с 1-го класса у детей формируется осознанное восприятие художественного изобразительного и словесного образа. Во 2-м классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе постоянного сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Поэтому в учебнике 2-го класса по программе В. Ю. Свиридовой можно обнаружить тему «Пейзаж в литературе».[7, c.83]
