Первоначальное ознакомление младших школьников со стилями речи

Введение

     Проблема развития связной устной речи учащихся приобретает в современной методике все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации наравне с другими коммуникантами. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

     Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (К.Ф. Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

     Актуальность исследования. Обучение ребенка связной устной речи начинается в дошкольный период и входит при этом в общие задачи воспитания и развития. В школе развитие речи становится самостоятельной задачей и связывается с теоретическими сведениями о языке как системе и функционировании ее в речи. При этом закладываются прочные и осознанные основы речевого поведения и культуры ребенка. Овладение учениками связной речью в начальный школьный период способствует их успешному обучению по всем предметам общеобразовательного цикла, поскольку развитая речь - одно из важнейших условий хорошей успеваемости. Еще одним необходимым условием эффективной работы по развитию устной речи является согласованность в этой работе между дошкольным звеном, начальной и средней школой. Современный подход к проблеме развития речи основывается на необходимости единой лингвометодической базы в этой работе на всех этапах обучения и воспитания детей.

Однако исследуемая проблема хотя и сформулирована, но еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных психолого-лингвистических и методических исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании.

     К таким малоизученным опросам относится обучение младших школьников отбору и структурированию сведений при  построении высказываний. Этот факт указывает на необходимость изучения методики обучения школьников построению связных высказываний на основе отбора и структурирования материала. Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

     Объектом исследования является процесс развития связной устной речи учащихся начальных классов, основу которого составляет работа над структурированием и отбором сведений для создания высказываний.

     Предмет исследования — методическая система обучения отбору и структурированию сведений с целью создания связного высказывания.

     Цель исследования – определить содержание и организацию работы по отбору и структурированию сведений при создании высказываний.

    Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход к проблеме порождения устного высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, А.А.Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, Н.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Р. Львов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.).

Глава Ι. Теоретические аспекты обучения младших школьников отбору и структурированию сведений при создании высказываний

1.1. Особенности развития речи в младшем школьном          возрасте

     Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно – в  процессе своей речевой практики [12, с.102].

     Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

     В словаре-справочнике  лингвистических терминов Д. Э. Розенталя  даются следующие определения речи:

1.  Деятельность говорящего, использующего  средства языка для общения  с другими членами данного  языкового коллектива (говорение) или  для обращения к самому себе;

2. Разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка, характеризующаяся  отбором тех или иных лексических  и грамматических средств в  зависимости от условий и целей  коммуникации;

3.  Вид синтаксического построения  высказывания.

     В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. В соответствии с содержанием программы по русскому языку для начальной школы учащиеся младших классов должны получить представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладеть умениями построения связного текста в различных стилях; у них должно развиваться чувство уместности высказывания, формироваться навыки речевого этикета.

Современные ученые, занимающиеся проблемами развития речи, исходят из посылки, состоящей в том, что сознание ребенка развивается в результате деятельности, в процессе практической деятельности формируется его мышление и речь.

     Такая трактовка впервые в психологической науке была предложена    Л.С. Выготским и развита его школой (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,             Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.). Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этой своей коммуникативной функции он сам является не чем иным, как особым видом интеллектуальной, речевой деятельности.

     Совершенствование речемыслительных навыков человека создает условия для развития его способности ориентироваться в быстро меняющемся информационном пространстве [12, с.103].

     Существуют определенные требования к речи, которые необходимо учитывать в работе учителя:

1) требование содержательности  речи: говорить или писать можно  лишь о том, что сам хорошо  знаешь. Лишь тогда рассказ ученика  будет хорош, интересен, полезен  и ему самому, и другим, когда  в нем будут передаваться обдуманные  мысли, искренние переживания.

2) требование логичности, последовательности, четкости построения речи, хорошее  знание того, о чем школьник  говорит и пишет, помогает ему  не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной  части к другой, не повторять  одного и того же по несколько  раз. Правильная речь предполагает  обоснованность выводов, если они  есть, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

     Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна.

     Выразительность речи  – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

     Ясность речи –  это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

     Чрезвычайна важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить и читать выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

     Для школы особенно  большое значение имеет правильность  речи, то есть соответствие литературной  нормы [11, с.152].

     Все эти требования  и приемы к речи младших  школьников. Развитие        речи учащихся – это процесс  длительный и сложный, требующий  систематического и целенаправленного  вмешательства преподавателя.

Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи.

М.Р. Львов и Т.К. Рамзаева выделяют следующие периоды речевого развития человека:

• младенческий возраст – до 1 года – гуление, лепет;
• ранний возраст – от 1 года до 3 лет – овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
• дошкольный возраст – от 3 до 6 лет – появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
• младший школьный возраст – от 6 до 10 лет – осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя; овладение   письменной речью, понятием о литературном языке норме, интенсивное развитие монолога;
• средний школьный возраст – от 10 до 15 лет – овладение  литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
• старший школьный возраст –от 15 до 17 лет – совершенствование  культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля [4, с. 12-14].

     Методисты отмечают  несколько условий, без соблюдения  которых речевая деятельность  невозможна, а, следовательно, невозможно  и успешное развитие речи учащихся.

     Первым условием возникновения  и развития речи человека является  потребность высказываний. Без потребности  выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни  маленький ребенок, ни человечество  в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием  развития речи учащихся является  создание ситуаций, вызывающих у  школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то  высказать устно или письменно.

     Второе условие любого  речевого высказывания – это  наличие содержания, материала, то  есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

     Четкость, логичность  речи зависит от того, насколько  богат и насколько подготовлен  материал. Следовательно, методическим  условием развития речи учащихся  является тщательная подготовка  материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений), забота о  том, чтобы речь детей была  по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду [9, с.28-31].

     В результате слушания  речи и использования ее в  собственной практике у ребенка  формируется подсознательное "чувство  языка", на которое и опирается  методика обучения.

     Н. И. Жинкин раскрыл  механизм практического формирования  этого явления; он писал: «При  передаче сообщения вводится  два вида информации – а) о  предмете и явлениях действительности  и б) правилах языка, на котором  подается сообщение. Последний вид  информации вводится в неявной  форме, так как правила языка  применяются, но о самих правилах  ничего не говорится. Развитие  речи есть не что иное, как  введение в мозг ребенка языка  в неявном виде, т.е. через речь»  [4, с.115].

Следовательно, утверждают ученые, методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковый материал с другой –создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. М.Р. Львов утверждает, что есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы [11, с. 315].

     Это, во-первых, усвоение  литературной языковой нормы. Школьник  должен усвоить тысячи новых  слов, новых значений известных  ему слов, словосочетаний, множество  таких грамматических форм и  конструкций, которых он в своей  дошкольной речевой практике  совсем не употреблял, и, кроме  того, знать уместность употребления  тех или иных средств языка  в определенных ситуациях; должен  усвоить нормы в употреблении  слов, оборотов речи, грамматических  средств, а также орфоэпические  и орфографические нормы.

     Во-вторых, это усвоение  навыков чтения и письма –  важнейших речевых навыков, необходимых  каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением  и письмом дети овладевают  особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

     Третья задача школы  – это совершенствование культуры  речи учащихся, доведение ее до  такого минимального уровня, ниже  которого не должен остаться  ни один школьник.

     Для решения указанных  задач нужна планомерная работа  учителя и учащихся, с определенной  дозировкой материала, с последовательным  планированием как общей, "большой" перспективной цели (которая обобщенно  может быть определена как "хорошая  речь"), так и частных, "малых" целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию  речи.

     В развитии речи  ученые выделяют три направления: работа над словом (лексический  уровень), работа над словосочетанием (синтаксический уровень) и работа  над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объем понятия  «развитие речи» включается произносительная  работа – дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных  недочетов. Лингвистической базой  для первых двух направлений  служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология  и синтаксис, что же касается  связной речи, то она опирается  на теорию текста (лингвистику  текста), логику, теорию литературы  [11,с. 317].

     Развитие речи учащихся, отмечают специалисты, имеет свой  арсенал методических средств, собственные  виды упражнений; наиболее важные  из них – это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения.

     М.Р. Львов отмечает, что систематичность в развитии  речи обеспечивается четырьмя  условиями: последовательностью упражнений, их перспективностью, разнообразием  упражнений (и пониманием конкретной, узкой цели каждого типа упражнений) и умением подчинить разнообразные  виды упражнений общей цели. Каждое  новое упражнение, как бы ни  было оно мало, связывается с  предыдущими и готовит учащихся  к последующим, в то же время, подчиняясь общей далекой цели, вносит что-то новое [11,с.318].

1.2. Текст как  продукт речевой деятельности

     Проблема развития  речи школьников всегда трактовалась  в теории и практике преподавания  русского языка как одна из  важнейших. Об этом свидетельствуют  труды известных лингвистов и  методистов прошлого           (К. Д. Ушинский, А. А. Леонтьев, Ф. И. Буслаев  и др.) и настоящего                (Н. А. Ипполитова, Г. А. Золотова и  др.).

     Сегодня методика  развития речи поднимается на  совершенно новый уровень –  с сугубо практического на  научный. Одним из важнейших источников, питающих этот процесс, служит  лингвистика. В последние десятилетия  в ней стали развиваться такие  направления, как фундаментальная  стилистика, культура речи, теория  текста [2, с. 221].

     Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой – вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности [11,с. 361].

     Общепринятого  понятия текст в лингвистике нет. В связи с этим в учебных пособиях даются различные определения данного понятия. Сравним некоторые из этих определений. Вот как определяет текст И.Р. Гальперин:«Текст – произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведения, состоящие из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющие определенную направленность и прагматическую установку».

     Текст, по мнению Г.В. Колшанского, это связь, по меньшей мере, двух высказываний, в которых может завершаться минимальный акт общения –передача информации или обмен мыслями между партнерами.

     Несмотря на разнообразие позиций, большинство лингвистов выделяют такие признаки текста:

1) Наличие группы предложений;

2) Их смысловая связность:

а) единство предмета речи, т.е. темы,

б) наличие основной мысли и ее развития;

3) Структурная связность предложений [18, с. 156].

     В основе порождения текста лежит речевая деятельность. Структура                речевой деятельности включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. Система работы в школе над текстом соотносится со всеми фазами структуры речевой деятельности. Речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей.Она направлена  на выражение собственной мысли, чувства (если мы создаем высказывание), или на восприятие чужих мыслей,  переживаний (если мы принимаем сообщение). Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания или для его понимания, то есть речь, – это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание – одно предложение, если нужно только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. Результатом речевой деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию, а в другом – понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста [2,с. 225]

     Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность. Говоря о смысловой цельности текста, в частности о единстве темы, следует учитывать объем высказывания. В тексте большого объема в целом речевом произведении предметное единство проявляется в виде иерархии тем. В нем ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем, подтемы членятся на более подробные, вплоть до микротем. Микротема считается минимальной единицей речевого смысла. В тексте ей обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится. Таким образом, из такой сущностной характеристики текста, как смысловая цельность, вытекают следующие признаки текста:

   -текст – это высказывание на определенную тему;

   -в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);

   -текст любого размера – это относительно автономное (законченное) высказывание;

   -правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

     Таким образом, текст – это речетворческое произведение, основная единица речи. Текст, как правило, реализуется в письменной форме, имеющей свою структуру (зачин, среднюю часть, концовку) [2, с. 226-228].

     «Текст» употребляется в методике как синоним слова высказывание во втором его значении (результат речевой деятельности) чаще применительно к письменному высказыванию. В современной лингвистике текст рассматривается как коммуникативная  единица высшего ранга, большая чем одно предложение. Высказывание (текст), который создает ученик, может представлять собой: повествование, описание, рассуждение.

     В повествовании излагается последовательность событий, текст имеет сюжет и, как правило, действующих персонажей, в этом смысле оно близко к рассказу как литературному жанру. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеют место диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждения. Повествование – самый подвижный, динамический тип речи, считается, что он наиболее доступен детям.

     В описании нет событий, сюжета, изображаются картины природы, ландшафта, отдельные явления, предметы, портреты: представляет интерес также сравнительное описание, описание картины и прочее. Примеры тем описаний: «Гроза», «Лес в сентябре», «Колокольчики», «Рожь» – картина Шишкина». Описание может быть художественным, образным и строгим, научным, «деловым».

     Рассуждением называется такой тип речи (и текст), в котором для доказательства или опровержения какого-то утверждения,тезиса используются различные доводы, аргументы, примеры, чьи-то мнения, доказательства; в итоге автор делает вывод.

     Рассуждение – наиболее строгий, сложный тип речи. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям; объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательства с помощью примеров, собственных наблюдений и пр.; работа над обобщениями и выводами [11, с. 362-363].

     Начальная  школа делает первые шаги и  в сторону стилистической дифференциации  текстов: дети уже в первом  классе начинают понимать, что  домашняя манера говорить, детская лексика, диалектная и просторечная в школе звучать не должны. Они различают также разговорно-бытовую и литературно-разговорную речь. В письменных изложениях и сочинениях они учаться дифференцировать две стилевые разновидности: эмоционально-образный стиль и научный, «деловой». Так у детей формируются умения коммуникативного выбора синонимических средств языка [6, с. 136].

     Итак, как было  сказано выше, текст – это слова, предложения, абзацы и более крупные части, связанные в целое темой и основной мыслью, образующие высказывание, речевое произведение. В ходе рассмотрения текста как продукта речевой деятельности, были получены следующие результаты: текст характеризуется единством темы, замысла, основной мысли и смысловой законченностью.

1.3. Методика обучения созданию высказываний в начальной школе

     М.Р. Львов дает  следующую трактовку определения  понятия высказывания: «Высказывание  – это единица речи, самостоятельная  и относительно законченная. Оно  является продуктом речевого  действия, или акта. Примеры речевых  актов: реплика в диалоге; объяснение  учителя на уроке; ответ ученика  – объяснение решения задачи; подготовка и написание статьи  в журнал; речь на конференции; мемуары ветерана Великой Отечественной  войны…» [11,с. 361]

      Рассмотрим  ступени речевых действий по  М. Р. Львову.

     1. Ситуация – это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают человека к высказыванию. Ситуация урока побуждает и учителя, и ученика строить высказывания определенного содержания и типа. Журналист побывал на крупной стройке, ему надо осветить возникающие там проблемы. Пожилой человек, много повидавший на своем веку, осознает приближение неизбежного, хочет передать хотя бы частицу своего знания людям...

      2. Ситуация  порождает мотивацию: возникает потребность высказывания, смутная потребность постепенно осознается, перерастает в ясную цель (цель – осознанная потребность).

     3. Речевая интенция (в переводе с лат. – «намерение») – это ряд подготовительных решений: Выбор адресата речи, стилевого ключа, определение громкости, тембра голоса, интонаций; прогнозирование вероятных результатов речевого действия (трезвая оценка такой вероятности нередко приводит к отказу от речевого действия).

      4. План внутренний, иногда написанный: он четко определяет содержание предстоящего высказывания, последовательность мыслей.

     5. Наконец, внутренняя  мысленная подготовка высказывания  завершается семантико-грамматическим структурированием. Оно складывается:

а) из выбора слов- самое важное;

б) порядка слов в высказывании;

в) грамматического маркирования, т.е. установления связей слов с помощью предлогов, союзов, падежных и личных окончаний частей речи.

     Ознакомление  со ступенями речевого действия  показывает, как надо готовить  школьников к речевым упражнениям: устным рассказам, сочинениям, письмам, сообщениям, к ведению дневников, к устному общению в школьных или домашних условиях.

     6. Следующая  ступень – материализация высказывания, т.е. кодовый переход на акустический код (устная речь) или на графический код (письменная речь). Эти кодовые переходы в течение многих лет тренировки в устной речи и письме, в аудировании и чтении достигают высокой степени автоматизма [11, с. 361].

     Психолог Н. И. Жинкин так оценивает речевые  возможности младшего школьника: « Ребенок, вступивший в школу, владеет родным языком в меру  своих интеллектуальных потребностей. Он может задать и ответить  на простые вопросы, готов слушать  некоторое время интересный для  него рассказ и способен выполнить  несложные словесные инструкции. Но его высказывания надо все  время поддерживать… так как  самостоятельная монологическая  речь совершенно не развита. Он  плохо пересказывает… Он понимает  в окружающем больше, чем умеет  передать словами.

      В раннем  детстве ребенок овладевает речью  главным образом путем подражания  взрослым. Дальнейшее же ее совершенствование  для большей эффективности и  результативности требует целенаправленной  и систематической работы. На  этапе школьного обучения в  центре внимания должна находиться  именно монологическая речь детей  – устная и письменная, деловая  и разговорно-художественная. Но  для того чтобы более осознанно  вести обучение монологу, полезно  представлять себе, как возникает  высказывание, как оно создается [16, с. 265].