Письменное задание сочинение-рассуждение в рамках ЕГЭ

     Содержание 

Вступление……………………………………………………………………...3

Глава 1. ПИСЬМО КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ……………………………………4

1.1. Понятие письма, его роль в процессе овладения иностранным языком.4

1.2. Этапы обучения письму в традиционной методике….………………….5

1.3. Необходимые навыки написания различных письменных текстов…….9

1.4. Особенности  проверка творческих письменных  работ………………..10

Глава 2. ПИСЬМО КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ В  РАМКАХ ЕГЭ……..13

2.1. Правила и процедура проведения ЕГЭ………………………………….13

2.2. Формат  экзамена по иностранному языку в традиционной методике..17

2.3. Основные особенности задания С2……………………………………..19

2.4. Критерии  оценки выполнения заданий раздела «Письмо»……………20

2.5. Рекомендации по написанию задания С2……………………………….21

Заключение…………………………………………………………………….24

Список  литературы……………………………………………………………25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Единый  государственный экзамен сравнительно новый метод контроля знаний учащихся, и поэтому существует много вопросов, связанных с проведением ЕГЭ и его особенностями. Актуальность данной работы заключается в необходимости систематизировать знания о требованиях, предъявляемых к написанию письменной части ЕГЭ по английскому языку. Целью курсовой работы является анализ необходимых навыков и умений для выполнения задания раздела «Письмо» в ЕГЭ по иностранному языку.

     Объектом  исследования является письменная речь.

     Предметом исследования является письменная речь в рамках ЕГЭ по английскому языку.

     Поставленная  в работе цель обусловила ряд задач, а именно:

     - рассмотреть письмо как вид речевой деятельности;

     - проанализировать особенности проведения ЕГЭ по английскому языку;

     - изучить особенности сочинения-рассуждения в рамках ЕГЭ по иностранному языку;

     - выделить необходимые навыки  и умения написания письменных текстов.

     Практическая  значимость данной курсовой работы заключается  в составлении рекомендаций по написанию  задания С2 в ЕГЭ по английскому  языку. 
 
 
 
 
 

     Глава 1. ПИСЬМО КАК ВИД  РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ  

     1.1. Понятие письма, его роль в процессе овладения иностранным языком

     В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения.

     В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением [1].

     Письменная  речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс  выражения мыслей в графической  форме.

     Часто в методике термины «письмо» и  «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» может включать в  себя и письмо как таковое, и письменную речь.

     Следует иметь в виду, что когда мы говорим  о письме как о самостоятельном  виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.

     Среди таких текстов выделяют:

• заполнение анкет;
• написание различного рода писем и ответов на них, включая как личные, так и официальные;
• составление автобиографии/резюме;
• написание заявлений (в том числе о приеме на работу, зачислении на учебу и т.д.);
• написание рецензий;
• написание аннотаций;
• написание докладов;
• написание сочинений/эссе;
• написание поздравительных открыток;
• написание записок и т.д. [3].

       В данных типах текстов особое внимание уделяется содержанию сообщения и его структурной организации. Здесь автор должен помнить о назначении данного письменного текста, учитывать характер читающей аудитории и соответственно выбирать языковые средства, выстраивать композицию и т.д.  

     1.2. Содержание обучения  письму 

     На  различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового [1]. 

     Обучение  графике

     Чтобы человек научился писать на иностранном  языке, он прежде всего должен научиться  писать буквы, знать их конфигурацию. Здесь обучение письму теснейшим  образом взаимодействует с обучением  чтению. На данном этапе следует учить:

• узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать;
• писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;
• правильно соединять буквы в слова [6].

     Рассмотрим  подробнее, как же правильно учить  графике.

     1. Прежде всего учитель знакомит учеников с буквой, т.е. называет ее, говорит, какие она может передавать звуки, а возможно, и вспоминает уже знакомые ученикам слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это).

     2. Ученики знакомятся с написанием  буквы. Для этого учитель либо сам медленно пишет ее на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано: со стрелками, точками и цифрами, обозначающими, в каком последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.

     3. Затем ученики пишут заглавную  и строчную буквы, сначала обводя  контуры по точкам, а затем  свободно [2]. 

     Обучение  орфографии

     Типологические  группы написания слов и возможные  трудности 

     1. Написание на основе фонетического  принципа.

     Даже  в односложных словах начинающие изучать иностранный язык могут  делать значительное количество ошибок. В таком случае их надо попросить  прочитать то, что они написали, и вспомнить основные правила  чтения.

     2. Буква пишется, но не имеет  звукового эквивалента.

     Речь  идет о традиционных правилах чтения. Здесь необходимо формировать парадигматические  связи слов на уровне графической  формы, создавать определенный ассоциативный  ряд.

     3. Типичные буквосочетания и передаваемые  ими звуки.

     Основная  трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, но в то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки.

     4. Трудные словарные слова.

     Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить [3].  

     Упражнения  и задания на формирование орфографических  навыков

     1. Рифмовка слов.

     2. Группировка слов на основе  фонемных соответствий.

     3. Группировка слов на основе  графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же графемой.

     4. Вставить пропущенные буквы в  словах.

     5. Закончить начатые слова.

     6. Найти ошибки в данных словах/предложениях.

     7. Списать слова.

     8. Зрительный диктант/самодиктант.

     9. Словарный диктант/контрольный диктант. 

     Обучение  различным формам записи

     Данный  этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе  письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно.

     В англоязычной и общеевропейской  культуре обучению письму уделяется  значительное внимание. Делается это  последовательно, от стадии записей  идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию  собственных речевых произведений, различных по объему и характеру [9]. 

     Упражнения  и задания по формированию навыков  записи

     1. Списывание с дополнительным  заданием.

     Это могут быть различные упражнения лексического, грамматического или  иного характера, где учащиеся списывают  текст, раскрывая скобки, вставляют пропущенные слова, заменяя выделенные слова синонимами и т.д. Сюда же можно отнести и ведение собственных словариков.

     2. Выписывание из текста или  записывание со слуха при прослушивании  текста:

     - ключевых слов;

     - ответов на вопросы;

     - доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений;

     - основных идей;

     - примеров на употребление конкретных  слов;

     - примеров на употребление конкретных  грамматических структур и              т.д.

     3. Упражнения на трансформации.

     Данные  упражнения способствуют развитию языковых навыков, формируют большую речевую подвижность и мобильность.

     4. Нахождение в предложениях и  текстах ошибок, связанных с нарушением  лексических, грамматических, стилистических  норм употребления.

     5. Упражнения на логическое развитие замысла.

     Сюда  могут входить задания:

     1) на завершение предложений;

     2) составление вопросов к имеющимся  ответам и наоборот;

     3) на соединение разрозненных частей  предложений/текста в логическом  порядке;

     4) на предвосхищение окончания  текста, который был прочитан или прослушан лишь частично.

     6. Упражнения на сжатие текста.

     Данные  упражнение необходимы для того, чтобы  научить учащихся выделять в тексте ключевую мысль и отбрасывать  второстепенные детали. Сюда же относится  и умение составить план текста, сформулировать его основную тему/идею и т.д.

     7. Упражнения на расширение текста.

     Расширение  может идти по линии добавления:

     - прилагательных;

     - глаголов;

     - придаточных предложений;

     - 1-2 предложений;

     - абзацев;

     - собственных комментариев и т.д.

     8. Составление плана-конспекта/графической схемы-опоры ответа [2]. 

     1.3. Необходимые навыки  написания различных письменных текстов

     К окончанию школы учащиеся должны владеть навыками написания различных  видов текстов. В концепции 12-летней школы и в современных программах по иностранному языку для школ разного типа наметилась определенная унификация требований, которая позволяет выделить те типы письменных текстов, которые можно предложить написать выпускникам и абитуриентам. К таким текстам можно отнести:

     - написание резюме или CV;

     - написание писем, сопровождающих  резюме, писем-запросов о дополнительной  информации, писем-заявлений о желании  учиться или работать;

     - заполнение бланков (в том числе  для поступления в учебное  заведение или на работу);

     - написание писем, статей в молодежные газеты или журналы;

     написание рецензии на книгу или фильм;

     - написание различных рассказов  по картинке, о событиях из  личной жизни и т.д.;

     - написание инструкций;

     - написание репортажа о каких-либо  событиях (о выставке, митинге и  т.д.) [5].

     Если у учеников есть определенные инструкции, где пошагово обозначено, в какой последовательности и как выполнять то или иное задание, то результат будет выше. Задача учителя – найти или разработать подобные опоры для учеников . 

     1.4. Особенности проверки творческих письменных работ 

     Как показывает анализ, проведенный Л.Г. Кузьминой, при выполнении письменных экзаменационных работ учащиеся чаще всего допускают ошибки следующего характера:

• подменяют коммуникативные функции информирования аналогичными функциями аргументирования и наоборот;
• не соблюдают требуемый уровень официальности письма, что выражается в неверном выборе обращения или завершения письма; в неверном выборе лексики (иногда слишком разговорной, а иногда неоправданно высокопарной или определенно стилистически окрашенной);
• не умеют заполнять анкеты, стремясь в каждом конкретном случае дать развернутый ответ на вопрос;
• не всегда понимают, в чем отличие автобиографии от резюме и других документов, принятых в современной практике делового общения;
• не демонстрируют разнообразия средств обеспечения связности письменной речи (на уровне вводных фраз, союзов и т.д.);
• не умеют четко структурно оформить письменный текст того или иного типа, не используют красную строку и деление текста на параграфы;
• не стремятся аккуратно оформить текст, допускают небрежность в оформлении, большое количество помарок и исправлений;
• не всегда владеют полупечатным шрифтом, который необходим при заполнении официальных документов [6].

     Глава 2. ПИСЬМО КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ В РАМКАХ ЕГЭ  

     2.1. Правила и процедура проведения ЕГЭ

     Единый  государственный экзамен (ЕГЭ) - это  экзамен с использованием заданий  стандартизированной формы - контрольных  измерительных материалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

     ЕГЭ проводится письменно на русском  языке (за исключением иностранных  языков).  

     Место проведения ЕГЭ

     Единый  государственный экзамен организуется в специальных пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ) [9].

     Пункты  проведения ЕГЭ размещаются в  образовательных учреждениях или  в иных зданиях, отвечающих соответствующим  требованиям. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, определяют организационно-территориальную схему проведения ЕГЭ в субъекте Российской Федерации, в том числе места регистрации на сдачу ЕГЭ, количество и места расположения пунктов проведения ЕГЭ и распределение между ними участников ЕГЭ.

     Количество  и места ППЭ определяются исходя из того, что время доставки участников ЕГЭ к пункту проведения ЕГЭ должно составлять не более одного часа.

     В ППЭ нужно приходить с паспортом или другим документом, удостоверяющим личность, и пропуском на сдачу ЕГЭ,  выданным по месту регистрации на сдачу ЕГЭ.

     Процедура проведения ЕГЭ

     Перед началом экзамена участникам ЕГЭ  еще раз напоминают правила проведения ЕГЭ (как заполнять бланки, сколько продолжается экзамен, как подавать апелляции, где и когда можно ознакомиться с результатами ЕГЭ и т.п.).

     После ознакомления с правилами выдаются экзаменационные материалы (КИМы и  бланки ЕГЭ).

     В первую очередь участник ЕГЭ должен заполнить регистрационные поля бланков ЕГЭ.

     После того, как все заполнили регистрационные  поля бланков, официально объявляется  о начале экзамена с указанием  времени его окончания.

     После всех организационных моментов участники  ЕГЭ приступают к выполнению  заданий КИМов.

     Участники ЕГЭ могут выходить из аудитории  по уважительной причине (в туалет, в медицинскую комнату) только в  сопровождении одного из организаторов  или дежурных по этажу, предварительно сдав бланки ЕГЭ ответственному организатору по аудитории, который ставит в бланке регистрации метку «Факт выхода из аудитории».

     Участники ЕГЭ, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут сдать  ее организаторам, не дожидаясь времени  окончания экзамена, но не позднее, чем за 15 минут до его официального завершения.

     Если  участник ЕГЭ по объективным причинам не может завершить выполнение экзаменационной  работы, он может досрочно удалиться  с экзамена [9].

     Правила заполнения бланков 

     При заполнении бланков ЕГЭ необходимо точно соблюдать правила, так как информация, внесенная в бланки ЕГЭ, сканируется и обрабатывается с использованием специального технического оборудования и средств вычислительной техники. 

• Бланки ЕГЭ заполняются черными чернилами.
• Следует пользоваться  только гелевой, капиллярной или перьевой ручкой.
• При использовании шариковой ручки (при отсутствии гелевой, капиллярной или перьевой), необходимо по 2-3 раза аккуратно обводить контур каждого символа, чтобы исключить «проблески». 
• Запрещено использовать для заполнения бланков цветные чернила вместо черных,  карандаш (даже для черновых записей на бланках), средства для исправления внесенной в бланки информации («замазку» и др.).
• При записи ответов необходимо строго следовать инструкциям по выполнению работы, указанным в КИМе.
• Каждое поле в бланках заполняется, начиная с первой позиции (в том числе и поля для занесения фамилии, имени и отчества участника ЕГЭ).
• Во всех заполняемых полях на бланке регистрации, бланке ответов № 1 и регистрационной части бланка ответов № 2 следует изображать каждую цифру и букву бланка регистрации, копируя образцы написания символов из верхней части бланка ответов №1. Небрежное написание символов может привести к тому, что при автоматизированной обработке символ может быть распознан неправильно.
• Ответы следует помечать, используя символ «крестик» Х. Линия метки в полях не должна быть слишком толстой. Если ручка оставляет слишком толстую линию, то вместо «крестика» в поле можно провести только одну линию по любой диагонали квадрата.
• Если участник ЕГЭ не имеет информации для заполнения поля, он должен оставить его пустым (не делать прочерков).
• На бланках ответов не должно быть пометок, содержащих информацию о личности участника ЕГЭ.

     Нельзя  делать в полях бланков, вне полей  бланков или в полях, заполненных типографским способом (номер варианта, штрихкоды) какие-либо записи и пометки, не относящиеся к содержанию полей бланков[7];  

     Разрешено пользоваться во время  ЕГЭ

     Физика - линейка и непрограммируемый  калькулятор, обеспечивающий выполнение всех арифметических действий, вычисление квадратного корня и тригонометрических функций (sin, cos, tg).

     Химия - непрограммируемый калькулятор.

     География - линейка и транспортир.

     Все остальное, что не входит в данный перечень, использовать запрещено (в  том числе мобильные телефоны и другие средства связи, другие электронно-вычислительные устройства, не входящих в перечень разрешенных, а также справочные материалы).

     При нарушении порядка проведения ЕГЭ  и отказе от его соблюдения организаторы вправе удалить участников ЕГЭ с экзамена.

     Наблюдатели за ходом ЕГЭ

     В качестве общественных наблюдателей могут  быть аккредитованы:

• работники средств массовой информации

• члены родительских комитетов общеобразовательных учреждений

• члены попечительских советов образовательных учреждений
• члены общественных объединений и организаций
• работники образовательных учреждений
• представители органов законодательной власти

     Все эти лица не могут выступать в  качестве общественных наблюдателей на пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ), в которых  сдают экзамен их родственники.

     Также работник, член родительского комитета или член попечительского совета образовательного учреждения не может  быть допущен в качестве общественного  наблюдателя в ППЭ, в котором  сдают экзамен выпускники образовательного учреждения, которое он представляет.

     Аккредитацию  лиц, желающих стать общественными  наблюдателями, осуществляет, как правило, орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, занимающийся управлением  в сфере образования, по согласованию с государственной экзаменационной комиссией (ГЭК) [7]. 

     2.2. Формат экзамена  по иностранному  языку в традиционной  методике

     Как правило, данная часть экзамена состоит  из двух заданий. Первое задание является обязательным, а во втором задании  предлагается написать одно из предложенных заданий на выбор. Объем текстов не должен превышать 120-180 слов в каждом конкретном случае [8].

     I часть

     К обязательной части экзамена относят  написание письма с четко поставленной задачей. Задача может варьироваться  в зависимости от установки и  быть ориентированной на:

• передачу/запрос информации;
• описание/повествование;
• объяснение/разъяснение;
• выражение жалобы/благодарности и т.д.

     Эти письма могут быть формального или  нейтрального характера, с большей  или меньшей регламентацией стиля, структуры и т.д.

     Опорой  для выполнения данного задания  могут служить несколько типов  отправных текстов: реклама, письма, брошюры, расписания, дневники или записки. 

     II часть

     Здесь учащимся могут предложить несколько  заданий на выбор (от двух до пяти).

     Одно  из этих заданий может быть ситуационно  обусловленным (написать письмо, отчет  или заявление). В таком случае вся необходимая информация будет  представлена в тексте установки  или сопутствующем заданию тексте.

     Другое  задание может быть ориентированно на написание текста описательного, повествовательного или дискурсивного характера.

     Задания могут основываться на ранее прочитанных  текстах, в том числе из книг по домашнему чтению.

     При выполнении письменных заданий учащимся необходимо:

     1) внимательно изучить установку и понять цель письма:

• что я пишу (письмо, отчет, рассказ, статью и т.д.);
• кому я это пишу (учителю, предполагаемому работодателю, другу);
• зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, предостеречь и т.д.);

     2) научиться правильно использовать  опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию из них;