План мероприятий по работе с родителями

План  мероприятий по работе с родителями.

Составители:

 Пономаренко  Вероника Петровна, заместитель  директора по учебно-воспитательной  работе

Дейнего Елена  Николаевна, социальный педагог

Попкова Елена  Михайловна социальный педагог 

Адрес:

г..Ноябрьск, ЯНАО, Тюменская область, МОУ СОШ№5 
 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Понимание того факта, что семья  играет огромную роль в становлении  личности, воспитании детей, можно  найти в реалиях сегодняшней  жизни даже на государственном  уровне. 2008 год указом президента РФ был объявлен годом семьи. В настоящее время семья переживает период серьезных изменений. «Кризис семьи», «семья в тупике»- такие и им подобные утверждения небезосновательно появляются в российской печати, других средствах массовой информации.     Суть семьи - рождение и воспитание детей. И здесь практика подсказывает, что как ни парадоксально, обнаружилась такая закономерность: родители должны правильно воспитывать своих детей, так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогу приходится учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье.   Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей- матери, отца,бабушки, дедушки, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Представление о счастье каждый связывает с семьей. Не зря говорят «Счастлив тот, кто счастлив в семье». Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:

• малодетность семьи уже во многих поколениях; воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за младшими братьями и сестрами;
• молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей; влияние старшего поколения снижается, остается невостребованным;
• основательно утрачены традиции народной педагогики, которые отмечают, что воспитанием ребенка нужно заниматься, пока он маленький и «лежит поперек лавки, а не вдоль»;
• происходит осложнение семейного воспитания из-за обострения социально-экономических трудностей (низкая зарплата, низкий прожиточный минимум); сегодня родители занимаются добыванием средств, иногда просто выживанием;
• гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются просмотром передач политического или художественного характера (в виде различных сериалов), а на общение с детьми, на их воспитание не хватает времени.  
      Задача образовательного учреждения - всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности. Залогом успешной работы по обучению и воспитанию подрастающего поколения в МОУ СОШ№5 является сотрудничество образовательного учреждения с родителями. Поэтому в МОУ СОШ№5 разработан  план мероприятий по работе с родителями, в рамках которой проводятся мероприятия, направленные на повышение педагогической культуры: индивидуальные и тематические консультации,  социального педагога, психолога, родительские чтения и вечера. Самой распространённой формой работы с родителями является проведение родительских лекториев.    Администрация МОУ СОШ№5 заботится о том, чтобы формы, тематика родительских встреч были интересны, полезны как педагогам, так и родителям обучающихся. Поэтому в плане работы школы отводится главное место работе с родителями, рассматриваются различные семейные ситуации, конфликты поколений, при обсуждении которых делаются выводы, советы, памятки. С родителями детей ведётся индивидуальная работа, которая способствует созданию в микросреде семьи атмосферы, благоприятной для развития творческого потенциала ребёнка.  
  План мероприятий по работе с родителями

     Для целенаправленного восполнения «воспитательных пробелов» родителей, в МОУ СОШ№5 разработана программа по работе с родителями МОУ СОШ№5 обучение по плану рассчитано на 1 год. В основу данного плана положен принцип интеграции теоретического обучения и процессов практической, самостоятельной и поисковой деятельности, что делает программу актуальной. Вся совместная деятельность педагогов и родителей строится с учётом индивидуальных особенностей каждого родителя. Доминирующие формы обучения:

индивидуальные  и дифференцированные задания, предлагаемые по ходу лекции и в качестве домашних работ;

• лекции, беседы, ролевые игры, практикумы, дискуссии.

Цель мероприятий: создание условий для взаимодействия семьи, специалистов  школы и кружков дополнительного образования детей в интересах развития личности ребёнка. Пропаганды здорового образа жизни, семейных ценностей, улучшение детско- родительских отношений.

Задачи  мероприятия:

• научить родителей анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей, в том числе и своё собственное поведение;
• содействовать овладению педагогическими знаниями, умениями, навыками организации семейного воспитательного процесса;
• вооружить родителей современными психолого- педагогическими знаниями о психическом, физическом и интеллектуальном развитии ребёнка на различных возрастных этапах его жизни;
• оказать индивидуализированную адресную помощь родителям по итогам психодиагностики семьи и семейного воспитания;
• содействовать формированию семейного единства, взаимозависимости.

 Участники:

Родители, социальный педагог, психолог, логопед, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, классные руководители, учитель физкультуры, фельдшер.

  С  родителями учащихся6-10 лет ведётся тесное сотрудничество со всеми специалистами школы: администрация, психолог, социальные педагоги, методисты и другие специалисты. Основные задачи: 
Ожидаемый результат плана:

  родители должны знать:

• особенности младшего школьного возраста;
• основные режимные моменты. Особенности питания;
• роль родителей в саморазвитии ребёнка, в развитии их одарённости;
• историю своей семьи;
• основные воспитательные приёмы.
• должны уметь находить наиболее правильный выход из проблемной ситуации.

 Итоговый контроль осуществляется по результатам мониторинга.

Мониторинг  включает в себя: анализ тестирования детей, тесты, диагностические методы, анкетирование детей, собеседования, совместные разработки рекомендаций. Показатели мониторинга позволяют проследить эффективность процесса обучения родителей и определить дальнейшее направление их образования.

ПЛАН  МЕРОПРИЯТИЙ

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПЛАНА

Основной  организационной формой обучения в  ходе реализации данного плана является занятие. Занятия проводятся как в традиционных формах: лекции, дискуссии, беседы и др., так и в нетрадиционных формах: эстафета, выставка, презентации и др.

Разнообразию  содержания и методов обучения в   плане отвечает разнообразие организационных форм учебного процесса. С точки зрения принципа саморазвития, формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые.

• Фронтальное обучение при реализации данного плана применяются на теоретических занятиях для организации учебно- познавательной деятельности всех родителей одновременно.
• Групповое обучение применяется в реализации данной программы наиболее часто на практических занятиях, когда все родители делятся на подгруппы, и каждая подгруппа выполняет своё задание. Эта организационная форма наиболее удачна.
• Коллективная работа применяется на практических занятиях при обсуждении, какого- либо вопроса.

Для создания комфортного психологического климата  на занятиях применяются педагогические приёмы:

• создание ситуации успеха;
• моральная поддержка;
• похвала;
• поощрение.

Условия реализации плана:

1. Содержание учебно- тематического плана может изменяться в зависимости от корректировки целей занятий и потребностей той или иной стороны;

2. Для  успешной реализации  плана необходимо не только умелое управление, ответственное отношение специалистов, принимающих участие в реализации плана, но и заинтересованность родителей.  

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аршавский  И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975.

2. Анзор  Л. Дети и семейный конфликт._ М., 1988.

3. Бирюков  Л.А. Программа курса «Валеология в младших классах».- М., 1998.

8. Лихачёв  Б.Т. Педагогика: курс лекций.- М., 1993

10. Маишева  В.А. Работа с родителями. Из  опыта работы. – М.: «Просвещение», 1982. - 64 с. 

12. Разин  А.В. Воспитание красотой. Из опыта  работы. - М.: «Просвещение», 1980. - 80 с.

13. Рубинштейн  М.М. Основы общей психологии.- М., 1940.

14.Цукерман  Г.А. Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995.

 
РЕКОМЕНДАЦИИ НЕЙРОПСИХОФИЗИОЛОГОВ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту -девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному  видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.

Помните, что, когда женщина воспитывает  и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и  тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам как  в детском саду, в школе, так  и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, не типовых заданий.

Не забывайте  не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами  за неспособность что-то понять или  сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную  чувствительность и тревожность мальчиков.

Если  вам надо отругать девочку, не спешите  высказывать свое отношение к  ней - бурная эмоциональная реакция  помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное  напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Не переучиваете насильно левшу - дело не в руке, а в устройстве мозга.

Прежде  чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его  затруднений.

Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

При необычном  написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением  им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.

Помните то, что, кроме обычного положения  авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно  строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями.

Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.

Обучая  левшу, старайтесь сделать процесс  обучения ярким и красочным, привлекайте  наглядные пособия, чтобы он мог  обучаться не только ушами, но и глазами  и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас  ребенок левша - для него жесткое  следование режиму может быть непомерно  трудным.

Берегите  левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая  или ругая его.

Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его  уникальность, непохожесть на других - это его достоинство.

Не обвиняйте  ребенка в неумении, а помогайте  ему найти пути решения проблемы.

Не сравнивайте  ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.

Помните, что при поступлении ребенка  в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии  ставить познавательные цели.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь  с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

Проведите «ревизию» ошибок ребенка при  письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

Имейте  в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.

Необходимо  знать, что успешность обучения ребенка  по той или иной методике зависит  от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

Не думайте, что конкурсный отбор в школу  – возможность действительно  отобрать лучших. Все зависит от набора тестов. Может быть, удастся  отобрать самых «удобных» для  учителя, а может, и этого не получится.

Постарайтесь  не разрушать так называемую «врожденную  грамотность», если ее основы от природы  заложены в ребенке.

Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного  ребенка, ищите причины именно его  неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

Если  у вас трудности в общении  с ребенком, если вы не понимаете  друг друга, не спешите обвинять его  в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой (!!!).

Не забывайте, что ваша оценка поведения или  каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.

Мы часто  любим в ребенке результаты своих  трудов. Но если результатов нет, виноват  не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

Постарайтесь, чтобы главным для вас стало  даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение  вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

Стыдно  самодовольно демонстрировать перед  ребенком свое превосходство в знаниях.

Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 6 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.

Имея  дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной - он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.

Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец  для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка  быть похожим на вас.

Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Для успешного  обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка - сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

Не забывайте, что без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения ребенка) развиться не могут.

Бойтесь появления у ребенка опыта  «выученной беспомощности».

Старайтесь  не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок  учился по-разному осмысливать учебный  материал (логически, образно, интуитивно).

Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте - «не навреди».

 
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К РОДИТЕЛЬСКОМУ МЕРОПРИЯТИЮ

Выбор темы собрания.

Определение целей собрания.

Изучение  педагогом научно-методической литературы.

Проведение  микроисследования в сообществе детей и родителей.

Определение вида, формы и этапов родительского  собрания.

Приглашение родителей и участников собрания.

Разработка  решений собрания, его рекомендаций, памяток для родителей.

Оборудование  и оформление места проведения родительского  собрания.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РОДИТЕЛЬСКОМ МЕРОПРИЯТИИ

1.Педагогу  необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2.С помощью  речи, интонации, жестов и других  средств, дайте почувствовать  родителям ваше внимание к  ним. 

3.Постарайтесь  понять родителей, правильно определить  проблему, наиболее волнующую их.

4.Разговаривать  с родителями следует спокойно  и доброжелательно. Заранее подготовить  список родителей с именами  и отчествами.

5.Берегите  время людей, приглашённых на  собрание.

6.В ходе  собрания используйте игры и  групповые формы организации взаимодействия с родителями.

7.Сделайте  общение с родителями непринуждённым (например, за чашкой чая).

8.При  обсуждении проблем и вопросов, опирайтесь на жизненный опыт  наиболее авторитетных родителей. 

9.Стремитесь  к тому, чтобы на собрании были  приняты конкретные решения.

10.Результатом  совместной работы на родительском  собрании должна стать уверенность  родителей в том, что в воспитании  детей они могут рассчитывать  на вашу поддержку и помощь  других педагогов. 

СОВЕТЫ  ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ 

Если:

1.Ребёнка  постоянно критикуют, он учится  ненавидеть.

2.Ребёнка  высмеивают, он становится замкнутым. 

3.Ребёнка  хвалят, он учится быть благородным. 

4.Ребёнка  поддерживают, он учится ценить  себя.

5.Ребёнок  растёт в упрёках, он учится  жить с чувством вины.

6.Ребёнок  растёт в честности, он учится  быть справедливым.

7.Ребёнок  растёт в безопасности, он учится  верить в людей. 

8.Ребёнок  живёт во вражде, он учится  быть агрессивным. 

9.Ребёнок  живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь  в этом мире.  

  .