Планирование физического воспитания школьников

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный  университет

имени Франциска Скорины»

Факультет физической культуры

Кафедра теории и методики физической культуры

Планирование  физического воспитания школьников

Курсовая  работа

Выполнил:

студентка группы ФК-43              А.И. Михалькова

Научный руководитель:

Преподаватель кафедры ТМФК                                            М.С.Яворская

Гомель 2012

Содержание

Введение......................................................................................................................3

1 Планирование как неотъемлемая  часть учебно-воспитательного

процесса по физическому  воспитанию………………………………………….. 4

     1.1 Планирование  специфических результатов, содержание 

и форм построения физического  воспитания……………………………………. 5

     1.2 Общепедагогические  и другие аспекты планирования………………………………………………………………............. 8

2 Планирование учебно-воспитательного  процесса на учебный год…………………………………………………………………………………..10

3  Планирование учебно-воспитательного  процесса на учебную четверть……………………………………………………………………………  12

4  Планирование учебно-воспитательной  работы на уроке…………………….16

Заключение………………………………………………………………………...18

Список использованных источников…………………………………………….19 

Введение

Актуальность работы определяется тем, что от успешного  планирования учебно-воспитательной работы будет зависеть эффективность, целенаправленность процесса и этапность процесса физического воспитания в школе.

Одной из актуальных тем физического  воспитания в образовательной школе  является планирование учебной работы по физической культуре, так как  оно значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Задачи на каждый учебный год формируются учителем самостоятельно в зависимости от содержания программы для каждого класса и с учетом подготовленности учащихся, климатических условий и оснащенности материальной базы школы.

Основными документами  планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирования учебно-воспитательного процесса на уроках, которое может осуществляться в разных формах; поурочный четвертной план, конспекты уроков.

Цель курсовой работы: изучить планирование учебного материала по физической культуре в школе

Задачи:

1. Обосновать общие предпосылки к необходимости планирования учебного процесса по физическому воспитанию в школе.
2. Рассмотреть планирование учебно-воспитательного процесса на учебный год.
3. Рассмотреть планирование учебно-воспитательного процесса на учебную четверть.
4. Рассмотреть планирование учебно-воспитательного процесса на уроке.

Выводы: Годовой план-график является общим документом планирования, в котором в самых общих  чертах определяется порядок размещения учебных заданий (УЗ), связанных с выполнением требований программы к знаниям, двигательным умениям и навыкам, с решением задач по развитию различных физических качеств, сдачей контрольных нормативов по физической подготовке и выполнению домашних заданий в течение учебного года.

Практическая значимость: результаты работы могут использовать студенты факультетов физической культуры, учителя физической культуры, преподаватели  высших и средних учебных заведений, тренера, инструкторы по физическому  воспитанию.

1. Планирование как неотъемлемая  часть учебно-воспитательного процесса физическому воспитанию

Планировать – значит, кроме всего прочего, предвидеть, как будет развертываться процесс  во времени. Принципиальное значение при  этом имеет выбор временных масштабов (размеров времени), в расчете на которое ведется планирование. Здесь есть некоторое противоречие: чем крупнее намечаемый масштаб времени, т.е. чем на большее время (относительно исходного пункта) рассчитывается план, тем труднее точно предвидеть, какими будут конкретные черты планируемого процесса в действительности; вместе с тем, если вести планирование лишь в расчете на ближайшее время, исчезает перспектива. Для преодоления этого противоречия практикуют разработку планов, как правило, в трех временных масштабах:

1. больших, охватывающих долговременные стадии планируемого процесса;
2. средних, намечающих менее продолжительные его этапы (периоды и т.д.)
3. относительно малых, краткосрочных.

Соответственно различают: перспективное (точнее говоря, долгосрочно перспективное), этапное и краткосрочное (оперативно текущее) планирование.

Поскольку регулярный процесс  физического воспитания строится в  форме больших, средних и малых  циклов, с их продолжительностью обычно и соотносят масштабы его планирования. Так, в масштабе перспективного планирования предусматривают ряд годичных или иных больших циклов, т.е. оно является в этом отношении крупноцикловым; этапное планирование последовательно охватывает, условно говоря, средние (например, месячные) циклы, которые будут составлять очередные этапы, или аналогичные стадии больших циклов; краткосрочное планирование связано с микроциклами и ближайшими, относящимися к ним отдельными занятиями [1].

Выбор их временных масштабов  планирования, конечно, не случаен. Они  соответствуют как социально, так и природно обусловленным рамкам организации общего ритма жизни: годовым, месячным, недельным градациям времени, соблюдаемым в общей организации жизненного распорядка. Вместе с тем сочетание в планировании крупных, средних и малых мкасштабов отвечает самой его внутренней логике: ориентирует на то, чтобы, планируя, видеть как перспективу – конечные цели, крупномасштабные задачи и пути их реализации (благодаря этому не оказаться и в плену частностей), так и конкретные задачи, средства, методы, условия их осуществления на последовательных этапах и каждом ближайшем участке продвижения к цели.

В принципе, чем крупнее  масштаб планирования, тем меньше оправданная степень детализации  плана. Ведь на реальный процесс физического  воспитания влияют многие переменные, обстоятельства, поэтому точно представить, каким он будет в отдаленном времени, можно лишь в самых общих чертах,  с большой степенью приблизительности и, следовательно, с относительно невысокой степенью детализации. Например, в крупноцикловом планировании можно относительно точно наметить, какими будут общие годовые параметры процесса физического воспитания, выраженные в суммарном числе занятий, суммарных величинах нагрузок по основным разделам занятий и т.д., но, если попытаться спланировать во всех деталях каждое отдельное занятие на весь год вперед, маловероятно, что они достаточно точно совпадут с фактическими. Наоборот, чем короче и ближе планируемый фрагмент процесса,  тем с большей вероятностью можно в деталях спроектировать его. Поэтому наиболее подробным и конкретным является краткосрочное планирование. Это не значит, однако, что перспективное планирование вообще лишено какой-либо конкретности. В пределах определенных обобщенных характеристик, расчетных суммарных параметров и итоговых нормативных показателей оно также может и должно быть достаточно конкретным [2].

1.  Планирование специфических результатов, содержания и форм построения физического воспитания.

Основными аспектами  предметно-конструктивного планирования процесса физического воспитания являются:

–планирование результирующих показателей (конкретно оцениваемых  текущих и итоговых результатов, по которым судят о реализации поставленных целей и задач);

–планирование материала  занятий и параметров связанных  с ними нагрузок;

–планирование методических подходов и общего порядка построения занятий.

Планирование результирующих показателей. Хотя реальный процесс  физического воспитания, естественно, нельзя построить иначе, чем с  некоторого исходного пункта – начала, планирование его начинается как бы с конца – с предвидения целевого результата. В качестве основных целевых результатов намечают такие, которые предполагается получить к исходу достаточно крупных стадий и циклов планируемого процесса (например, школьного курса физического воспитания, годичного цикла тренировки). По отношению к таким целевым все другие предусматриваемые на пути к ним результаты являются частичными, хотя они и рассматриваются в качестве целевых (ограниченно целевых) в рамках отдельных периодов, этапов, средних и малых циклов планируемого процесса.

Планирование всей совокупности результирующих показателей, по сути, представляет собой не что иное, как последовательную конкретизацию  общей цели и задач, преследуемых в физическом воспитании, применительно  к наличным условиям их реализации. Это предполагает четкое количественное выражение намечаемых результатов и конкретные расчеты времени, необходимого для их достижения, с учетом особенностей контингента занимающихся, уровня их подготовленности, реальных возможностей выполнения намеченного [3].

Правомерен вопрос: можно  ли реально спланировать все результирующие показатели, наметить их расчетные  параметры так, чтобы точно предугадать  будущие фактические результаты? Из уже сказанного следует, что это  зависит прежде всего от наличия научно-практических данных, позволяющих предвидеть ближайшие и отдаленные результаты предстоящей деятельности, от того, насколько, планирующий овладел такими данными, от его прогностических способностей и опыта, от масштабов планирования. Ясно и то, что строго спланировать в количественном виде можно далеко не все результаты. Пока в распространенной практике планирования это делают преимущественно в отношении общих целевых нормированных показателей физической подготовленности, спортивных результатов и отдельных (парциальных) показателей двигательной дееспособности, выраженных в измеримых результатах тестовых упражнений и некоторых других критериях.

Образовательные результаты физического воспитания планируют, как известно, в виде перечня знаний, умений и навыков, подлежащих освоению в рамках определенного времени, и показателей степени их освоения. Правда, формирование физкультурно-образовательных знаний планируют пока обычно без выделения строго очерченных показателей типа нормативных, ограничиваясь главным образом перечнем знаний в качестве учебного материала и сроками их освоения. Результаты обучения двигательным действиям предусматривают в планировании более конкретно, намечая как виды двигательных умений и навыков, которые должны быть сформированы к определенному сроку, так и количественно-качественные показатели, каким они должны соответствовать, в итоге. Такими показателями могут быть намечены «модельные» параметры техники движений в расчете на предстоящие этапы разучивания и результирующей отработки двигательных действий, а также целостные нормативы двигательной подготовленности, о которых уже шла речь, характеризующие в единстве и результаты воспитания физических качеств, и результаты обучения двигательным действиям.

Планирование материала занятий и параметров связанных с ними нагрузок. Специфичный для физического воспитания материал занятий принято планировать в виде систематизированного перечня двигательных действий – упражнений, избираемых в качестве средств физического воспитания, с указанием требований к их выполнению. В качестве образовательного материала теоретического характера планируют и состав знаний, подлежащих освоению в процессе физического воспитания.

В тех типичных случаях, когда основное содержание предстоящих  занятий определяется действующей унифицированной программой (для дошкольных учреждений, для школ, вузов и т.д.), задачи его педагогического планирования, понятно, существенно упрощаются. Они сводятся в таких случаях главным образом к тому, чтобы:

1. Методически оправдано сгруппировать программный материал, распределив его по основным разделам и подразделам учебно-воспитательного процесса, в которых предусматривается формирование новых знаний, умений и навыков, закрепление и совершенствование усвоенного ранее, воспитание двигательных и связанных с ними качеств занимающихся;
2. Наметить дополнительный материал (перечень сведений, подводящих и других упражнений, являющихся вспомогательными средствами решения поставленных задач) применительно к особенностям исходной подготовленности и конкретного контингента занимающихся;
3. Распределить основной и дополнительный материал по намеченным этапам, периодам, циклам занятий в рамках бюджета выделяемого времени с учетом особенностей занимающихся и конкретных внешних условий, влияющих на построение системы занятий [4].

В тех же случаях, когда содержание занятий не регламентируется унифицированными программами (как, например, при планировании глубоко индивидуализированной  спортивной тренировки на стадии высших спортивных достижений или юных индивидуально-специализированных занятий), задачи по его определению и планированию приходится решать самому преподавателю (тренеру). Выполнение их предполагает, конечно,  высокую профессиональную квалификацию, основанную на специальных знаниях и практическом опыте планирования.

Несмотря на то, что  проблема интегральной оценки нагрузок, сопряженных с выполнением физических упражнений и другими воздействующими  факторами в физическом воспитании, решена еще не в полной мере, планирование хотя бы некоторых их параметров все шире внедряется в практику, поскольку без этого невозможно достаточно конкретно предвидеть направленность и эффект воздействия не только данных факторов, но и физического воспитания в целом. Наиболее часто намечаемые параметры нагрузок уже были охарактеризованы, известны и принципы, опираясь на которые, можно с довольно высокой вероятностью наметить общие черты динамики нагрузок в предстоящих занятиях. Тем не менее конкретное планирование параметров нагрузок и порядка их изменения в расчете как на ближайшие этапы, так и на дальнюю перспективу представляет собой непростую задачу.

Чтобы облегчить решение  ее, в последние годы в официальные  унифицированные программы физического  воспитания вводят ориентировочные  рекомендации по целесообразным объемам  и режимам организованной двигательной активности для различных контингентов занимающихся. Наиболее детально они разработаны к настоящему времени в сфере спорта, особенно спорта высших достижений, где накоплена значительная объективная информация о параметрах тренировочных и соревновательных нагрузок,  оцениваемых как внешние, так и с внутренней стороны, а также о динамике их в процессе спортивного совершенствования и где ускоренно внедряются современные методы оптимального планирования, в том числе прогнозирование и программирование тренировочного процесса.

Планирование методических подходов и общего порядка построения занятий. В этом разделе с учетом всего намеченного в предыдущих разделах планирования предусматривают:

1. Наиболее вероятные методические подходы к реализации намеченных задач;
2. Основные и дополнительные формы занятий, их число и частоту;
3. Общий порядок их распределения в рамках этапов, периодов и циклов планируемого процесса.

Таким образом, если в  предыдущих аспектах планирования внимание сосредотачивалось в первую очередь на содержание предстоящих занятий, то в данном аспекте намечаются конкретные методические черты и общая структура планируемого процесса, причем опять-таки в зависимости от масштабов планирования. Так, конкретные методические подходы к реализации поставленных задач, в том числе отдельные методы и методические приемы, планируются обычно преимущественно в рамках краткосрочного, оперативно-текущего планирования поскольку реально предвидеть в деталях, какими будут все их вариации на протяжении длительных этапов и циклов, не представляется возможным, хотя опытный специалист представляет, разумеется, в общих чертах, какими будут главные методические линии не только в ближайших занятиях. То же относится к конкретной структуре отдельных занятий и распределению времени на их части. Общая же совокупность урочных и других форм занятий, их соотношение и порядок распределения во времени должны быть представлены, хотя бы ориентировочно, во всех масштабах планирования [5].

         1.2 Общепедагогические и другие аспекты планирования

Изложенное характеризует  в основном специфические аспекты  планирования процесса физического  воспитания. Но этим не исчерпывается  все планирование, осуществляемое специалистом в этой области. Как и каждый педагог, он призван организовывать целостный воспитательный процесс и соответственно планировать общевоспитательную работу, предусматривать органическую взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания, прежде всего с нравственным воспитанием. Исходными при этом являются общепедагогические принципы и требования к планированию воспитательного процесса.

На специалиста физического  воспитания возлагаются также обязанности  по составлению общего плана организационных  и других мер, направленных на качественную постановку физкультурно-спортивной работы в сфере его деятельности (в учебном заведении, учреждении, производственном коллективе и т.д.).

Этот план обычно включает в себя перечень мер, рассчитанных на определенные календарные сроки, по организации работы секций и групп, регулярному проведению массовых спортивных соревнований и аналогичных физкультурных акций внутри коллектива (ежемесячных «дней здоровья и спорта», соревнований под девизами «Спортивный класс», «Старты надежд», «Спортивная семья», «Всей бригадой на стадион!» и т.д.), внедрению физической культуры в повседневный режим деятельности учебно-воспитательных учреждений и в научную организацию труда, по подготовке физкультурного актива и материально-техническому обеспечению планируемых мероприятий и т.д. [3].

Все обозначенные аспекты  планирования, разумеется, взаимосвязаны  и выделены могут быть лишь с известной  условностью. Тем не менее, нужно  различать непосредственно относящихся  к педагогическому планированию самого процесса физического воспитания и характеризующие плановые начала в общей организации физкультурной деятельности, в частности, планирование условий для качественной постановки физического воспитания. Ряд основных технологических процедур и форм педагогического планирования этого процесса рассматривается в следующих разделах.

 2 Планирование учебно-воспитательного процесса на учебный год

Годовой план-график является общим документом планирования, в  котором в самых общих чертах определяется порядок размещения учебных  занятий (УЗ), связанных с выполнением требований программы к знаниям, двигательным умениям и навыкам, с решением задач по развитию различных физических качеств, сдачей контрольных нормативов по физической подготовке и выполнению домашних заданий в течение учебного года.

Для того, чтобы составить такой план, учитель должен проделать ряд технических операций:

1. Изготовить (расчертить) графическую форму плана.
2. Переписать из программы в левую половину плана-графика основные требования к знаниям, двигательным умениям, задачи по развитию физических качеств. В две нижние строки плана вписать УЗ по нормативам и домашним заданиям.

После этого начинается собственно методическая, творческая работа учителя по размещению УЗ в  план-графике с учетом сезонно-климатических  условий, особенностей планируемого учебного материала (взаимодействие УЗ, степень их сложности и трудности) и физических возможностей учеников класса. Исходя из сезонно-климатических условий Республики Беларусь целесообразно планировать УЗ по ходьбе, прыжкам, метаниям и спортивным играм в I и IV четвертях; лазанье, акробатические, танцевальные и другие упражнения – во II четверти; лыжи – в III четверти (период устойчивого снежного покрова); плавание – в любой четверти при наличии условий для этих занятий. Строевые и общеразвивающие упражнения по организационно-методическим соображениям (построения, перемещения занимающихся, разминка и т.д.) обычно планируются на каждом уроке в течение всего учебного года (см. Приложение А).

Целесообразная последовательность в планировании работы, направленной на развитие физических качеств, определена в программе, ею и следует руководствоваться при разработке годового плана-графика. Исходя из этого, развитие общей выносливости и ориентировки в пространстве (координационная способность – КС) учащихся III класса можно запланировать на I четверть, развитие силы рук и статического равновесия (КС) – на II четверть, развитие общей выносливости (повторно), быстроты и точности (КС) движений – на III четверть, а скоростно-силовых качеств, быстроты двигательной реакции, силовой выносливости и ориентировки в пространстве (повторно) – на IV четверть. [6].

Развитие общей выносливости следует планировать обязательно  в двух четвертях – подряд либо с разрывом, так как это качество имеет базовое значение для повышения физической подготовленности, расширения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья ребенка.

Получение домашних заданий  планируется на первые уроки каждой четверти, а сдача нормативов по физической подготовленности – на 5-6 уроки I четверти, на 2 последних урока каждой четверти учебного года. УЗ, связанные с получением специальных знаний, распределяются по урокам с учетом их общей значимости для формирования физической культуры ребенка, а так же в связи с необходимостью их получения для более эффективного овладения практическим материалом программы. Например, знания о влиянии вредных привычек на здоровье человека необходимы для формирования представления ребенка о здоровом образе жизни, и поэтому их изложение планируется уже на начало учебного года с периодическим возвращением к ним в каждой четверти.

Знания о правильном дыхании при беге и ходьбе на лыжах  планируются на уроках сопряжено  с изучение практического материала  – обучением технике бега или ходьбы на лыжах [7].

После того, как определена рациональная последовательность прохождения  материала программы, следует определить реальную продолжительность циклов (количество смежных уроков), необходимых  для освоения тех или иных УЗ и  решения задач по развитию различных физических качеств. Циклы по обучению двигательным умениям включают, как правило, 10-12 уроков (3-4 недели) и по продолжительности примерно в два раза короче циклов, связанных с развитием физических качеств. Такая продолжительность циклов хорошо согласуется с количеством уроков в каждой четверти. При этом в каждой четверти один цикл, связанный с развитием физических качеств (развивающий цикл), совпадает по длительности с двумя обучающими циклами.

Не следует перегружать  уроки большим количеством учебного материала. Обычно содержание материала программы планируется так, чтобы каждый отдельный урок включал не более 2-3 задач, связанных с развитием физических качеств, и 3-4 задачи обучающего характера. В I и II четвертях следует в соответствии с программой 75-80% времени уроков отводить на обучающие циклы, а в III и IV четвертях – до 50% времени – на развивающие циклы. Факт включения того или иного программного материала в уроки обозначается в годовом плане-графике каким-либо условным знаком – крестиком (х), плюсом (+), кружочком (о) или буквенными обозначениями [8].

3. Планирование учебно-воспитательного процесса на учебную четверть

Поурочный четвертной план представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях и должен включать в себя следующие обязательные элементы: конкретные учебно-воспитательные задачи уроков; учебные задачи для их решения (теоретические сведения и физические упражнения, основные способы их применения, дозировку и т.п.).

Разработка плана на четверть начинается с определения  и четкого формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются общие, стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти. Для этого необходимо выделить основной (с точки зрения сложности освоения или значимости для физического развития) учебный материал. Затем следует ознакомиться с программой по всем годам обучения в школе с целью установить, например, какие двигательные действия, имеющие общие с изучаемым, были пройдены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. Далее следует установить уровень знаний, умений, навыков, необходимых двигательных или волевых качеств, определяющих возможности занимающихся, овладеть учебным материалом программы, наметить технику физического упражнения, которую планируется разучить, или уточнить виды двигательных способностей, подлежащие развитию. Все это позволит выяснить, следует ли планировать весь процесс обучения двигательному действию или только какие-то его этапы или развивать определенные двигательные способности, воспитывать необходимые черты характера и поведения ученика. Кроме того, это даст возможность конкретизировать в дальнейшем задачи для отдельных уроков [9].

Только после этого  следует переходить к формированию общих задач учебно-воспитательного  процесса на четверть. Общие задачи записываются в четвертном плане  вместе с количественными показателями, которых должны достичь занимающиеся в результате обучения или развития двигательных качеств. Например:

«Обучить подъему переворотом  из виса (три подъема подряд)»  или «Развить силовую выносливость мышц плечевого пояса для лазания  по канату (вис на канате на согнутых руках в течение 7 с)».

При формулировании задач  в документах планирования необходимо соблюдать ряд правил.

Задачи обучения (образовательные) должны отражать деятельность преподавателя, быть предельно конкретными, точно  определяющими этап процесса обучения двигательному действию, доступными для решения в рамках ограниченного времени урока. Информацию об этом можно заложить в формулировку задачи, указав в начале наименование соответствующего этапа процесса обучения. Если на уроке решается задача первого или второго этапа обучения, то формулировка такой задачи чаще всего должна давать определенный ответ на вопрос: «Какую часть физического управления конкретно должен изучить с учащимися учитель?». Например: «Разучить исходное положение для верхней прямой подачи мяча» (первый этап), «Разучить направляющее движение кистью при верхней прямой подаче мяча» (второй этап).