Планирование работы педагога- организатора с детьми девиантного поведения
Содержание
Введение
Общество само, как это ни парадоксально, посредством неоправданных действий и чересчур серьезных наказаний, воспитывает преступников, от которых хотело бы избавиться. Такой ход мысли многим покажется не столь уж очевидным, поскольку при оценке соотношений между индивидуальными делинквентными личностями и преследующим их обществом задействованы личные защитные механизмы. Это проективные процессы, состоящие в том, что криминальные компоненты любого человека проецируются на людей, реально совершающих те или иные преступления, и которые вследствие этого кажутся еще более криминальными, нежели являются таковыми на самом деле. Поэтому наказания часто бывают строже, чем человек того реально заслужил. Можно даже допустить, что наказание представляет собой бессознательное заменяющее удовлетворение личных агрессивно - криминальных импульсов. Как известно, в последние годы сохраняются негативные тенденции в обществе - снижение качества жизни, неудовлетворительное состояние социальной сферы, постоянные стрессовые воздействия.
К сожалению, все эти негативные процессы отражаются и на подрастающем поколении. Их следствием явился кризис в идеологической и духовной жизни, разрушение существовавших ранее идеалов, стереотипов поведения. Новые же ценностные ориентации еще не сформировались.
Многие дети и подростки утрачивают связь со старшими. Родители, педагоги, в свою очередь, не всегда могут оказать им психологическую помощь и социальную поддержку.
Молодые люди, не имея необходимых жизненных навыков, нередко вынуждены делать самостоятельно выбор своего поведения и не готовы к преодолению стрессовых ситуаций, страдают от их последствий. Все это, в свою очередь, приводит к формированию саморазрушающего поведения.
Профилактика девиантного (отклоняющегося) поведения несовершеннолетних бесспорно необходима и актуальна на данном этапе развития социальных отношений в России. Социальную напряженность в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: ширятся масштабы преступлений, алкоголизма, проституции и других проявлений девиантного поведения.
Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако, интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
Цель исследования - изучение особенностей планирования работы педагога-организатора с обучающимися девиантного поведения.
Задачи:
- изучить отклоняющее поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации;
- изучить организацию культурно-досуговой деятельности с подростками отклоняющегося поведения.
Объект исследования - подростки с девиантным поведением.
Предмет исследования - социально-культурная работа с подростками отклоняющегося поведения.
Теоретическая основа - исследования в области социальной педагогики: А.Ф. Воловик, И.Н. Ерошенков, Л.В. Мардахаев, В.Г. Степанов и др.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Глава 1. Отклоняющее поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации
- Общая характеристика девиантного поведения несоверш
еннолетних
Ф. Знанецкий рассматривал отклоняющееся поведение через призму норм и стандартов морали. «Несмотря на то, что всякий мыслящий наблюдатель имеет множество различных действий, данных ему для сравнения в его собственной социальном среде, он должен обычно обращаться к другим обществам, чтобы найти правила, отличные от тех, что признаны в его собственном сообществе. И даже тогда трудно достичь чисто объективной точки зрения для теоретической рефлексии, поскольку он привык относиться к морали, в которой он был воспитан, как к единственно обоснованной морали, как к критерию оценки других моральных систем, а не как к тому, что подлежит сравнению с ними.
Нравственное правило в глазах субъекта - индивида или коллектива, который признает его как валидное и пытается действовать в соответствии с ним, выступает как обязанность, связывающий его по отношению к некоторому другому индивиду или коллективу, ждущему от него ее выполнения» [7, с. 72].
Любое отклонение отдельной
функции или системы
А.И. Селецкий и С.А. Тарарухин девиантное поведение рассматривали как трудновоспитуемость. Исследователи различают понятия «педагогически трудного», «труднообучаемого» и «социально запущенного» ребенка. Исходя из этого, специалисты предлагают различные подходы к коррекции поведения. «В качестве основных причин трудновоспитуемости выступают: неблагоприятные условия жизни и воспитания; различные отклонения в состоянии здоровья, в том числе психические. Различия источников трудновоспитуемости требуют дифференцированного подхода к избранию соответствующих мер воздействия. В одних случаях достаточно дополнительного применения педагогических мер воздействия, в других - медико-педагогических, в-третьих - лечения в условиях психоневрологического учреждения. Не исключена также уголовная ответственность трудновоспитуемого, если его поведение сопряжено с совершением преступлений» [14, с. 55].
Как считают А.И. Селецкий и С.А. Тарарухин, в основе педагогической запущенности лежат, во-первых, серьезные недостатки внутрисемейного воспитания, пробелы в знаниях и связанный с этим неуспех в учебе - «труднообучаемость»; во-вторых» нарушения во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер, в-третьих, биологическая ущербность, недостатки и дефекты психофизиологических свойств личности.
Трудновоспитуемый подросток характеризуется ущербным и искаженным отношением к действительности. В то же время трудновоспитуемый нередко обладает повышенной активностью, творческой энергией и другими положительными качествами, которые, однако, в силу негативных условий формирующей среды не находят социально полезной реализации.
Трудновоспитуемость обычно выражается в форме разного рода конфликтов подростка с его ближайшим окружением. Черты трудновоспитуемости сначала проявляются неподатливостью воспитательному воздействию, эмоциональной неуравновешенностью, отсутствием выдержки, грубостью, аффектированными вспышками немотивированного гнева, а потом могут трансформироваться, при неблагоприятном нравственном формировании личности, в правонарушения [15, с. 56].
Представленное выше мнение во многом разделяет А.И. Кочетов. Автор также не использует термин «девиантное поведение», а говорит о трудновоспитуемости. По мнению А.И. Кочетова, термин «трудновоспитуемость» применяется в двух значениях: как педагогическая запущенность, вызывающая сопротивление воспитательным влияниям, и как особое соотношение положительных и отрицательных качеств, характеризующееся невосприимчивостью или неправильной оценкой воспитательных воздействий. Автор применяет данный термин для обозначения типа отрицательных явлений в психике, при котором происходит объединение между собой отрицательных качеств, личностных недостатков вокруг какого-то ведущего отрицательного образования [8, с. 35].
Е.В. Змановская под девиантным поведением понимает отклоняющееся поведение, т.е. отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам [6, с. 65]. При этом З.А. Зимилева выделяет следующие виды отклонений в поведении: отклонения корыстной ориентации; агрессивной ориентации; отклонения социально-пассивного типа [5, с.45].
Анализируя труды
- девиантность как разрешение внутреннего либо внешнего конфликта подростка в его микросреде (Б.Н. Алмазов, Н.В. Вострокрутов);
- девиантность как отклонение от нормы (Л. Ауэвярт, В. Вахинг, н.Дж. Смелзер);
- девиантность как поведение, не совпадающее с поведением большинства (М. Лайне);
- девиантность как несоответствие нормам и ожиданиям определенной социальной группы (Г.А. Аванесов, В.Т. Кондрашенко, Л.А. Запорожец).
Следует отметить, что в настоящее время рядом исследователей не разделены четко понятия девиантности и делинквентности. Так, отталкиваясь от исследований Э. Дюркейгма, можно вывести определение девиантности как проявление индивидуальности преступника, его возможность выразить себя, которые необходимы для прогресса. В аналогичном направлении мыслит К.Ю. Добрин, который определяет девиантность как «личностную характеристику, предрасположенность к девиантному поведению» [4, с. 10].
Наиболее точным представляется определение, данное В.Д. Менделовичем. Под девиантностью понимается система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированных психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного или эстетического контроля над собственным поведением.
Большинство современных ученых и практиков к группе трудных относят подростков с девиантным поведением (Гонеев А.Д., Клейберг Ю. А., Потанин Г. М., Рожков М. И., Степанов В. Г. и др.). В настоящее время в психолого-педагогической литературе сложился и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, В.Д. Менделевич, Л.М. Зюбин выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения [9, с. 69]:
- отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками для маленьких);
- нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;
- правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
- отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.
Классификация типов девиантного поведения, основанная на социально-психологическом подходе, разработана психиатрами А.Г. Амбрумовой и Л.Я. Жезловой. Они выделяют четыре основных типа девиантного поведения у детей и подростков:
1. антидисциплинарное поведение;
2. антисоциальное (антиобщественное);
3. делинквентное (противоправное);
4. аутоагрессивное поведение.
- К девиантному поведению антидисциплинарного типа могут быть отнесены нарушения режима и дисциплины в учебно-воспитательном учреждении. Например, систематический срыв уроков, отказ от выполнения учебных заданий и т.д.
- К антисоциальному поведению могут быть отнесены поступки, связанные с невыполнением или непризнанием общепринятых нравственных норм поведения, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество, раннее вступление в половую жизнь, сексуальные эксцессы, употребление спиртных напитков, наркотиков, токсических средств.
- Понятие «деликвентное поведение» применяется только в случаях противоправных действий несовершеннолетних. Сюда относятся вымогательство, угон транспортных средств. В этом случае важна своевременная диагностика с целью лечения и реабилитации, а также профилактики более тяжелых форм нарушения поведения и дезадаптации личности ребенка. К ним относятся, прежде всего, многочисленные психопатоподобные состояния различной этиологии, некоторые формы психопатий и акцентуаций характера, психогенно обусловленные патохарактерологические реакции личности и более стойкие формы патохарактерологического формирования личности [8, с. 89].
Используя «теорию ярлыков» Г. Беккера, предлагается выделять две разновидности девиаций, различающихся механизмами формирования: первичные и вторичные. Первичные девиации представляют собой любые формы ненормативного поведения. Вторичные девиации возникают в результате вольного или невольного следования девианта за «приклеенным» ему обществом «ярлыком», стремления оправдать ожидания, подтвердить справедливость суждений в отношении его отклоняющегося поведения.
Глубинные архаические
аффекты как страх, тревога возникают
не как проявление расстройства эмоциональной
сферы, а ситуационно. Примечательна
незначительность повода для провокации
этих аффектов. Другими словами, это
те случаи, когда имеет место эмоционально
Эмоциональное сосредоточение на родных недостаточно.
Об обедненной эмоциональности свидетельствуют непостоянные, без выбора сексуальные связи. При этом чувства влюбленности не возникает, предварительного этапа взаимоотношений не бывает. Отношения облегчаются тем, что партнер из того же круга, нередок промискуитет. Раннее начало половой жизни говорит о слабом чувственном контроле. Неразвитости эмоциональной сферы соответствует недостаточная дифференциация сексуальных влечений (гомосексуализм).
При нарушении социальной адаптации удельный вес сознательного компонента снижен, поведение регулируется, в основном, именно за счёт досознательного (рассудочного) компонента психики, в том числе, посредством не всегда социально приемлемых эвристических реакций на новые (незнакомые) стимулы.
Для формирования социально адекватных форм поведения необходим высокий уровень развития рефлексии, то есть способности наблюдать не только за внешними и внутренними стимулами, но и за собой, наблюдающим эти стимулы и реагирующим на них. Вероятно, подобный механизм способствует усвоению социальных и моральных норм.
Индивид с девиантными формами поведения может быть адаптирован к микрогрупповым нормам, как к нормам, отвечающим его индивидным потребностям, но нарушать нормы социальные, которые не усваиваются им. Нормы социальные предполагают отказ от определённых индивидуальных потребностей в пользу потребностей общественных. Общественные нормы призваны регулировать поведение индивида в социуме, то есть ограничивать его в удовлетворении собственных потребностей. Присвоенные нормы становятся ценностями. Согласно Д.А.Леонтьеву, «если ценности не занимают в структуре мотивации соответствующее им место..., то происходит нарушение процесса социализации, что приводит индивида к непринятию (или незнанию) социальных норм, а затем и к их нарушению».
В целом поведение подростков с девиантным поведением характеризуется:
- ситуативностью, при которой отдельные актуально складывающиеся ситуации социального взаимодействия не обобщаются и не категоризируются (т.е. не имеют выхода на уровень сознательной регуляции, а воспринимаются «здесь-и-сейчас»);
- преобладанием своих потребностей над социальными ценностями;
- таким уровнем эмпатии, при котором другие люди воспринимаются не более, чем объекты, препятствующие или способствующие достижению актуальной цели;
- преобладанием внешнего локуса контроля [15, с. 78].
Таким образом, под девиантностью мы предлагаем понимать систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющейся в виде несбалансированных психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного или эстетического контроля над собственным поведением.
- Условия и причины возникновения отклон
ений в поведении подростков
Анализ исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна позволяет сделать вывод о том, что возникновение девиантных форм поведения наиболее характерно для детей, переживающих подростковый кризис, что во многом связано с проявлениями особого типа трансформаций подростковой субкультуры.
М.Раттер отмечает, что
психологические трудности, а также
временные эмоциональные
А. М. Прихожан к девиантным подросткам относит тех, чье поведение значительно выходит за границы социальной нормы, кто плохо поддается и активно сопротивляется воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Выделяют особенности личности педагогически запущенного ученика: а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений; б)такие особенности поведения, как имитация или подражание отрицательным примерам, компенсация или замещение своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, увлечение игрой в неразумных пределах, подчинение мнению других, стремление уйти из-под опеки и др.; в) доминирование негативного эмоционального состояния, которое дезорганизует ребенка, делает его педагогически трудным [12, с. 23].
Говоря о причинах
появления девиантного
В классификации, предложенной С.А. Беличевой, отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
- отклонения социально-пассивного типа, выражаются в стремлении уйти от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);
- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);
- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) [1, с. 204].
По мнению А.М. Яковлева, социальные и экономические факторы сами по себе не могут вызвать ту или иную форму поведения человека. Они проявляются вовне, лишь преломляясь через сознание людей.
А. М. Яковлев подводит нас к более глубокому пониманию указанного процесса. Нравственное формирование личности рассматривается им в плане социальной адаптации - активного приспособления личности к окружающей среде. При этом он подчеркивает, что влияние этой среды на личность не является однородным и механическим. В действительности это более сложный процесс. Личность в процессе адаптации усваивает главным образом те нормы поведения, которые свойственны данной группе людей и одобряются ею. При этом может получиться так, что такие групповые нормы и оценки поведения не соответствуют общепринятым нормам, отражающим требования социалистической нравственности [17, с. 69].
А.И. Селецкий и С.А. Тарарухин считают, что «трудновоспитуемый учащийся есть результат влияния различных факторов: неблагоприятной среды, окружающей ребенка, особенностей невропсихической сферы и индивидуальных различий патохарактеропогического содержания. Недостатки в организации воспитательного процесса, неблагоприятная микросреда при этом в первую очередь определяют генезис и сущность трудновоспитуемости» [14, с. 59].
Авторы выделяют три сборные группы, охватывающие 18 типов девиантных подростков. Эти группы условно обозначаются ими как «эмоционально неустойчивые», «аутичные, пассивные» и «психопаты, биологически неполноценные». Специалисты выводят свою классификацию для дифференциации социально-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением. «Рассмотренные типы трудновоспитуемых свидетельствуют о необходимости индивидуального подхода к избранию специальных педагогических и медико-педагогических мер коррекции. В результате педагогической и социальной запущенности, под влиянием неблагоприятно сложившейся, отрицательной микросреды их поведение может стать антиобщественным, преступным» [13, с. 62].
А.И. Кочетов выделяет несколько факторов, способствующих развитию отклоняющегося поведения. Во-первых, внешние факторы: издержки и ошибки школьного и семейного воспитания. Внутренние факторы: первая группа факторов (направленность личности, уровень общего развития личности, диалектика формирования внутреннего мира личности, нетипичность личности); вторая группа факторов (отклонения в психике, пробелы в психическом развитии); третья группа факторов - сформированные отрицательные качества; четвертая группа факторов - несформированность социально ценного индивидуального опыта личности. Отдельным фактором исследователь выделяет возрастные особенности подростков и юношей [8, с. 30].
Я.И. Гилинский, будучи по специальности юристом, обращается к проблеме отклоняющегося поведения с точки зрения профилактики преступности и правонарушений среди несовершеннолетних. Он считает, что «будучи порождением социально-экономических, политических, демографических, культурологических изменений, характеристики девиантного поведения служат важным индикатором., «зеркалом» общественного бытия и «качества» населения».
Среди основных причин девиантного поведения Я.И. Гилинский называет несоответствие потребностей и возможностей их удовлетворить. Автор уточняет, что потребности у всех людей примерно одинаковые, имеется в виду базовые, физиологические потребности. А вот возможности для их удовлетворения - разные. Так одни могут позволить себе красиво и модно одеваться, а другие, так же нуждаясь в одежде, позволить себе это не могут [3, с. 166].
Девиантное поведение обусловлено не только социальными условиями, но и психологическими и физиологическими. Одним из факторов является возраст человека. Возраст, взятый сам по себе, отражает лишь длительность индивидуального существования. Однако все природные свойства человека (включая пол, возраст, этническую принадлежность, интеллектуальные и физические характеристики) опосредованы обществом, системой общественных отношений. Нормативность/девиантность поведения существенно зависит от степени социализации индивида, от степени его включенности в общественные отношения.
При неблагоприятных социальных условиях досуговые подростковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные [16, с.165].
Психологический механизм формирования девиантного поведения в результате педагогической ошибки описывает Г.Г. Шиханцов. Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у «трудного» подростка состояние глубокой фрустрации вследствие невозможности удовлетворить базисные потребности в общении с одноклассниками, в завоевании личного и социального статуса. Лишенный возможности реализовать указанные потребности хорошей учебой и примерным поведением, «трудный» подросток пытается завоевать определенное положение среди соучеников по механизму реактивного образования - с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного упрямства, демонстративной агрессивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т.д.
Отталкиваясь от исследований С.А. Беличевой, В.П. Кащенко, А.И. Захаровой, можно отметить, что одним из факторов формирования девиантной личности являются недостатки семейного воспитания. Данное положение находит подтверждение в исследованиях А. Бандуры, который указывает, что поведение развивается путем подражания моделям, а, следовательно, воспитание и среда определяют поведение ребенка.
Увеличение доли девиантов совпадает с началом подросткового кризиса. Это увеличение можно понимать и как проявление особого типа трансформаций самой подростковой субкультуры. Иными словами, если рассматривать склонность к девиантным и делинквитным формам поведения с позиции самого старшеклассника, то можно говорить о девиации как об особом «способе разрешения» кризисной ситуации. В то же время мы фиксируем фундаментальные изменения самой подростковой субкультуры, когда девиация, в силу факта ее распространенности, становится нормой. Если сопоставить эти два момента, можно сделать вывод о том, что разрешение подросткового кризиса для значительной части старшеклассников происходит именно через обращение к девиантной форме поведения, когда девиация выполняет функцию обряда возрастной инициации, обеспечивая переход во «взрослость».
Таким образом, девиантные формы поведения становятся в подростковой субкультуре не только нормой, но и «идеальной формой» взрослости. В то же время понятно, что подобная ситуация не может рассматриваться как культуросообразная для перехода на новый возрастной этап развития. Действительно, нельзя считать нормальным, когда именно через апробацию девиантных форм поведения старшеклассник подтверждает свою взрослость. И в этом отношении особой педагогической задачей оказывается выстраивание культуросообразных, позитивных моделей подростничества.
Зафиксировав саму проблему девиации как форму проявления, но отнюдь не содержательного «разрешения» возрастного кризиса, стоит отметить не только разную степень распространенности в подростковой субкультуре тех или иных форм девиантного поведения, но и весьма существенные гендерные различия [13, с. 5].
Итак, в основе формирования девиантного поведения лежат два основных фактора - личностные особенности и социальное окружение подростка. От того, как старшеклассник общается, выстраивает свою линию взаимоотношений и с кем он это делает зависит уровень соответствия его поведения социокультурным нормам, принятым в данном обществе.
Подводя итог сказанному
в главе, сделаем следующие выводы.
Отдельные черты психики подрос
