Планирование в физическом воспитании
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание..………………………………………………
Введение..……………………………………………………
Общая характеристика работы..…………………………………………………….4
Глава 1: Планирование и факторы, обуславливающие эффективное
планирование процесса физического воспитания.……………………………….5
Глава 2: Особенности планирования в физическом воспитании………………..7
2.1. Хронологическая маштабность планирования…………………………..9
2.2. Требования к планированию……………
2.3. Технология планирования…………………
Глава 3: Разновидности оформления документов планирования………….........17
Вариативность форм и содержания планов
Заключение……………………………………………………
Список использованных источников……………………………………………...
ВВЕДЕНИЕ
Деятельность специалистов в сфере физической культуры характеризуется разнообразным и сложным содержанием.Для достижения желаемой результативности такое содержание должно быть определенным образом систематизировано,подчинено четкой логике функционирования. В любой целенаправленной и рационально организованной деятельности можно выделить следующие взаимосвязанные между собой компоненты: планирование,реализация запланированного,контроль и учет результатов.
Наличие,единство и качество функционирования этих компонентов позволяет наиболее целесообразно построить занятия физическими упражнениями,эффективно управлять педагогическим процессом и его результатами.
Сущность планирования в физическом воспитании в наиболее общем представлении заключается в обосновании,разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действий педагога (учителя, преподавателя, тренера) для решения задач обучения и воспитания занимающихся физическими упражнениями.
Функции педагогического планирования заключаются в предвидении ожидаемого результата и проектировании того,как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к этому результату в конкретных условиях на базе общих закономерностей.
В системе физического воспитания существует ряд уровней планирования и контроля,которые представлены деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием,общим планированием и контролем работы по физическому воспитанию в учреждениях,организациях, коллективах, конкретно-педагогическим планированием и контролем как функцией специалистов,непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей, преподавателей, методистов, тренеров.
На верхних уровнях планирование и контроль имеют директивно-управленческий и общерегламентирующий характер. Здесь официально определяются единые установки, вводятся в действие общие программно-нормативные и регламентирующие положения. Ими руководствуются в качестве положений при планировании и контроле конкретного процесса физического воспитания на педагогическом уровне [4].
Актуальность проблемы:
В настоящее время деятельность специалистов в сфере физической культуры характеризуется разнообразным и сложным содержанием. Для того чтобы достичь желаемого результата она должна быть определенным образом систематизирована. В любой деятельности, служащей для достижения поставленной цели и получения положительного результата можно выделить следующий компоненты: планирование, его реализация и контроль результата. Взаимосвязь и качественное функционирование данных компонентов позволяет грамотно и эффективно строить занятия физическими упражнениями, а также рационально управлять педагогическим процессом и получать желаемые результаты.
Цель работы: изучить технологию планирования учебного процесса в физическом воспитании
Задачи:
1. Рассмотреть определение «планирование» и его основные виды.
2. Рассмотреть общие предпосылки
и основные требования к
3. Дать характеристику
основным документам
В курсовой работе был использован следующий метод: анализа научно-методической литературы.
Структура работы: данная работа включает введение, три главы, заключение, список использованных литературных источников. Объём работы 27 страниц, 21 использованных литературных источников.
ГЛАВА 1. Планирование и факторы, обуславливающие эффективное планирование процесса физического воспитания
Одним из учебных предметов, изучаемых школьниками с 1-го по 11-й класс, является предмет физическая культура.[5].
Опыт работы по физическому воспитанию показывает, что наиболее высоких результатов достигают те педагоги, которые серьезно относятся к проектированию своей деятельности. Планы позволяют смотреть далеко вперед, определять цель конкретные задачи, предусматривать наиболее эффективные средства и пути решения поставленных задач.[21].
Планирование физического воспитания — это система предварительно разработанных (или осмысленных) на основе цели организационных, содержательных и методических сторон, связанных с проведением предстоящего учебно-тренировочного процесса [2, 3]. Планы целесообразно излагать на бумаге путем простого описания, графического или табличного изображения, хотя в принципе планы могут быть зафиксированы не обязательно на бумаге, но и в памяти человека. При разработке разных планов важно стремиться к конкретному, желательно количественному выражению планируемых показателей. Это существенно облегчит анализ и оценку эффективности учебного процесса. [7].
В практике работы встречаются случаи недооценки планирования, формального отношения к первоисточнику успешной работы.
Между тем планирование - это не механическая канцелярская работа, не бездумное переписывание учебной программы, а процесс глубокого проникновения в сущность явлений и закономерностей физического воспитания.
Планирование состоит в умении делать правильные выводы на основе анализа работы. Систематический анализ уроков подскажет учителю необходимую дозировку упражнений, возможные интервалы отдыха, оптимальные порции учебного материала и темп педагогических действий, то есть все то, без чего невозможно совершенствование планирования.[21, 1].
В деятельности по физическому воспитанию, как, впрочем, и в любой иной планомерной деятельности, можно условно выделить три части: 1)планирование; 2) реализацию запланированного; 3) контроль. Условность такого разграничения вполне очевидна, поскольку в действительности все эти операции не только взаимосвязаны, но и как бы переходят друг в друга. Однако они не сводятся друг к другу и осуществляются в определенной последовательности. В единстве они представляют собой неотъемлемые слагаемые рациональной организации, целесообразного построения процесса физического воспитания и управления его результативностью.[13].
Знание объективных закономерностей физического воспитания, отражающих их принципов в научно-методических положений - важнейшая предпосылка и направляющая основа педагогического планирования и контроля в этой сфере. В свою очередь, планирование и контроль, если они опираются на знание закономерности физического воспитания, являются действенным инструментами его целесообразного системно-упорядоченного построения. При этом функции педагогического планирования заключаются в предвидении ожидаемого результата и логически формализованном проектировании того, как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к этому результату в данных конкретных условиях на базе общих закономерностей.
Рассматривая в этой связи взаимообусловленность планирования, реализации плана и контроля, важно ясно представлять, что, как бы тщательно ни разрабатывался план, практически складывающийся процесс физического воспитания далеко не всегда и не во всем совпадает с его запланированными контурами.
Главные причины этого в том, что, во-первых, закономерности физического воспитания имеют не однозначно предопределяющий, а вероятностный (стохастический) характер (иначе говоря, они не проявляются механически, а допускают в зависимости от конкретных условий различные вариации одних и тех же тенденций); во-вторых, наши знания об этих закономерностях никогда не являются исчерпывающими; в-третьих, реальные жизненные ситуации, влияющие на ход физического воспитания, весьма вариативны, динамичны.[12].
Отсюда вытекают требования к гибкости планирования, постоянной взаимосвязи планирования и контроля, регулярной коррекции плана и самого процесса его реализации с учетом конкретных контрольных данных. Кратко это можно обозначить как принцип перманентного планирования и контроля.
В системе физического воспитания
в целом есть, как известно, ряд уровней
планирования контроля, которые представлены
планирующей и
контролирующей деятельностью официальных
органов руководства физическим воспитанием
в обществе (госкомитетом по физической
культуре и спорту, отделов министерств
и ведомств, центральных советов
На верхних уровнях планирования и контроль имеют директивно-управленческих и общерегламентирующий характер; они рассчитаны на общие линии организации системы физического воспитания, управление ее функционированием и развитием физкультурного движения в обществе.[12].
ГЛАВА 2. Особенности планирования в физическом воспитании
Понятно, что прежде, чем приступить к планированию, надо получить, проанализировать и оценить необходимые для этого исходные данные. Такими данными при педагогическом планировании процесса физического воспитания являются:
- общие программно-нормативные
установки и научно-
- конкретные данные, характеризующие контингент занимающихся, на который ориентирование, и условия реализации плана.
Общие отправные установки и положения.
Утвердившиеся в системе физического воспитания единые программно-нормативные положения позволяют уже в исходном пункте педагогического планирования процесса физического воспитания конкретного контингента более или менее четко представить целевые ориентиры и основные рубежи на пути к ним. Вместе с тем общие программные установки и типовые программы в их современном виде очерчивают совокупность основных средств, рекомендуемых к использованию в физическом воспитании различных контингентов населения, а также ориентировочные требования к объему и режиму их целесообразно организованной двигательной активности. Все это даст ряд существенных опорных пунктов для конкретного планирования, во многом облегчает решение непростой проблемы оптимальной разработки группового и индивидуального плана физического воспитания, но, разумеется, не снимает ее. Приступая к ее решению, специалист призван в первую очередь творчески осмыслить, и конкретизировать общие программно-нормативные установки применительно к особенностям контингента занимающихся и реальным условиям предстоящей деятельности.[15].
Как уже говорилось, важнейшими общими предпосылками и в то же время направляющей основой планирования процесса физического воспитания служат научные знания о закономерностях и логике построения этого процесса, а также творчески осмысленные данные положительного практического опыта.
Ясно, что непосредственно прикладное
значение имеют данные, которые могут
служить ближайшим аналогом при планировании,
в частности, данные о динамике физического
и общего развития
Конкретно - предпосылочные данные. Исходные данные о конкретном состоянии контингента занимающихся и их подготовленности к реализации целевых установок обычно получают тремя путями:
1) тестирование по официальным
нормативам физической
2) по показателям врачебно - физкультурного обследования;
3) по физкультурно-
Порядок получения обязательного минимума этих данных, как известно, регламентируется установленными организационно-методическими положениями и инструкциями (о правилах комплектования групп по уровню подготовленности и состоянию здоровья, об обязательности, содержании и порядке проведения врачебно-физкультурных обследований, о правилах и учете выполнения нормативов учебных программ, спортивной классификации и т.д.).
В дополнение к обязательному минимуму таких данных в принципе нужно располагать, возможно, полной индивидуализированной информацией, включая данные об особенностях мотивации и личностных установок воспитываемых, особенностях развития их двигательных способностей, функциональных возможностях и освоенном физкультурно-образовательном фонде (приобретенных знаниях, умениях и навыках в сфере физической культуры), а также об основных чертах процесса их физического воспитания на предыдущих этапах (применявшихся средствах, освоенных параметрах физической нагрузки и т.д.).
Вполне очевидно, что от полноты данных такого рода во многом зависит качество индивидуального планирования физического воспитания. К сожалению, получить их в нужной мере зачастую не удается из-за трудностей проведения углубленных массовых обследований и недостатков системы накопления этих данных. Сравнительно полно они используют пока главным образом в спорте высших достижений, где практикуются углубленные комплексные обследования спортсменов (в том числе психолого-педагогического и врачебно-биологические) и относительно налажен регулярный учет параметров тренировочного процесса. [15].
В качестве предпосылок конкретного планирования физического воспитания нужны, конечно, и данные о бюджете времени, которое реально может быть затрачено на обязательные и дополнительные формы физкультурных занятий. А также данные о внешних факторах и условиях, которые будут существенно влиять на реализацию плана, в том числе данные о режиме предстоящей основной деятельности занимающихся (учебной или производственной, служебной), о задаваемых «сверху» организационных условиях (связанных, в частности, с официальным календарем физкультурно-спортивных мероприятий, с официально устанавливаемыми сроками выполнения зачетных нормативов и т.д.), о реальных возможностях материально-технического обеспечения реализации плана. Учесть эти данные как исходные ограничения при планировании обычно не составляет особого труда; гораздо труднее, понятно, изменить их, особенно если речь идет, например, о лимите времени или о недостаточном материально-техническом обеспечении.[12].
Непосредственно перед тем, как взяться за составление планов, учитель должен выполнить большую подготовительную работу, заключающуюся в сборе необходимой информации. Эта информация определит порядок прохождения учебного материала, средства и формы работы.
- Детально изучить программу по физической культуре для классов, в которых предстоит работать, и для смежных классов. Это необходимо потому, что ряд упражнений изучается в нескольких классах. Для того чтобы не топтаться на месте, следует четко определить задачи по овладению этими упражнениями для каждого класса. Кроме этого, изучение программы даст возможность установить преемственность учебного материала от класса к классу.
- Изучить состав занимающихся, их состояние здоровья, уровень знаний, технической и физической подготовленности. Такие данные можно получить, изучая документы, составленные предшественником, или свои записи, карточки медицинских осмотров. Богатый материал дают беседы с учениками, предварительное тестирование.
- Учесть уровень постановки работы по физическому воспитанию за предыдущие годы и состояние материальной базы школы. При этом следует определить пути ее развития и совершенствования.
- Ознакомиться с общим планом работы школы для определения отношения к физической культуре дирекции школы и педколлектива.
- Изучить климатические условия области и района. Часто они существенно различаются.
- Ознакомиться с календарем спортивно - массовых мероприятий района и области. Эта информация необходима учителю для определения поочередности прохождения разделов программы.
- Для определения ведущего вида физических упражнений и форм работы учитель изучает общие и спортивные традиции школы, населенного пункта, намечает пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.[1].
2.1 Хронологическая маштабность планирования
В зависимости от многообразия осуществляемой работы различают два вида планирования: общее и частное.
В общем плане предусматривается основное содержание физкультурно-спортивной работы. Он оформляется на календарный или учебный год. В школе общий план разрабатывает учитель физической культуры, в спортивной школе соответственно старший тренер или заместитель директора по учебно-спортивной работе. Общий план обсуждается перед началом учебного года и утверждается руководителем учреждения. Общегодовой план по физической культуре является своеобразной программой действий для всех подразделений учебного заведения.
В общем плане обычно указываются следующие виды работы:
- Организационная работа-комплектование учебных групп, подбор преподавателей и распределение обязанностей между ними, подготовка актива (инструкторов-общественников, судей), проведение собраний по организационным вопросам, отчеты;
- Учебно-методическая работа-составление учебно-методической документации и расписания, проведение мероприятий по повышению квалификации преподавателей, тренеров (открытые и показательные уроки, взаимопосещения) и др.;
- Учебно-тренировочная работа - сроки занятий по тренировочным периодам, расписание по группам, календарь и положение о спортивных соревнованиях, сроки подготовки и выполнения нормативных требований.
- Физкультурно-оздоровительная работа - занятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, игры, спортивные развлечения, прогулки), соревнования, спортивные вечера и праздники, туристские походы и др.;
- Воспитательная работа - доклады, беседы, лекции, встречи со спортсменами, заслуженными педагогами и др.;
- Врачебный контроль - сроки медицинских осмотров занимающихся, участников соревнований, специальные врачебные наблюдения и исследования, контроль за санитарным состоянием мест занятий, консультации врача;
- Агитационно-пропагандистская работа - лекции и беседы, показательные выступления, оформление специальных стендов и газет, массовые соревнования, выступления и др.;
- Хозяйственная работа - обеспечение занятий необходимым оборудованием, инвентарем, наглядными пособиями и др.;[13].
При оформлении общего плана, как правило, выделяют такие разделы:
- Содержание работы;
- Сроки выполнения;
- Ответственные за выполнение;
- Отметка о выполнении.
В развитии тех или иных видов работы, изложенных в общем плане, разрабатываются частные планы. Такими могут быть, например, план учебной - воспитательной работы в школе на четверть, календарный план спортивно-массовых мероприятий коллектива физической культуры и др.
В частных планах предстоящая работа определена более детально. Если содержание работы в них распределяется точно по календарным датам, то они называются календарными, если такого распределения нет - объемными.
В зависимости от сроков действия существуют такие виды планирования:
- Перспективное (относительно долгосрочное)
- Текущее (среднесрочное)
- Оперативное (относительно краткосрочное)
Перспективное планирование рассчитано в пределах от одного года до нескольких лет. Например, в спорте оно может соответствовать четырем годам - интервалу между очередными Играми Олимпиад.[8].
Перспективное планирование физической культуры в учебных заведениях приравнивается к одному учебному году и сводится к распределению программного материала по учебным периодам, четвертям, семестрами и др.
В процессе перспективного планирования определяется направленность, цель, обобщенное содержание и контрольные нормативы.
Планирование учебно-воспитательной работы на один год имеет существенное значение, так как является базой всех ступеней текущего планирования. Основными документами перспективного планирования являются многолетние (рассчитанные на ряд лет) планы и программы. Первостепенную роль в плановой регламентации общего многолетнего курса физического воспитания широких масс населения играют единые унифицированные государственные программы для определенных контингентов. В организации отечественного физкультурного движения накоплен значительный опыт централизованной разработки и использования таких программ, позволяющих придать системно - упорядоченный характер многолетней физкультурной, в частности спортивной деятельности широких масс населения в соответствии с их личностными интересами.[16].
В практике получили распространение различные формы годового планирования. Однако предпочтение отдается плану-графику, удовлетворяющему требованиями простоты и наглядности.
Текущее планирование отличается большей конкретностью работы педагога по реализации задач и последовательностью использования средств для их решения. Сроки текущего планирования различны.
Например, в школе оно предусматривает методическое раскрытие программного материала для учащихся разных классов на каждую учебную четверть.[10].
Оперативное планирование охватывает временные рамки микроцикла, тренировочного дня, одного занятия. Таким образом, научно-обоснованное планирование в физическом воспитании является одним из основных факторов успешного его функционирования.[9].
2.2. Требования к планированию
Требования:
- Целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинения (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.
Намеченная цель должна быть реальна. Поэтому преподавателю (тренеру) необходимо трезво оценить возможности ее достижения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.)
Основой для разработки целевых установок служат программно-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, требования государственный программ по физическому воспитанию для различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе.
Цель конкретизируют целевой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижения (полученных результатов).
- Всесторонность планирования задач педагогического процесса.
Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели достаточно полно образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи, и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.
- Учет закономерностей физического воспитания. Планирование только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципов (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.
- Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).
Степень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план (план - это заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и срок выполнения работ). Чем меньше срок, на который составляется план, тем он большей степени конкретизируется. Самым конкретным (детализированным) планом является план-конспект одного урока (занятия).[20].
При разработке любого плана желательно придерживаться такой последовательности основных операций.
- Прежде чем приступить к планированию, надо иметь определенные сведения о контингенте занимающихся, для которого предстоит составить план (о состоянии здоровья, уровне физической и спортивно-технической подготовленности и др.). Без таких сведений нельзя полноценно осуществить планирование. Кроме того, данные нужны для комплектования однородных по состоянию здоровья и уровню подготовленности групп при проведении курса физического воспитания в общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях и других организациях.
Преподаватель получает необходимые предварительные сведения посредством собеседования с теми, с кем предстоит вести занятия, проведения среди них анкетирования, контрольных испытаний (тестирования), использования данных врачебно-физкультурного обследования.
- Определяются и конкретизируются цели и задачи учебно-воспитательного процесса применительно к конкретному контингенту занимающихся и конкретным условиям ведения занятия.
- Исходя из поставленных задач устанавливаются, нормативы и требования, которые должны быть выполнены занимающимися на соответствующих этапах.
- Определяются разделы программы занятий, и расчет учебного времени на разработку теоретического и практического содержания программы, ее прохождения.
- Намечается рациональная последовательность прохождения учебного материала (теоретического и практического) по периодам, этапам, отдельным занятиям и уточняются объем и интенсивность нагрузок.
- Определяется общая организация работы по реализации плана, подбираются методы и формы занятий для решения поставленных педагогических задач.
- В заключении приступают к сводному текстуально-описательному либо табличному оформлению плана. При этом просматриваются и согласуются все его пункты, разделы, параметры нагрузок и т.д. Когда это возможно, содержание планов рекомендуется выражать в наглядной форме, используя средства графического изображения, разные цвета. Наглядные формы планов позволяют целостно воспринимать различные элементы содержания, показатели и представить взаимосвязь между ними.
