Курсовая работа

Тема : Подготовка детей к школе 

Особенности физического развития детей 6-7 лет.

 Физическая  готовность ребёнка к школе  имеет существенное значение  для успешного обучения. Связанная  с поступлением в школу перестройка  образа жизни ребёнка. Физическая готовность ребёнка к школе имеет существенное, изменение режима, серьёзный учебный труд, длительность уроков требуют от него значительного физического, психо - эмоционального напряжения, интенсивной умственной деятельности. Вот почему очень важно знать и понимать особенности развития детей в такой сложный период их жизни. Конечно,   каждый ребёнок развивается по-своему, но всё же есть и общее - это особенности, свойственные определённому возрасту. Возраст 6-7 лет относится к периоду первого детства. В эту пору ребёнок растёт «не по дням, а по часам». Годичные прибавки роста составляют 8-10 см, а вес тела 2,2-2,5 кг. Но оценка физического развития современных детей показала, что за последнее десятилетие почти вдвое увеличилось число детей с дефицитом массы тела. В этом же возрасте происходит первое изменение пропорций тела. Соотношение головы и туловища в 6-7 лет становится почти такое - же,  как у взрослых. К 6 годам у некоторых детей наблюдается увеличение скорости роста, начинается смена молочных зубов на  постоянные. В 6-7 лет идёт интенсивное развитие опорно-двигательной системы (скелета, мускулатуры). Не закончены в этом возрасте рост и формирование костей скелета, грудной клетки. У современной популяции детей преобладают нарушения осанки, деформации свода стопы. Более 40%детей приходят в школу с нарушениями осанки, а за годы  учёбы этот % удваивается. Наиболее важный период  формирования осанки – с  4 до 10 лет. Установлено, что на формирование неправильной осанки у детей оказывает влияние наличие хронических заболеваний, недостаточных по времени отдых и пассивные формы его проведения, неправильное положение тела во время учёбы, несоответствующая росту мебель, неудобная обувь и одежда. Искривление позвоночника неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки,  уменьшает жизненную ёмкость лёгких,  что затрудняет развитие организма в целом.   

Движение школьников становятся более скоординированными,  им уже доступны сложные циклические  и точностные движения. Но это не означает, что они уже могут также успешно выполнять и мелкие, тонко координированные действия пальцами рук. У 6-7 летнего ребёнка ещё слабо развиты мелкие мышцы рук,  не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.  Злоупотребление в письме или других видах деятельности , в которых участвует рука , влечёт за собой искривление её костей .Ещё несовершенна нервная регуляция движений , чем во многом объясняются недостаточная точность и быстрота движений. При выполнении движений основной контроль принадлежит    зрению. Причём прослеживается все движения от начала до конца.  Поэтому детям бывает так трудно провести даже несколько строго параллельных линий, трудно на глаз определить величину букв.   К 6 годам дошкольники достаточно легко копируют простейшие геометрические фигуры , соблюдая их размер и пропорции . Достаточная двигательная активность необходима дошкольнику для здоровья и развития , а также для формирования его личности . Ребёнок 6-7 лет ещё не способен на очень длительные физические напряжения . Взрослые должны понимать , что если ребёнок не жалуется на усталость и хочет продолжать интересное занятие , всё равно это даётся ему значительным нервным и мышечным напряжением,  и необходимо внимательно контролировать его самочувствие. Особое значение для будущего школьника имеет способность управлять своими движениями.  

В 6-7 лет продолжается и развитие  сердечнососудистой системы , повышается её надёжность , но и одновременно система становится более уязвимой , организм ребёнка  острее реагирует на малейшее неблагоприятные  влияния внешней среды. Хотя сердце и способно выдерживать большие нагрузки, но его работа нарушается достаточно быстро из-за несовершенства нервной регуляции деятельности.  

В 6-7 летнем возрасте ещё не завешено развитие системы  органов дыхания,

пищеварения, эндокринной  других систем. Организм ребёнка растёт и развивается. В 6-7 лет это период интенсивного развития мозга дошкольника, американский врач Глен Доман замечает. Природа, создала своё самое чудесное изобретение – человеческий мозг – таким образом, что в течение первых 6 лет жизни он поглощает информацию с поразительной быстротой. В эти годы ребёнок фактически является накопителем информации, которая пригодится ему в течение всей жизни, а размеры этого накопителя мы себе едва представляем. В дошкольном возрасте наиболее быстро растёт и развивается

. нервная система.  К 7 годам вес головного мозга  достигает 1250- 1400 г. Для функционирования  мозга, как единого целого необходимо  сотрудничество полушарий. В ходе  нормального развития постепенно созревают, нервные волокна, связующие кору обоих полушарий и позволяющие передавать информацию в двух направлениях от правого к левому и от левого к правому. Этот процесс особенно интенсивен в первые 6-7 лет жизни ребёнка. С возрастом у ребёнка совершенствуются механизмы регуляции нервных процессов. Для шестилетнего ребёнка очень важна сформированность основных систем анализаторов, прежде всего зрительной системы. В этот период ребёнок должен иметь определённый резус дальнозоркости +1. Если же острота зрения 1 или запас дальнозоркости очень мал, то может развиться близорукость, особенно под влиянием различных неблагоприятных факторов. Кроме того, особенности зрения делают ребёнка 6 лет очень чувствительным к нагрузкам при работе с буквами, цифрами.  Неправильная освещённость, малое расстояние до тетради или книге при чтении и письме, неудобная поза очень быстро приводят к нарушению зрения. Считается, что ребёнок 6-ти лет 80% информации получает с помощью зрения. Ограничения зрительного опыта в детском возрасте, до 7 лет, приводит к значительным изменениям функционирования ассоциативных областей мозга и оказывает отрицательные влияния на становления психофизических механизмов зрительного восприятия. Именно в этот период дети осваивают главные пространственные соотношения, хорошо различают положение фигур на плоскости, овладевают умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 летнем возрасте имеют свои особенности и другие виды чувствительности. К 6 годам совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливают темп и ритм. Однако звуки ребёнок различает хуже, чем слова, поэтому речь взрослых должна быть чёткой и ясной. Кроме того, следует помнить и то, что дошкольник быстро устаёт от постоянно работающего телевизора, магнитофона, от резких звуков. Многолетние исследования, проводимые НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД  РАМН показали, что за последние 10-15 лет произошли существенные негативные изменения в физическом развитии и состоянии здоровья детской популяции. По данным Министерства здравоохранения России в 1998 году в первый класс пришло не более 12-15% здоровых детей. Уже давно доказано, что любые детские заболевания, и особенно детские простудные, приводят к снижению функциональных  возможностей организма, повышенной утомляемости, низкой и неустойчивой работоспособности.                                                

       Таким образом, мы рассмотрели  основные возрастные особенности  детей 6-7 летнего возраста и проблемы, связанные с особенностями      развития   детей этого возраста при подготовке их к школе. Выделение негативных характеристик развития не должно создавать впечатления, что всё плохо и ничего нельзя сделать. Наоборот знание проблем, которые могут возникнуть у дошкольника и их причин создаёт условия для реальной помощи, позволяет организовать эффективную подготовку ребёнка к школе.     

Цель  дошкольного образования - подготовка детей  к систематическому обучению.                                                                                                                              Анализируя программы детского сада, я обратила внимание на то, что они существенно изменились. Стали более сложными. Складывающиеся ново социально – экономические условия функционирование дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечение современного дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм участия государства и семьи в воспитании детей, повышении ответственности педагогических коллективов дошкольных учреждений за полноценное развитие эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Время выносит значительные коррективы в развитие отечественного дошкольного образования. Создаются новые программы воспитания и обучения детей. В соответствии с современной научной Концепцией дошкольного воспитания (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детство в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая  становление личности ребёнка, раскрывающая его индивидуальные особенности целью дошкольного образования является подготовка детей к систематическому образованию. Значит,  детский сад и семья должны создать такие благоприятные условия для ребёнка, что бы он был готов к школе, к систематическому обучению. Новые программы, которые создаются в настоящее время, как раз способствуют всестороннему воспитанию, обучению и развитию ребенка до 7 лет, комплексно готовят  его к новой, более взрослой жизни школьника. Целью программ детского сада является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного

 детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее условиях, когда  учебные программы всё более  усложняются, а когда здоровье детей развитие психических и физических качеств с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к систематическому обучению и жизни в современном обществе.            

 Добиться  всех этих целей можно, если с самых  первых дней пребывания ребёнка в детском саду целенаправленно влиять воспитателю на него. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит, какого уровня общего развития достигнет ребёнок, какие нравственные качества он приобретёт. Заботясь о здоровье и всесторонним и развитие ребёнка, педагоги дошкольных образовательных учреждении совместно с семьёй стремятся сделать счастливым детство каждого ребёнка, всячески подготавливая его к систематическому образованию. В современных условиях, когда учебные программы всё более усложняются, а здоровье детей ухудшается, очень важно, чтобы в дошкольном возрасте детей как можно лучше подготавливали к сложному, новому этапу в их жизни – поступлению в школу и систематическому обучению. Для этого создаются новые варианты программы, которые должны осуществляться при тесном взаимодействии детского сада и семьи.

 Проблема  интеллектуального  развития будущего школьника.

 Значение  интеллектуальной готовности детей  к школе обусловлено ведущим  видом деятельности школьника учением, требующим отучающихся напряжённого умственного труда, активизации умственных способностей и познавательной деятельности. Интеллектуальная ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ КОМПОНЕНТОВ. Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребёнка, поступающего в школу, достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире. Этот фонд знаний является той необходимой основой, на базе которой начинает строить свою работу учитель. Знание детей, поступающих в школу, должны быть достаточной степени дифференцированы. Старший дошкольник должен выделять как относительно большие области действительности (живую и неживую природу, разные сферы человеческой деятельности и отношений, мир вещей ), так и отдельные стороны предметов, и собственной деятельности. Существенным для интеллектуальной готовности к школе является качество освоений знаний детьми. Показателем качества знаний выступает,  прежде всего достаточная степень их осмысления детьми: точность и дифференцированность представлений, полнота содержаний и объёма элементарных понятий, способность детей к самостоятельному оперированию знаниями при решении задач, системность. Компонентом интеллектуальной готовности к школе является определённый уровень развития познавательной деятельности ребёнком. Особое значение  приобретает  , во-первых, растущая произвольность познавательных процессов: способность к произвольному смысловому запоминанию и воспроизведению материала, плановому восприятию предметов и явлений, целенаправленному решению поставленных задач; во вторых, повышения качества познавательных процессов: точности ощущений, полноты и дифференцированности восприятия; в –третьих, наличие у ребёнка познавательного отношения к окружающему миру, стремление к получению знаний в школе. Существенную роль в формировании интеллектуальной готовности к школе играет общий уровень мыслительной деятельности будущего школьника. В условиях систематической, целенаправленной работы детского сада по умственному воспитанию у детей формируются такие ценные черты мыслительной деятельности, как способность к многостороннему анализу предметов, способность к элементарному обобщению на основе выявления главных связей, признаков в предметах и явлениях, умение проводить сравнение предметов на основе последовательного выделения признаков сходства и различия.

 У шестилетних  детей существенное изменение претерпевают познавательные потребности и мотивы. Исходной потребностью является потребность  в новых впечатлениях. С возрастом  эта потребность усложняется количественно и качественно, у ребёнка появляется потребность в новых, всё более содержательных знаниях о предметах и явлениях окружающей действительности. Эту потребность удовлетворяет и развивает взрослый, который в процессе общения с ребёнком передаёт ему новые знания, сообщает новые сведения. Другой путь удовлетворения данной потребности - собственная,  активная деятельность ребёнка с предметами и явлениями. Увидев новый предмет,  дети пытаются пощупать его, разобрать и собрать. В ходе реальных преобразований предметов они познают их скрытые свойства и связи. Здесь их деятельность выступает в форме своего образного экспериментирования. Это самостоятельная деятельность детей, в которой ярко проявляется их инициатива и творчество. Данный процесс имеет чрезвычайно важное значение, так как в нём ярко проявляются и формируются познавательные потребности дошкольников, происходит становление новых мотивов поведения. Экспериментирование для детей характеризуется общей направленностью на приобретение новых сведений о том или ином предмете. Основным мотивом деятельности дошкольника является желание получить что-то неожиданное. Деятельностный процесс не задан ребёнку заранее, а строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Эти сведения могут быть настолько неожиданными, что изменяется направленность деятельности, ставятся и реализуются всё более сложные цели. В процессе экспериментирования с предметами и явлениями у детей развивается пытливость ума, любознательность, инициатива. К старшему дошкольному возрасту, эта деятельность достигает высокого уровня развития. К сожалению,  взрослые часто не уделяют её развитию должного внимания.

 Одной из важных проблем подготовки детей к школе  является формирование учебной деятельности в самом широком значении этого слова. Установлено, что в целом ряде случаев именно несформированность учебной деятельности семилетних детей ведёт к значительному снижению их успеваемости. В конечном итоге дети слабо усваивают объяснения учителя, что отрицательно сказывается на их самостоятельной деятельности. Интеллектуальная готовность включает также овладение детьми элементами учебной деятельности. Важным моментом формирования учебной деятельности является переориентировка сознания ребёнка с конечного результата, который необходимо получить, на способы его выполнения. Это явление играет решающую роль в уяснении ребёнком своих действий и их результатов. Так, под влиянием педагога дошкольник начинает понимать, что когда его, например, обучают строить домик, то дело заключается не только в практическом результате, а и в том, что он приобретает новые знания и умения. Поэтому его внимание переключается на сам процесс и способы выполнения задания. Например, перед началом постройки домика дошкольник начинает анализировать предмет, продумывать способы работы. Иначе говоря, ребёнок начинает познавать тот инструмент, с помощью которого приобретаются новые знания. Это очень важный момент обучения, ибо такое осознание деятельности значительно повышает успешность формирования у детей новых способов познания. У ребёнка формируется умение учиться, развиваются начальные формы учебной деятельности.

 В процессе учебной  деятельности происходит формирование такой важной способности, как самоконтроль, т.е. умения контролировать процесс своей деятельности на основе задачи, поставленной взрослым. Самоконтроль позволяет значительно повысить уровень детских работ, ликвидировать механическую подражательность друг другу.

 Итак, интеллектуальная готовность к школьному обучению связана со способностью обобщать,  сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные  признаки, делать выводы. У ребёнка должна быть определённая широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Очень хорошо если у ребёнка есть определённый круг знаний в области математики, родного языка, основах грамоты.

 В познавательном плане ребёнок к поступлению  в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего  свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,- в неё входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребёнка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребёнка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения, навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того  чтобы ребёнок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных  характеристик была у него достаточно развита.

 Ведущую роль в развитии ребёнка до школы играет речь. В течение всего периода дошкольного детства идёт накапливание словарного запаса (6 – 7 лет запас слов ребёнка от 3 – 7тысяч), совершенствование грамматического строя речи. В 6 – 7 лет в речи значительно увеличивается  количество обобщающихся слов и сложных предложений. За год до школы ребёнок уже может,  осознано анализировать речь и звучание букв, очень любит играть в слова, рифмовать, составить простой рассказ по картинкам. Разумеется, уровень всех этих умений зависит от того, насколько окружающие внимательны к его речи и участвуют в его развитии. Если малыш слышит плохую речь по артикуляции, грамматически неправильную, грубую по интонации, то он усвоит её в таком же виде и с теми же дефектами. В трудном положении оказываются домашние дети. Бывает, что ребёнок говорит о физике или химии и то же время не знает ни одного стихотворения, не умеет составить рассказ по картинкам. Важным является развитие речи, как средство общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребёнка. Дошкольник активно общается не только с взрослыми, но и со сверстниками. Он привлекает к себе внимание, использует речь для организации совместной деятельности. У детей этого возраста формируется монологическая речь.  Наряду с функцией общения в этом возрасте речь выполняет и очень специфическую функцию регуляции деятельности. Это так называемая внутренняя речь. Ребёнок учится словами планировать своё действие (Сейчас я сделаю это и это …) и. т. п. Появление внутренней речи изменяет всю структуру деятельности ребёнка, организует её.  

 В организации  занятий с детьми 6 – 7 лет необходимо учитывать возрастные особенности  внимания. В течение  всего дошкольного возраста развивается произвольное и непроизвольное внимание, повышается его устойчивость, увеличивается объём. Формирование произвольного внимания начинается с того, что взрослый с помощью слова, жеста, игрушки заинтересовывает ребёнка. В дальнейшем он сам учится организовывать своё внимание. Ребёнок может быть внимателен в привлекательной ситуации, но с трудом сосредотачивается при выполнении неинтересной. Одна из самых острых проблем – трудность концентрации внимания. В возрасте 6 - 7 лет ребёнок ещё легко реагирует на посторонние привлекательные раздражители и быстро отвлекается. Именно по этому такое большое значение имеет для него показ яркой картинки, слайда, которые запоминаются гораздо легче, чем простой рассказ. Ещё в начале века русский педагог Е. Н. Водовозова предупреждала воспитателей: «Внимание – процесс в высшей степени сложный и трудный, весьма напряжённого состояния физических и умственных сил… Требовать от ребёнка продолжительного напряжения внимание значит истощать его и организм и периодически задерживать развитие внимания». Внимание поддерживается интересом, но и успехом, удовольствием, радостью удачи, поэтому важно создать такую ситуацию, чтобы дети это всё испытали. В процессе деятельности ребёнку часто приходится переключать внимание. Скорость переключения внимания в этом возрасте невысока, но можно выработать такую реакцию путём чёткой инструкции, которую даёт детям взрослый. Ещё одной трудностью детей 6 – 7 лет является распределение внимание между разными видами деятельности. Например, когда воспитатель вынуждает ребёнка на выполнение двух разных действий - в игре. «Поймай мячик и назови слово». Такие сдвоенные задания вызывают сильнейшее напряжение и создают стресс. Итак,  поскольку трудности, с которыми дети на практике столкнуться в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботится в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.            

 Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. В дошкольный период происходят процессы, приводящие к формированию произвольной памяти. Становление запоминания как внутреннего процесса делает возможным переход к мысленному повторению, который формируется к 6 – 7 годам, Значения позволяют 6 – летнему дошкольнику не запоминать предлагаемое в чистом виде, а ассоциировать новую информацию с уже имеющейся и встраивать её в уже имеющеюся систему. Другими словами изменяется стратегия обучения. У детей с нарушениями речевого развития часто обнаруживаются и недостаточность  долговременной памяти. Причина - в затруднении ассоциативного обучения, причём с возрастом проблема имеет тенденцию к нарастанию. Фактически к 6-7 годам формируется не только механическая (запоминание по ассоциации), но и словесно-логическая, наглядно-образная, эмоциональная память.

 Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в  школу обычно не возникает, так что  почти все дети, много и разнообразно играя,  в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые всё же могут возникнуть перед ребёнком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребёнку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

 Ещё большее  значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет  мышление. При поступлении в школу  оно должно быть развито и представлено во всех трёх основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной, словесно-логической. Однако на практике можно нередко столкнуться с ситуацией, когда,  обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребёнок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребёнок сносно может вести рассуждения, обладать хорошим воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков. К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее  недоразвитие ребёнка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся, в частности, в том, что у ребёнка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный, или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует,  прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.  

 Личностная  готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная и интеллектуальная. От неё зависят,  желание ребёнка учится и его успехи. Что бы ребёнок успешно учился, он должен стремиться  к новой жизни в школе, к «серьёзным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появлении такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника, Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сровняться в положении со старшими. Стремление ребёнка занять новое социальное положение ведёт к образованию его внутренней позиции – позиции школьника. Первоначально детей привлекают новые атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели, красивые пеналы, сиденье за партами, звонки, и лишь затем появляется желание учиться, узнавать, что то новое, получать за работу отметки (самые лучшие) и похвалу всех окружающих. Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует так же иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребёнка, безусловно,  должно преобладать над боязнью неудачи, В учении, общении, и практической деятельности дети должны проявлять как можно меньше тревожности.       

 Способности детей не обязательно должны быть сформированы к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают ещё активно развиваться. Важное другое, что бы в дошкольный период у ребёнка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей. Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить внимание. Это двигательные способности, в частности это те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей, конструирование, рисование, лепка. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых навыков, у ребёнка должна быть развита ещё одна способность, от которой более чем от других, зависят его будущие успехи – это работоспособность. Без неё врат - ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объёма знаний, на формировании сложных умений и навыков. 

 Не маловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты  характера ребёнка, в частности  его общительность, отзывчивость и  покладистость, а также волевые  черты личности: настойчивость, целеустремлённость, упорство. Очень важен определённый уровень взаимоотношений между сверстниками. Неумение общаться с одноклассниками, неконтактность, застенчивость, обиды, слёзы, а порой раздражение, ярость совсем не редки среди младших школьников. Особенно страдают те из них, кто не посещал детский сад, кто вырос с  взрослыми в атмосфере гиперопеки, мало встречался со сверстниками. Неумение общаться, как правило, ведёт к изоляции ребёнка в детском коллективе, создаёт неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на общее состояние и часто становится причиной школьных неудач, поскольку обучение носит коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности. Кроме того,  для ребёнка важны взаимоотношения с учителем. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы, предварительно подняв руку. Требования учителя выполняются, на его замечания не обижаются. При таком умении отнестись к  взрослому как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя. В последнее время в  связи с общей раскованностью отношений, снятием многих рамок общения, смягчается жёсткость некоторых требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика, приобретает большую теплоту, открытость. Ещё один показатель личностной готовности к школе -  самооценка ребёнка. Учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребёнка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определённый уровень развития самосознания. Если ребёнок заявляет, что он «хороший», его рисунок» самый хороший» и поделка» лучше всех», нельзя говорить о личностной готовности к обучению. В тоже время самооценка других детей бывает занижена -  это результат постоянного недовольства взрослых. Неуспех, неудача, подчёркнутые взрослыми, рождают неуверенность, которая может привести к новым неудачам. Родители и педагоги очень часто не учитывают эмоциональную незащищённость, ранимость ребёнка.

 Формирование  личности в дошкольном периоде неотделимо от общих закономерностей психического развития. Переход от одной ведущей  деятельности к другой происходит в точках  получивших наименование кризисов. Основная симптоматика кризиса семи лет: потеря детской непосредственности, манерничание, симптом» горькой конфеты». У ребёнка возникает внутренняя жизнь, жизнь переживаний. Школа- это особое учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведён к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слово воспитания. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится симптомом потери непосредственности: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент- ориентировка в том, что принесёт ребёнку осуществление той или иной деятельности. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребёнок переходит в новый возраст. Диагностика этого перехода-  одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Л.С.Выготский утверждал, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребёнка в логике программы, до тех пор ещё нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

 В дошкольном возрасте центром процессов развития становится  сюжетно-ролевая игра. Овладение смыслом основных человеческих отношений -  это главное, что происходит в ролевой игре. Например, девочка  играет в» дочки-матери». Она качает куклу, пеленает, говорит ей ласковые слова. Она проигрывает чувство матери к своему ребёнку, Результат ролевой игры – эмоциональный опыт и способность ребёнка удерживать специфическое, задаваемое той или иной ролью отношения к действительности. Однако роль ученика в игре и роль ученика, который принимает на себя учащийся школы – это не одно и тоже. Последняя, как новая ведущая деятельность,  приходящая на смену ролевой игре, свидетельствует о том, что ребёнок перешёл на следующую возрастную ступень.

 Психологическая готовность к школьному обучению подразумевает необходимый и  достаточный уровень психологического развития ребёнка для освоения  школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Главная  задача взрослых пробудить интерес  к учёбе у ребёнка, желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.