Подростковый возраст - Развитие в детском лагере
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
Гуманитарный факультет
Кафедра психологии труда и инженерной психологии
Курсовая работа по психологии развития и возрастной психологии
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ
Научный руководитель:
докт. психол. н., проф.
______________ Орлова С.Н.
(подпись)
______________ (оценка, дата)
Разработал:
Студент гр. 72-9
______________ Анкудинов И.Е.
(подпись)
______________ (дата)
Красноярск, 2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст в развитии человека имеет яркую эмоциональную окраску, большое изменение в осознании себя и окружающего мира. Наряду с другими стадиями развития, на подростковый возраст необходимо обратить особое внимание, именно в этот период жизни начинают формироваться личностные особенности, индивидуальное отношение к окружающему миру, привычки и т.д.
С наступлением сезона каникул, особенно с приходом лета, каждый среднестатистический родитель задается вопросом: куда отправить ребенка, чтобы реализовать его «право на отдых»? Предпочтителен активный отдых на свежем воздухе с калорийным питанием, обеспечивающий развитие ребенка, обогащение его опыта, но без различных «молодежных соблазнов».
Так как большинство своего времени современный подросток проводит в школе и школьные каникулы занимают большое количество времени, где подростки стараются отдохнуть от школьных будней, тем самым различными способами выбирая деятельность и место, где отдых будет наиболее благоприятным. Большое количество подростков в нашей стране, по собственному желанию, либо желанию родителей на летние каникулы отправляются отдыхать именно в детский лагерь. В данной работе мы рассмотрим, какое влияние на развитие подростков оказывает детский лагерь. Сразу же нужно отметить, что в связи с плохой организацией работы большого числа детских лагерей, стереотип, сложенный у родителей в наше время, оставляет негативное отношение к детскому отдыху в подобных местах. Но в нашем случае мы рассматриваем развитие подростков со стороны организаций с хорошей репутацией, предоставляющих качественные услуги для гармоничного развития, оздоровления и отдыха.
Загородный детский лагерь зачастую становится самым приемлемым и оптимальным выбором для отдыха подростка. Ведь родители - это не только любящие сердца, но и вдумчивые инвесторы. Они вкладывают в развитие детей ресурсы своего интеллекта, времени, физических и душевных сил. А загородный лагерь – тоже в своем роде «перспективные вложения». Дети получат здоровье, впечатления, развивающие занятия. Преимущества лагеря в том, что там заботятся о соблюдении режима дня и закаливания, поэтому негативных последствий меньше. Плюс укрепляется не только тело, но и душа: ребенок учится быть самостоятельным и строить отношения с людьми.
Целью данной работы:
Ознакомление с принципами развития подростков в детских лагерях, частичное рассмотрение их программ.
Объект исследования:
Подростковый возраст.
Предмет исследования:
Эмоциональное, физическое, интеллектуальное, коммуникативное развитие в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования:
Пребывание подростков в детском лагере имеет непосредственное влияние на их развитие (физическое, интеллектуальное, коммуникативное и т.д.).
Задачи исследования:
- Теоретическое рассмотрение характеристик подросткового возраста, а так же развития его в детском лагере.
- Исследовать группы подростков в детском лагере различными методами, такими как социометрическая техника
(см. Приложение А), разработанная Дж. Морено, а также анкетой Е.В. Рогова (см. Приложение В). - Проанализировать результатов исследования.
- Привести рекомендации по работе с подростками.
Исследование проводилось среди подростков в возрасте от 11 до 15 лет, которые во время зимних каникул находились в детском лагере «Сибирский Артек».
Методолого-теоретической базой нашего исследования являлись труды: Дж. Морено, Е.И. Рогова, Ф. Райс, Д.Б. Эльконина и т.д.
В данной работе были использованы методики: «социометрия»
разработанная Дж. Морено, а также нами
модифицированная анкета
Е.И. Рогова «Оценка отношений подростка
с отрядом» и метод наблюдения.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырёх приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ
1.1 Характеристика подросткового возраста
Подростковый период
– определенный отрезок жизни
между детством и зрелостью. Обычно
подростковый период рассматривается
как промежуточная ступень
Подростковый период иногда разделяется на ранний (11 – 14 лет), средний или поздний возраст (15 – 19 лет) [16].
С.Холл считал юность временем больших потрясений, плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений, колебаний между активным интересом ко всему вокруг и апатией, веселостью и подавленностью, самовлюбленностью и скромностью.
З.Фрейд описывает юность как период сексуального возбуждения, тревожности, а иногда и личностных отклонений. По мнению З.Фрейда, в период полового созревания (пубертатный) происходит кульминация серии изменений, цель которых – привести сексуальную жизнь ребенка к окончательной форме, нормальной для взрослого человека. Стремление к настоящей любви в сочетании с желанием разрядить сексуальное напряжение является нормальной глубокой внутренней потребностью, которая мотивирует поиски индивидом объекта любви [19].
А. Фрейд характеризует юность, как период внутреннего конфликта, психической неуравновешенности и неустойчивого поведения. С одной стороны – юноши и девушки эгоистичны, интересуются лишь собой и считают себя центром вселенной, с другой – они способны на самопожертвование и преданность. Они могут страстно влюбляться, а затем внезапно разорвать отношения с объектом своей любви. Иногда подросткам хочется постоянно быть в обществе сверстников, и принадлежать, к какой – либо группе, иногда же они стремятся к одиночеству. Они то слепо подчиняются власти, то восстают против нее. Они эгоистичны и меркантильны, но в то же время полны возвышенного идеализма. Подростки воздержаны, но в месте с тем любят удовольствия, невнимательны к окружающим, но очень обидчивы, когда дело касается их самих. Их настроения колеблется между пессимизмом и оптимизмом, неутомимым энтузиазмом и апатичной ленью [19].
Для подростков характерна повышенная эмоциональная возбудимость, большая чувственность, ранимость. Значительную роль в этом играют физиологические моменты. Подростковый возраст является периодом полового созревания и физического развития. Изменения в организме подростка происходят под стимулирующем воздействием гипотамуса и эндокринных желез, которые вырабатывают гормоны, стимулирующие и регулирующие процессы роста [1].
Подростки беспокоятся по поводу своей внешности. Их волнует степень собственной физической привлекательности, свое соответствие концепции идеального тела, свой вес и сроки развития по отношению к срокам, которые считают нормальными. К физически привлекательным подросткам лучше относятся окружающие, они пользуются большей популярностью и лучше адаптируются в обществе, у них выше самооценка, быстрее формируется личность [1].
Ведущей деятельностью подростков является общение – установление интимно – личностных отношений. Д.Б. Эльконин основным содержанием общения, считает партнера – другого подростка. В связи с этим, в подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает.
По мере взросления, подростков их отношения с друзьями становятся всё более открытыми, причем между девочками возникает более тесный эмоциональный контакт, чем между мальчиками [20].
Включение в многогранную
жизнь классного и школьного
коллективов, активное участие в
различных объединениях, обусловливает
становление новой ведущей
Эмоциональное благополучие подростка всё более начинает зависеть от следующих факторов: займет ли подросток достойное место в коллективе, будет ли чувствовать себя равным, иметь авторитет среди сверстников. Положение отвергнутого сверстниками, почва для глубоких и тягостных переживаний [18].
По мнению Ф. Райса, одной из острейших проблем подростков является одиночество. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях [15].
Эмоциональное напряжение возникает у подростков и в тех случаях, когда по стремлениям и уже сформировавшимся возможностям он имеет основания чувствовать себя взрослым, а с ним обходятся как с ребенком.
В эмоциональной жизни
подростка очень важно
Пубертатный возраст
по традиции считается периодом бурных
внутренних переживаний и эмоциональных
трудностей. По мнению
М. Раттера, эмоциональных нарушений как
таковых у подростков нет, вместе с тем,
верным является то, что подростки особенно
чувствительны и у них довольно часто
меняется настроение. «Внутреннее волнение»,
которое проявляется в том, сто ребенок
чувствует себя несчастным, боится насмешек
и снижает собственную самооценку, обычно
для четырнадцатилетних. Тревога и депрессия
– обычные явления среди подростков. [17]
Ряд авторов полагают, что дошкольники обнаруживают наибольшую тревожность в общении с воспитателем детского сада и наименьшую — с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность обнаружили в общении с посторонними взрослыми людьми, наименьшую — со сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее — с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники (IX класс) обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят [12].
По данным лонгитюдного исследования И. В. Дубровиной и сотрудников (1988), общий уровень тревожности у девятиклассников по сравнению с семи- и восьмиклассниками резко снижается, но в X классе снова повышается, в основном за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной тревожности в VIII и X классах объясняется, по-видимому, тем, что эти классы — выпускные [8].
Подростковый период - это время, выделенное в нашей культуре детям для того, чтобы дать им возможность научиться стать взрослыми. В течение всей человеческой истории эта социальная ответственность выполнялась разными путями в различных культурах [3].
Каждому подростку необходимо пройти некоторый путь, для того чтобы этот период в их жизни прошел успешно, а именно:
- Эмансипироваться в структуре которая обеспечивала их пищей и поддержкой во время их детства (обычно семья или иные структуры);
- Идентифицироваться в сексуальном плане - принять решение о своей принадлежности мужскому или женскому полу и объекте своей любви;
- Определиться в интеллектуальном плане и занять свое место в религиозной, культурной, этической, моральной и политической конструкциях нашего общества;
- Идентифицироваться функционально и решить вопрос: “чем заниматься остаток своей жизни” - как содержать самих себя, свои семьи и приносить пользу обществу;
- Закончить свое познавательное развитие [3].
В нашей современной культуре нет коротких концентрированных периодов инструкции по мужественности или женственности. Нет тестов, определяющих стали ли мальчики или девочки мужчинами или женщинами. Нет общественных церемоний, отмечающих их переход из детства во взрослость, и нет видимых признаков этого нового статуса. Сегодня подростковость определяется несколько растянутым периодом от 10 до 15 лет. Дети учатся как быть мужчинами и женщинами не из лекций осторожно читаемыми им взрослыми нашего общества, а из наблюдений за взрослыми представляющими для них значимость и за их жизнью [14].
Если количество и качество этого контакта наблюдения нарушены, лимитированы или отсутствуют, этот компонент уроков по мужественности или женственности может быть извлечен с улицы или средств массовой информации.
Школа является другим важным источником знания о взрослости в нашей культуре. Это первая среда вне семьи, где уроки, полученные дома, могут быть проверены. Более того, качество подверженности образованию является основной детерминантой в спектре возможных функциональных идентификаций. Наконец, наши дети получают значительную часть своих познаний о взрослости из средств массовой информации. Средства массовой информации эффективно определяют стандарты и нормы поведения, пересекающие расовые, экономические и образовательные границы [14].
Подростковость делится на три стадии - ранняя, средняя и поздняя.
Ранний подростковый период (типичный возраст от 12 до 14 лет) находится в средине этапа быстрых изменений организма - начало появления вторичных половых признаков, ускорения роста и когда биология становится основным фокусом проблем. В познавательном смысле у этих молодых людей имеются воображаемые примеры; они испытывают трудности в проецировании себя в будущем. Это становится значительной проблемой, когда их просят изменить свое поведение и отложить получение наслаждений ради какой-то отдаленной будущей цели.
Обычно в раннем подростковом
периоде проверяется
Средний подростковый период, (возраст от 15 до 17 лет) период развития большинства проблем поведения, определяемый во всех подростковых популяциях. Переход в эту стадию так драматичен, что кажется, что он происходят за одну ночь. Вторичные половые характеристики полностью развиваются и величина роста замедляется. Физически они более похожи на взрослых, которыми они хотят быть, и меньше на детей, которыми они были. Психологическими признаками этой стадии является развитие абстрактного мышления и развитие психологической поддержки.
Нужно отметить что на этой стадии подростки как правило абсолютно уверены в том, что они неуязвимы: «я могу сдать экзамен без подготовки ...», «могу вести автомобиль даже если и никогда не учился этому...», «могу украсть машину и меня никогда не застукают..», «я могу остановить пулю и она меня не убьет» и т.п.
В эту стадию большинство подростков начинает процесс освобождения от ограничений структур обеспечивающих их детство. Во многих семьях борьба за свободу проходит в конфликтах, связанных с родительским контролем и авторитетом. Часто борьба происходит вне стен дома с участием авторитетов другого уровня (например, школы, милиции). Эти процессы эмансипации, связанные с риском и определением лимитов, благоприятствуют развитию ее или его чувства независимости и самоидентификации [16].
С участием подростков в этом процессе
отделения от семьи они все
более переходят под
Секс и сексуальное выражение являются основными сторонами жизни во время среднего подросткового периода. Подростки девушки желающие стать сексуально активными во время своего периода подростковости обычно уже получают свой первый опыт полового общения. Как молодые люди, так и молодые женщины внезапно чувствуют сексуальность во всех аспектах своего бытия. Социальный и риск утраты здоровья связанные и с незащищенной половой активностью приобретают значение первостепенной важности. Эти деструктивные эффекты иногда уменьшаются если подросток был ознакомлен с практикой защиты до этапа среднего подросткового периода [9].
Поздний подростковый период (типичный возраст 18 + n лет) человек достигает полной физической зрелости. В познавательном плане они овладевают формальными операциями и они вполне осознают свои границы и то как их прошлое может повлиять на их будущее. В отдаленном становлении его или ее идентичности и независимости, подросток позднего периода стремиться достичь своей экономической самодостаточности и территориальной независимости [21].
Сегодня эти цели часто откладываются из-за получения образования и экономических условий, что заставляет подростка оставаться зависимым финансово от его семьи. Внутри семьи они переходят все более к отношениям взрослый-взрослый со своими родителями. Группа сверстников сохраняет значение как детерминанта поведения. В сексуальном плане у подростка развивается способность к зрелому типу интимных отношений, что способствует развитию фиксированных отношений [22].
Важнейший факт физического развития в подростковым возрасте – половое созревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит много нового в жизни подростка [9].
Половое созревание зависит
от эндокринных изменений в
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Сначала до “взрослых” размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности, удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими [11].
Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, времена срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются [11].
В связи с быстрым развитием
возникают трудности
К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство – более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважения) [14].
По мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как и традиционные женские так и традиционно мужские качества [9].
Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.
Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием принудительно кормят и лечат в больнице.
После относительно спокойного младшего
школьного возраста подростковый кажется
бурным и сложным. Развитие на этом
этапе действительно идет быстрыми
темпами, особенно много изменений
наблюдается в плане
Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем – как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истиной взрослости и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми правами. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах. Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежные мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличатся от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ни чем не выделятся, желание отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научится брать на себя разнообразные роли. Но лишь небольшая часть подростков достигают высокого уровня развития морального развития, немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникают и чувство взрослости – отношение подростка к себе, как взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания, оно не жестко связано с процессом полового созревания. Чувство взрослости у подростка проявляется в следующем: прежде всего он претендует равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут изменится через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками [6].
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости, стремление быть, казаться и считаться взрослым [5].
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностные нестабильности у него формируется «Я – концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» [19].
Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.
Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны, они отражают все богатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” – так называемое реальное “Я”. [2]
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников.
Подросток – еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармоничны. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Допустим, мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо (механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели – трусы, каждый поступил так же на его месте (механизм проекции) и т.д. [2].
