Подросток
Областное государственное образовательное бюджетное
учреждение
среднего профессионального образования
«Биробиджанский областной колледж культуры»
071501Специальность:
«Народное художественное творчество»
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине «Психология»
На тему: Подросток
Студентка 3 курса Дунденкова Е.П.
«Театральное творчество»
Введение
- Основная часть
3
- Девочка становится девушкой
5
- Подросток и взрослые
7 - Подросток в кругу сверстников
9 - Самосознание, самооценка
10
- ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Список литературы
Приложения
Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути»1, говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе.
«Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, пред дошкольное, дошкольное и школьное детство»2.
Развитие личности как процесс
«социализации индивида»
Подростковый
возраст характеризуется
Социальная
ситуация как условие развития и
бытия в отрочестве принципиально
отличается от социальной ситуации в
детстве не столько по внешним
обстоятельствам, сколько по внутренним
причинам. Подросток продолжает жить
в семье, учиться, он окружен по большей
части теми же сверстниками. Сегодня,
когда в России проявляется тенденция
вслед за так называемыми развитыми
странами к превращению в обществе
потребителя, потребительские аппетиты
подростков несказанно возрастают. Но
в современном информационном обществе
стремление подростка к статусу
взрослого – мечта
I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Д.Б.ЭЛЬКОНИН (психолог)
Называет период от 11 до 17 лет – «подростничеством», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15-ти летних Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей в себя такие формы, как: общественно-организационная; спортивная; художественная; трудовая.
Внутри этой деятельности
подростки обладают способностью строить
общение в зависимости от различных
задачи требований к жизни, способностью
ориентироваться в личных особенностях
и качествах других людей, способностью
подчиняться сознательно
Е.А.СИЛИНА
По данным экспериментального лонгитюдного исследование Е.А. Силиной юноши по сравнению с подростками девушками обнаруживают большую экстравертированность, меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость, и большую эмоциональную устойчивость. В подростковом и младшем возрасте обнаруживаются одинаковые симптом комплексы, такие же, как у взрослых. Иначе говоря, все основные структуры темперамента и
его зависимости от свойств нервной системы складываются уже к подростковому возрасту.
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ
Очень точно описал подростка: «Какими бы истоками ни питалось детское горе, у него всегда есть что-то общее: грустные глаза, в которых поражает недетская задумчивость, безучастность, тоска, одиночество». Ребенок, переживающий несчастье, не замечает игр и развлечений товарищей. Ничто его не может отвлечь от горестных мыслей. Лицо у депрессивного ребенка как бы меняется, мимика становиться похожей на застывшую маску. Скорбно сведены брови, опущены уголки губ. Движения становятся вялыми, замедленными, неуклюжими. На вопросы такие дети отвечают тихим монотонным голосом, иногда шепотом, то и дело глубоко вздыхают, временами без всякого внешнего повода, а на глазах навертываются слезы.
А.ВАЛЛОН (французский психолог)
Тонко подметил особенности молодости: Это возраст, когда чувства имеют особенный противоречивый характер, часто сочетаются застенчивость самовольность, кокетство и скромность, крайний эгоизм и самопожертвование идут рука об руку, и кажется иногда, что только та или иная ситуация помогает определить, что окажется сильнее. Иногда человек удивляется самому себе. Увлекается столькими областями. Что считает себя одновременно поэтом, мыслителем, артистом. Эти увлечения имеют часто воображаемый характер, но они помогают поднимать ценность личности. Но то, что является воображаемым – это новые способности, рассуждения».
И.К. КРУПСКАЯ «Подростковый возраст, когда меняются интересы – это годы критики и самокритики, когда подростки требовательны и к людям, и к учебе, и к себе. Именно теперь подросток, постепенно, изо дня в день переходит, или лучше – входит в мир взрослых и в его жизни, и в нем самом происходит много изменений. Меняется его объективное положение в семье и в школе, его самосознание».
1.1. Девочка становится девушкой
До появления месячных тело девочки особенно быстро увеличивается в размерах, становятся видны вторичные половые признаки. После – увеличение размеров тела идет уже не столь бурно: у этого времени иные задачи – развитие вторичных половых признаков должно быть завершено, должны окончательно сложиться органы, которые обеспечивают деторождение, должно отладиться все то, что управляет этой сложной и ответственной областью жизни женщины. Половое созревание заканчивается за верхней границей подросткового возраста, в 17-18 лет, основные события развертываются именно внутри того возраста, который нас интересует. Среднее увеличение роста наступает в среднем на год раньше, чем резкое увеличение массы. Поэтому нередко удается наблюдать, как девочка сначала «вытягивается», а затем начинает «округлятся». Несоответствие ее некому стандартному образу никак не может восприниматься с тревогой, болезненно: хотите вы или нет, подобное ваше восприятие неизбежно скажется на самоощущении дочери. Не стоит давать своему ребенку лишних поводов задавать себе вопрос: «Почему я не такая? ». Используйте малейшую возможность для того, чтобы разоблачить само подозрительность, мнительность.
В тех случаях, когда вдумчивые педагоги и заботливые родители находят подход к ребенку, берегут его силы, не позволяют ему перенапрягаться, особенно ревностно следят за тем, чтобы он вовремя отдыхал, спал, ел, гулял на свежем воздухе, не пытаются поправить его отставание с помощью дополнительных занятий, на которые у ребенка нет уже сил и которые, следовательно, могут нанести еще больший вред,- в этих случаях последствия временного «физического отставания» могут стать если и вовсе незаметными, но уж никак не опасными. Нашим дочерям полезны любые подвижные игры, плавание, коньки, лыжи, туризм.
Особая роль принадлежит упражнениям на гибкость. Иногда девочки, у которых физическое развитие начиналось раньше, чем у сверстниц, и идет быстро, стесняются этого – им не вполне понятно, что происходит, и уж совсем непонятно, почему это происходит именно с ними; свое отличие от сверстниц они рассматривают как нежелательное. Долг родителей – предупредить неверное восприятие происходящего, а если время для предупреждения упущено и девочка, ведет себя неподобающим образом, надо спокойно и решительно дать надлежащее разъяснение. При этом особое ударение стоит сделать на том, что никакие естественные изменения, происходящие с человеком, не могут быть стыдными. Установлено, что во время менструации у 30% школьниц имеет место снижение физической активности, у 70% - склонность к одиночеству, у 60% - снижение уверенности в себе, у 47% - ослабление интереса к занятиям. Если к этому добавить предшествующие менструации тошноту, головную боль, а также отмечаемые почти у половины школьниц схваткообразные боли (интенсивные – у 9%, умеренные – у 16%, слабые – у 23%, )то станет понятным, что состояние и самочувствие девочек и девушек в этот момент нарушено значительно. Не учитывать этого было бы неразумно и негуманно.
Мы все согласны в том,
что один из важнейших педагогических
принципов – сочетание
1.2. Подросток и взрослые
В отрочестве общения с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
Утверждение «моего ребенка как будто подменили» неверно, не только потому, что оно звучит как сетование. Правильнее было бы сказать, что не ребенка подменили, а он подменился сам. В его внутреннем мире произошли кардинальные изменения, которые обязаны, прежде всего, качественным сдвигам в развитии его самосознания. Ребенок начинает иначе воспринимать себя, и прежние отношения его с тем, что его окружает, не могут не измениться.
Подросток считает себя не маленьким, не ребенком, он стремиться войти в мир взрослых и хочет, чтобы окружающие видели и признавали его взрослость. Эта особенность имеет сложное и противоречивое содержание: подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть стремление к ней и есть потребность в том, чтобы его взрослость признавали окружающие.
Итак, подросток претендует на новые права. Претензии эти обнаруживают себя, прежде всего в отношениях подростка с взрослыми.
Взрослый в представлении
подростка – человек
Почувствовав себя не ребенком, подросток желает и ожидает, чтобы люди также относились и к нему. Он становится повышенно чутким к отношению взрослого, у него возникают обиды и протесты, которых не было раньше.
До сих пор ребенок охотно выполнял наши требования, а теперь он недоволен, когда ему «не разрешают гулять после восьми», «не велят дружить» с кем то, кто кажется родителям «неподходящим», даже правила поведения, обращенные, казалось бы, не месту персонально, подросток начинает воспринимать не просто как стеснительные, но как ущемляющие эго.
Когда подросток особенно обижается и протестует? Когда его «маленького» опекают, проверяют на каждом шагу, когда его наказывают за непослушание и за то, что он не сделал того, чего от него требовали. Когда от него категорически, без объяснений, требуют подчинения, когда не считаются с его интересами и мнениями, вмешиваются в его занятия, в его отношения с друзьями, ограничивают или запрещают их.
Подросток ждет, что взрослый
будет относиться к нему по- иному,
ждет доверия, уважения человеческого
достоинства, представления
1.3. Подросток в кругу сверстников
Как относиться к дружбе подростка со сверстниками, если она, эта дружба, занимает, чуть ли не главное место в его жизни? Если она мешает ему учиться, отдаляет его от дома, влияет на него не лучшим образом? Как быть, если ваши попытки хоть что-то изменить оказываются бесплодными, наталкиваясь на глухое сопротивление подростка?
Собственно, общение с товарищами-сверстниками привлекательно для ребенка всегда, в любом возрасте. Но когда он становится подростком оно приобретает совершенно исключительное значение. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение со взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общение с товарищами. Это общение все больше выходит за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.
Общения с товарищами – большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной. Подросток удаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам. Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкивается на его сопротивление.
«Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело» - заявляет подросток, когда родители пытаются что-то изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу.
Подростку свойственно стремиться к общим делам со сверстниками, он хочет жить жизнью коллективной, быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Ребята ради завоевание симпатий и заметного положения в классе на все лады стараются развлечь товарищей: паясничают, кривляются, выкидывают всевозможные номера с расчетом на зрителей и слушателей.
Подростки, у которых отношения со сверстниками складываются не так, как им хотелось бы, стараются изменить их к лучшему, стремятся завоевать симпатию и уважение товарищей, пытаются занять заметное положение в классе. Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые складываются независимо от отношений со взрослыми, а нередко даже вопреки их желанию и влиянию.
1.5. Самосознание, самооценка
Когда ребенок вступает в подростковый возраст, в развитии его сознания происходит очень важный качественный сдвиг. И связан он с возникновением чувства взрослости, которое выражает совершенно новое отношение ребенка к окружающему миру. Подросток осознает себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, доверие, самостоятельность. Он жадно усваивает из мира взрослых различные ценности, нормы и способы поведения. Усваивает, то есть делает их своими. По определению советского психолога Л.С. Выготского, самосознание – это социальное сознание, перенесенное внутрь.
У подростка возникает
интерес к себе и другим людям,
желание понять особенности человека
и взаимоотношений его с
Именно поэтому подросток
сначала особенно озабочен
Среди друзей подросток ищет
и находит образцы для
Что же ценят подростки в товарищах? Вот что они говорят об этом сами: хороший товарищ - тот, кто во всем помогает, никогда не отказывает в просьбе, не бросит в беде, заступается за слабых, сочувствует при неприятностях, не сваливает вину на других, не подведет, не предаст, добросовестно относится к делу, не жаден, может дать толковый совет, не ссорится из-за пустяков, хранит тайну, откровенен, то есть "умеет дружить по-настоящему".
Родителям очень важно знать эти требования подростка, с одной стороны, как видим, подростки ценят в товарищах принципиальность, добросовестность, активность, благородство, с другой - эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, к сочувствию.
Взрослым следует также помнить, что если у подростка не складываются отношения с товарищами в классе, он начинает искать новые сферы общения, новых друзей за пределами школы и в связи с этим очень часто попадает в самые неблагоприятные обстоятельства. Очень важно подростку найти свое место в коллективе класса. Разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя - весьма и весьма сложная задача и для взрослого. Мы-то можем полагаться на знания и опыт. А опыт подростка еще так мал! Именно потому так часты "издержки" самооценки. У одного появляется излишняя ранимость, неуверенность в себе. У другого, наоборот, самоуверенность, зазнайство, третий начинает приспосабливаться к требованиям окружающих.
Вот тут и нужна подростку помощь взрослого. Именно взрослый может показать подростку и пути самосовершенствования, и средства их реализации. Только делать это надо обязательно тактично, потому что подросток и ждет помощи от взрослого, и очень боится "обнародовать" это. Его противоречивость очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы подслушал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины".
Вот что сказал бы
подросток, если бы он умел
сказать о том, что его
Самооценка подростка, как уже отмечалось, формируется в процессе его равнения на моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда подростки меняют круг своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Такая неустойчивость связана с тем, что еще не сложились, "не укрепились" те внутренние ее основы, критерии, на которые опирается подросток, оценивая себя и других. Задача взрослого - своевременно увидеть эти трудности роста, помочь подростку. Взрослый друг крайне необходим подростку. Семья, отношения ее членов друг к другу создают ту атмосферу, которая в важнейшей степени определяет характер отношений подростка со взрослыми, его доверие к ним. Если в семье преобладают отношения взаимного уважения и доверия, родители имеют возможность более прямо влиять и на отношения подростка со сверстниками. Зная круг общения своего ребенка, понимая его, родители смогут направлять эти отношения. Важно научить его разбираться в людях, в мотивах их действий, видеть причины и следствия своих собственных поступков, научить оценивать свои поступки как бы со стороны, встав на точку зрения другого человека.
Родителям необходимо помнить, что друзья подростка - это не только сверстники, но и взрослые. У них разные функции и роли, но и те, и другие необходимы подростку. В мире своих друзей он находит образцы для подражания, в реальной практике общения проверяет истинную ценность морально-этических требований, приобретает социальный опыт общения. В отношениях со взрослыми он усваивает образцы "взрослого поведения", постигает внутренний мир взрослого человека. Тот путь, по которому пойдет формирование личности подростка, только на первый взгляд может показаться обусловленным случайными обстоятельствами. У истоков этой "случайности" всегда стоит взрослый, отношения с ним.
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Исследовательская работа.
Основы характера формируются в основном в дошкольном возрасте, а в последующие годы идет их трансформация под влиянием различных факторов происходит внезапное и коренное изменение характера.
Главное стремление подростка – это быть самостоятельным, повышенная социальная активность. Желание реализовать свои способности, самоутвердиться. Поиск идеала и самовоспитание. Стремление к общему со сверстниками Д.Б. Эльконин считает, как систему общей полезной деятельности: спортивной, творческой, художественной, трудовой. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях и качества других людей.
У 15-17 летних подростков ведущей
деятельностью становиться
Кризис подросткового возраста с индивидуализацией и социализацией, борьбой внутренних противоречий, когда возрастающие потребности не соответствуют ограниченным возможностям.
Цель констатирующего эксперимента:
- Изучение темперамента
- Изучение положения подростка в коллективе, определение статусной категории, уровень благополучия, коэффициент взаимности.
- Проявление тревожности и агрессии.
- Формирование положительных черт характера
- Анализ результатов эксперимента.
Предмет исследования: изучить особенности характера подростка.
Объект исследования: подросток 16 лет.
Гипотеза: Предположим, что у подростка складываются благоприятные отношения со значимыми людьми (родители и учителя). В таком случае у подростка должны формироваться больше положительные качества личности, объективная самооценка и ответственность.
При проведении исследования были использованы естественные условия для проведения эксперимента:
II.1 Психолого-биографическая справка
Матыгина Валентина Михайловна
Родилась в 1997 году 16 сентября.
Семья полная, взаимоотношения со старшим братом доверчивые, доброжелательные.
Импульсивна, подвижна, у нее масса друзей и знакомых. Она словоохотлива до болтливости. Имеет ярко выраженные организаторские способности, у нее все качества лидерства.
Добрая по характеру, проявляет интерес к разному творчеству. Миролюбива, уверена в себе. У нее преобладает хорошее настроение, незаменима в компании, любит участвовать в различных мероприятиях, особенно в качестве ведущей.
Характер – сангвинический, что говорит об ее разговорчивости и живости, но в то же время она – экстраверт.
Вынужденное одиночество для нее – наказание. Стремиться к новым впечатлениям.
2.1. Тест «Умеем ли мы общаться?»
- В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:
а) не принимаю участия ……………………………………….4….
б) лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной ……………………………………………..2….
в) активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя»…………0….
2. Выступаете ли вы на собраниях, классных часах с критикой?
а) нет……………………………………………………………..4…
б) только если имею для этого веские основания …………….2…
в) критикую всегда и по любому поводу ………………………0…
3. Часто ли вы спорите с друзьями?
а) только в шутку и то, если это люди не обидчивые……………4…
б) лишь по принципиальным вопросам …………………………...2…
в) споры - моя стихия ………………………………………………..0…
4. вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?
а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже …………………..4…
б) делаю замечание – надо же научить грубияна
хорошему тону……………………………………………
в) прохожу вперед, начинаю наблюдать за порядком …………….0…
5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция:
а) не буду поднимать бучу из-за пустяка ……………………………4…
б) молча возьму солонку……………………………………………….2…
в) не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды …………………………………………………………0...
6) На улице или в транспорте вам наступили на ногу…
а) с возмущением посмотрю на обидчика……………………………..4…
б) сухо, без эмоций сделаю замечание…………………………………2…
в) выскажусь, не стесняясь в выражениях……………………………..0…
7. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравиться.
