Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

  ВВЕДЕНИЕ 

  В общей системе всестороннего  и гармоничного развития человека физическая подготовка детей к обучению в  школе занимает особенное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются  основы крепкого здоровья, правильного  физического развития, высокой работоспособности; в эти годы происходит становление  двигательной деятельности, а также  воспитание физических качеств.

  Физическая  подготовка детей к обучению в  школе тесно связана с их интеллектуальным и морально-волевым развитием, с развитием всех психических функций.

  Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка  – это основа формирования личности.

      Требования к детям в школе  по сравнению с дошкольным  периодом их жизни существенно  возрастают. Меньше времени остается  для игр и прогулок. Им приходится  подолгу сидеть и в школе  на уроках, и дома, выполняя домашние  задания, а неподвижный образ  жизни, продолжительная статическая  нагрузка — это удар здоровью  и без того ослабленного ребенка.  В результате снижаются защитные  силы его организма, он чаще  болеет и жалуется на утомляемость. Таким детям трудно соблюдать  дисциплину, сохранять внимание  на уроках и при подготовке  домашних заданий. Они плохо  воспринимают новый учебный материал, отстают в учебе, у них, как  правило, нет должного контакта  с учителем и сверстниками, понимания  роли учителя, своей роли ученика;  отсутствует  чувство самоконтроля.

  Прекрасным  средством  формирования физической готовности к обучению в школе  являются подвижные игры. Ценность подвижных игр в том, что эти  движения выполняются в самых  разнообразных условиях и в том, что дети совершенствуют и закрепляют различные движения.

     Подвижные игры в значительно большей степени, чем все другие формы физической культуры, соответствуют потребностям растущего организма в движении. Игра всегда связана с личной инициативой, творчеством, фантазией, вызывает эмоциональный подъем, отвечает всем законам развивающегося организма, а потому всегда желанна. Она становится первой жизненной потребностью ребенка, к удовлетворению которой он сам очень стремится.

  Все вышесказанное дает основание сделать  вывод о том, что формирование физической готовности детей к школе  является актуальной задачей воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из актуальности вопроса влияния  подвижных игр на общую и физическую готовность детей к обучению в  школе, можно сформулировать проблему, которая заключается в следующем: влияют ли подвижные игры на развитие физической готовности к школьному обучению.

  Объектом нашего исследования будет степень физической готовности детей к обучению в школе на предмет влияния подвижных игр на нее.

  Цель нашего исследования - доказать, что подвижные игры  являются эффективным средством формирования физической готовности к обучению в школе.

  Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую литературу по данной теме.

2. Раскрыть понятие «физической готовности» к обучению в школе.

3. Проанализировать роль подвижных игр в формировании физической

    готовности к школе.

4. Подобрать советы для родителей и воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста по подбору подвижных игр.

  Гипотеза: показатели физической готовности к  обучению в школе будут выше, если с детьми осуществляется система  подвижных игр.

Для плодотворной работы и достижения поставленных нами задач мы использовали в работе различные методы исследований: изучение и анализ литературы,  наблюдение,  беседа с детьми, опытная работа, проведение непосредственно самих игр.

Разработка  и апробация влияния подвижных игр на формирование физической готовности детей к школе осуществлялась на базе МДОУ д/с № 8 «Теремок», п. Вербилки, Талдомского района Московской области.

Все исследования будут проводиться  в подготовительной к школе группе списочный состав 16 человек. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

     1.Физическое воспитание детей подготовительной к школе группы

     Важнейшей задачей, определяющей  особую значимость физического  воспитания как основы всестороннего  развития, является формирование  здорового, крепкого, жизнерадостного,  отзывчивого, инициативного ребенка,  хорошо владеющего своими движениями, любящего спортивные и физические упражнения, способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка.

      Физическое воспитание в то  же время  комплексно решает  задачи по подготовке детей  к школе, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность  и т.д.) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.                                            «Программа воспитания в детском саду» определяет задачи работы с детьми 6—7 лет. Эти задачи предусматривают укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, совершенствование функций организма, формирование жизненно важных двигательных навыков, осанки, развитие таких качеств, как ловкость, быстрота и др. Физическое воспитание соответствует развитию психических процессов, нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию. Помимо решения общих задач физического воспитания, у детей подготовительной к школе группы следует развивать стремление самостоятельно заниматься физическими упражнениями-организовывать и проводить их со своими сверстниками, воспитывать интерес к результатам своих занятий, а также любовь к спорту. Для того чтобы выполнять задачи программы воспитания и обучения в детском саду по физической подготовке детей к школе необходимо формировать  у детей потребность в ежедневной двигательной деятельности; воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности выполнения движений; закреплять умение в ходьбе и беге соблюдать заданный темп. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезанию с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу, выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость). Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечить разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, уметь придумывать варианты игр, свои собственные игры, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.[18,168]

    Чтобы правильно осуществлять задачи физического воспитания, необходимо знать анатомо-физиологические особенности развития детей 6—7 лет. К 6-7 годам жизни у детей наблюдается ускорение темпа физического развития. В этом периоде прибавка в весе и росте несколько замедляется: за год может достигать 9-10 см, а в весе 3,5- 4 кг. С возрастом и при соблюдении правильного режима двигательной активности ребенка укрепляется его мышечно - связочный аппарат. Мышцы увеличиваются в объеме, становятся более плотными за счет утолщения мышечных волокон, возрастает мышечная сила. Особенно активно развиваются мышцы груди, спины, таза, рук, плеча, предплечья и ног. Показателем совершенствования деятельности мышечной и нервной системы является тот факт, что мышцы у детей старшего дошкольного возраста приобретают способность относительно быстро переходить из состояния покоя в состояние рабочего возбуждения.    Большое значение в воспитательной работе с детьми подготовительной группы имеет правильная организация физической активности ребенка в течение дня (на прогулках, в перерывах между занятиями). Надо избегать длительного пребывания ребенка в одной позе (сидение, однообразная ходьба), т.к. все это утомляет его и ведет к перегрузке некоторых отделов костно - мышечно-связочного аппарата. Важно чередовать спокойные занятия с подвижными. С этой целью проводятся подвижные игры каждый день в часы утренней и вечерней прогулок.

     К концу дошкольного возраста  у детей увеличивается подвижность грудной клетки, что дает возможность ему делать более глубокий вдох и выдох. Увеличивается потребность в кислороде, повышенном газообмене. Компенсируется она за счет увеличивающейся подвижности грудной клетки и более частых дыхательных движений (у детей 4-7- лет их 23-26 в мин, в то время как у взрослого 16-18). Дыхание ребенка дошкольника неравномерно и легко учащается при физических нагрузках, эмоциональных реакциях.

  К концу дошкольного возраста значительно  утолщается мышца сердца, развиваются  нервы, регулирующие ритм сердечных  сокращений. В этом возрасте у ребенка  постепенно исчезает неравномерность  сердцебиений. Кровообращение ускорено за счет учащенного сокращения сердца (в 6-7 лет их 90-95 в мин, в то время  как у взрослого 60-70), что способствует усиленному обмену веществ, нормальному  развитию ребенка.[16,16]

  В старшем дошкольном возрасте пищеварительный  аппарат значительно совершенствуется, активнее функционируют слюнные  железы, железы желудка и кишечника. Однако в выделяемых ими соках  все еще снижено количество соляной  кислоты и активизаторов - ферментов, помогающих пищеварению и усвоению пищи. Интенсивное развитие органов  и тканей и их функционирование в  дошкольном возрасте определяют высокие  потребности организма в строительных и энергетических веществах. Для  клеток организма строительным материалом являются поступающие с пищей  белковые вещества. В сутки ребенку 6-7- лет, имеющему средний вес их необходимо 65г. в течение всего периода  дошкольного детства продолжается совершенствование строения и деятельности всех отделов нервной системы. К  концу дошкольного периода вес  мозга и его строение почти  соответствуют мозгу взрослого  человека, значительно совершенствуется и  высшая нервная деятельность.

  Разумно организованный режим, выполнение необходимых  правил гигиены, достаточная физическая активность - все это благоприятно влияет на самочувствие ребенка, создает  преобладание у него эмоционально - положительного состояния, радостного настроения. У здорового ребенка  крепкий сон и хороший аппетит. Выполнение режима дня в сочетании  с правильной методикой воспитания детей предупреждает их переутомление.

  Для правильной физической подготовки детей  к школе необходимо создание гигиенической  обстановки, обязательное выполнение режима детской жизни, включая рациональное питание, развитие движений. На 7-м г. жизни ребенка его движения становятся более координированными и точными. В процессе коллективной деятельности у детей формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Значительно увеличивается проявление волевых усилий при выполнении заданий. Ребенок выполняет упражнения целенаправленно. Для него уже важен результат.

       Всю работу по физическому воспитанию детей в этой группе необходимо организовывать так, чтобы воспитать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развивать самостоятельность.

       Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовывать так, чтобы воспитать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность. 

  1.1.Понятие  «готовность к  обучению в школе» 

     Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением « социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, которые Л.С. Выговский назвал «кризисом 7 лет» [21,55]. Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно - следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

  Вопросы подготовки детей к школе рассматривают  педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.РЛурия, B.C. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие.

  Наиболее  полно понятие «готовность к  школе» дано в определении Л.А.Венгера,  [13,32] под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала «внутренней позицией дошкольника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

  В своих исследованиях Т.А.Нежнова [13,23] указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

  К теме готовности ребенка к обучению в школе одним из первых обратился  К.Д.Ушинский.

  Изучая  основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях  развития этих психических функций.

  Значительный  вклад в проблему готовности к  учебной деятельности внес Л.С.Выготский[4,45]. Надо отметить, что Л.С.Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, количестве, природе и обществе. Л.С.Выготский утверждает, что предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития, а также, что развитие высших психических функций - это предпосылка для школьного обучения.

  Важным  аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная)[13.20]

  Составными  компонентами общей готовности ребенка  к школе 

  являются: умственная,   социальная, психологическая, физическая 

1. Умственная  готовность

  Готовность  к школе предполагает и определённый уровень умственного развития. Ребёнку  необходим запас знаний. Родителям  следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития.

  Школа ждёт не столько образованного, сколько  психологически подготовленного к  учебному труду ребёнка. Значительно  существеннее не сами знания, а то, как  дети умеют ими пользоваться. Родителей  порой радует, что ребёнок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий.

  Одна  из важнейших задач подготовки детей  к школе - развитие необходимой для  письма «ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания,

  Изучение  программы первого класса школы  показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже  располагает определенным запасом  знаний по школьным предметам. Учитель  будет опираться на эти познания ученика, и развивать их, обогащать. Знания, таким образом, составляют основу для начала обучения по специальным  предметам. Важно наличие умений сравнивать. Анализировать и обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. необходим определенный уровень  умственного и познавательного  развития, важны осознанность этих знаний и умений, понимание причинно - следственных связей и закономерностей, способность выделять удерживать учебную задачу, исследователи Л.Е.Журова, Т.В.Тарунтаева, Н, Ф. Виноградова, Г.А.Корнеева, А.Н.Макарова и др. [5,36] установили, что такая подготовка к обучению в школе возможна и необходима.

  Недооценка  необходимости общей подготовки к школе приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи - формирования личности ребенка. Нередки случаи, когда ребенок при хорошей умственной подготовке все же плохо учится в школе. Значит, причину следует искать в дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей.

  Прежде  всего, надо чтобы ребенок физически  был готов к смене образа жизни  и занятий.

  В подготовительной группе для формирования умственной готовности к обучению в  школе определяется ряд задач. Воспитателям и родителям надо научить детей: развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять части предметов, классифицировать предметы по общим качествам и т.д.

  Расширять и обогащать знания детей об окружающем мире.

  Углублять знания детей о различных природных  объектах, о жизни на земле, суше, в воде и в воздухе.

  Обогащать и систематизировать знания детей  о жизнедеятельности живых организмов, воспитывать бережное отношение  к природе, развивать экологическое  мышление  и творческое воображение.

  Приучать  детей проявлять инициативу и  любознательность с целью получения  новых знаний. Совершенствовать речь детей как средство общения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

  Учить детей считать, ориентироваться в пространстве и во времени, на листе бумаги, измерять длину предметов, пользоваться условной меркой. Учить решать задачи и примеры, знать состав чисел, цифры, математические знаки. 

     1.2.2. Социальная (личностная) готовность к обучению в школе

     Социальная готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

  Каждому ребенку необходимо умение войти  в детское общество, действовать  совместно с другими, уступать в  одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

  Значительная  часть трудностей в обучении шестилеток связана с тем, что дети не могут  долго слушать и слышать педагога, принимать и удерживать задачу, сосредоточиться  на учебном действии. Как правило, учителя связывают эти особенности поведения с неразвитостью произвольности внимания, поведения и познавательных процессов. Е.О. Смирнова[7,29] установила, что положительное значение здесь имеет наличие у ребенка личностных форм общения с взрослыми, не зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение характеризуется потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением со стороны взрослого. Для детей, достигших этой формы общения, типично внимание к взрослым, стремление услышать и понять их обращение, а также уверенность в таком же внимании к себе со стороны взрослого. Если же у ребенка потребность в подобном общении еще не сформировалась, то и такое отношение к взрослому пока не возникает, что, конечно, затрудняет процесс обучения. В целом, можно сказать, что если наиболее адекватными и специфичными для учения являются познавательные мотивы, то коммуникативная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения с взрослыми. Знание выявленных закономерностей требует от педагогов осуществлять с детьми не только ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, но личностное общение. Проявить интерес к личности ребенка, его внутреннему миру педагог может и должен не только на занятии, уроке, но и общаясь с ним в быту, на прогулке, в процессе игр, развлечений. 

  1.2.3. Психологическая готовность к школе

    В 6 или 7 лет у каждого ребенка резко изменяется вся его жизнь, он начинает учиться в школе. Практически всех детей к школе готовят дома или в детском саду: учат читать, считать, иногда и писать. Но как бы ни был ребенок подготовлен педагогически к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап автоматически, переступая порог школы. Встает вопрос о его психологической готовности к школе.

  Психолого - педагогическая готовность к школьному обучению, согласно определению Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова, [13,38]- это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в формирование учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно - системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно - мотивационную и волевую сферу (произвольность), элементарную систему обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и другое.

  Н.В.Нижегородцева  и В.Д.Шадриков[13,38] подводят нас к  тому, что психологическая готовность к школьному обучению отражает общий  уровень развития ребенка, является сложным структурно - системным образованием; структура психологической готовности к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества) определяются особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальных этапах обучения.

  Не  только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам  этого не хочет. Чтобы ребенок  успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление желания учиться влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

  Если  ребенок действительно хочет  учиться, а не только ходить в школу, т.е. если у него появилась учебная  мотивация, говорят о сформированности внутренней позиции школьника.

  Включившись в процесс обучения, ребенок тем  самым приобретает статус школьника. Это внешняя, данная ему позиция. Насколько он ее принимает, станет ли она его внутренней позицией - вопрос психологической готовности к школе.

  Ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у  него есть потребность в общении, он стремится занять определенную позицию  в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне - и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника.

  Психологическая готовность к школе сложное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития  физической, мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2. Физическая готовность  к обучению школе  и формы работы  с детьми подготовительной  группы

  Физическая  готовность к обучению в школе  включает в себя такие понятия, как  общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные  дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет  падать - все это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. Поэтому, эти показатели нужно формировать в течение всего пребывания ребенка в детском саду и одним из средств формирования физической готовности являются подвижные игры, которые являются.

  Для успешного обучения в школе ребенку  необходима не только умственная, нравственно - волевая подготовка, но и прежде всего физическая. Физическое здоровье ребенка — важнейший показатель его готовности к освоению школьной программы. Фактор физического здоровья приобретает особое значение в стране, где здоровье населения и рождение детей стало национальной проблемой.

    Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками - факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается и на здоровье ребенка в целом. Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответвенно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы и др.

  Оценку  физиологической готовности детей  к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физически ослабленные  учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности  в обучении.

  К моменту поступления в школу  у ребенка должна быть развита  способность переносить статические  нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный  арсенал двигательных средств.[25,363]

  Одним из показателей хорошей физической подготовки к школе является высокая  работоспособность. Она связана  с множеством биологических, социальных, гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать  возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей.