Показатели и критерии креативности личности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ (ГОУ ВПО)

БАШКИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  ИМ. М.АКМУЛЛЫ 
 
 

Кафедра психологии 

Курсовая  работа на тему:

«Показатели и критерии креативности личности» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Уфа 2011 
 
 
 
 

Содержание: 

Введение………………………………………………………….………..3

Глава 1.1.Психологическая  структура личности ……………………….4

1.2. Личностные  аспекты творчества…………………………………….8

Глава 2.1.Психологические  подходы к исследованию креативности....12

2.2. Критерии, показатели  и методы оценки креативности……………16

Заключение………………………………………………………………...28

Список используемой литературы……………………………………….30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  работы : на современном этапе все стремятся проявлять свою индивидуальность как во внешнем виде, так и в принятии каких-либо решений. Многие стараются проявить творческий подход даже к решению повседневных жизненных задач. Среди нас встречаются действительно одаренные и талантливые люди, хотя некоторые ученые утверждают, что творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку, главное – суметь раскрыть эти способности и развить их.

  Подростки, обладающие одаренностью, не всегда проявляют такие же личностные особенности, которыми обладают взрослые, уже доказавшие свои творческие способности.

  В наши дни творческая одаренность является основой экономического процветания. Поэтому меня и заинтересовало изучение творческого подхода в решении жизненных проблем и задач.

     Долгое  время проблема творчества не имела  четкого предмета исследования, ни методики исследования. В данное время  одаренность становится доступной  для изучения. Появляются методики, позволяющие изучать творческие способности человека, и уже существуют теории, объясняющие развитие творческих способностей, или креативности, и описывающие методы их исследования.

     Цель: исследование креативности: определение  критериев, показателей оценки и методов изучения. 
 
 
 

     Глава 1

     1.1.Психологическая структура личности

     На  земле нет двух одинаковых личностей, каждая личность имеет свою структуру. Однако есть много общего, что позволяет  выделить структуру личности вообще, которая состоит из четырех сторон:

     Блок  психических явлений (мотивационный) - направленность (устойчивая система мотивов): влечения желания, стремления, интересы, идеалы, мировоззрение, убеждения, потребности);

       Опыт личности - обретение человеком  общественного опыта (социализация). Этот опыт включает необходимые  для его жизнедеятельности знания, умения, навыки:

      * знания - система научных понятий  о закономерностях природы, общества, становления и развития человека  и его сознания;

      * умения - способность человека на  основе знаний и навыков продуктивно,  качественно и своевременно выполнять  работу в новых условиях;

      * навыки - автоматизированные компоненты  целенаправленной сознательной  деятельности;

       Блок регулирования поведения  личности (система самоконтроля) включает  формы психических познавательных  процессов, в частности: индивидуальные  особенности ощущений, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, воображения, мышления, речи.¹

     Первое, что характеризует с психологической стороны человека, - это его  интересы и склонности, в которых выражается направленность личности.  

     Сам факт направленности нашего сознания в данный момент на какой-нибудь определенный предмет называется, как мы уже знаем, вниманием. Под интересами же мы разумеем такое отношение к предмету, которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него. Если мы, характеризуя человека, отмечаем у него "интерес к театру", то под этим мы разумеем, что он стремится возможно чаще бывать в театре, читает книги о театре, не пропускает в газетах сообщений, заметок и статей, касающихся театра, что, участвуя в разговоре или слушая радиопередачи, он обращает внимание на все, так или иначе относящееся к театру, что, наконец, мысли его часто направлены к театру.

     Между понятиями "интерес" и "склонность" имеется некоторое различие. Под  интересом разумеется направленность на определенный предмет, под  склонностью же - направленность на занятие определенной деятельностью. Интерес - это тенденция к ознакомлению с каким-нибудь предметом, к изучению его, стремление воспринимать его, думать о нем. Склонность - это тенденция заниматься какой-нибудь определенной деятельностью.

     Часто интерес к предмету бывает связан со склонностью к соответствующей  деятельности. Интерес к шахматам почти всегда возникает вместе со склонностью играть в шахматы. Но интерес может существовать независимо от склонности. Далеко не все люди, интересующиеся театром, имеют склонность к театральной деятельности. Можно иметь живой и устойчивый интерес к истории и никакой склонности к деятельности историка. ²

     В основе возникновения интересов  и склонностей лежат потребности. Однако не всякая потребность порождает устойчивый интерес, характеризующий направленность человека. Потребность в пище является одной из основных потребностей всякого человека. Когда эта потребность не находит достаточного удовлетворения, т.е. когда человек голоден, у него возникает "интерес к еде"; его помыслы сосредоточиваются на еде. Но такой "интерес" имеет временный характер и проходит, как только человек насытился; в нем не выражается устойчивая направленность данного человека, он не является характерной чертой личности.

     Интересы  являются важнейшей побудительной  силой к приобретению знаний, к  расширению кругозора человека, к  обогащению содержания его психической  жизни. Отсутствие интересов или  бедность, незначительность их делают жизнь человека серой и бессодержательной. Для такого человека самое характерное переживание - скука. Он постоянно нуждается в том, чтобы что-нибудь внешнее развлекало, забавляло его. Предоставленный самому себе, такой человек неизбежно начинает скучать, потому что нет такого предмета, такого дела, которое само по себе, независимо от внешней развлекательности, привлекало бы его, заполняло бы его мысли, зажигало бы его чувства. Человек с богатыми и глубокими интересами не знает скуки.

     Характеризуя  направленность человека, мы прежде всего обращаем внимание на  содержательность и широту его интересов.

     Если  направленность человека ограничена одним  лишь изолированным интересом, не имеющим  опоры ни в мировоззрении, ни в  подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, то как  бы ни был значителен сам по себе предмет этого интереса, невозможно ни нормальное развитие, ни полноценная жизнь личности.

     Полноценное развитие личности предполагает большую  широту интересов, без которой невозможно богатое содержание душевной жизни. Поражающее нас обилие знаний, отличающее многих выдающихся людей, имеет в основе своей такую широту интересов.

     Единство  жизненной цели, находящее свое выражение  в центральном жизненном интересе, составляет тот стержень, вокруг которого группируются все прочие интересы человека.

     Не  менее важное значение имеет устойчивость интересов. Бывают люди, интересующиеся самыми разнообразными предметами, но ненадолго, один интерес быстро сменяется  у них другим. У некоторых людей  эти скоропроходящие интересы являются очень сильными и эмоционально захватывающими; таких людей называют обычно людьми "увлекающимися". Становясь постоянной и характерной чертой человека, непостоянство и неустойчивость интересов превращаются в недостаток. Человек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.

     У интересов имеется еще одна особенность - это их действенность, или сила.

     Интерес может иметь пассивный характер, выражаясь лишь в том, что человек  охотно останавливает свое внимание на каком-нибудь предмете, если предмет попадает в поле его зрения. Такого рода интерес достаточен для того, чтобы ученик внимательно слушал на уроке рассказ учителя и охотно, даже "с удовольствием" готовил урок по данному предмету, но он не может побудить ученика активно, по собственной инициативе искать источники для расширения знаний в данной области. Крайняя степень пассивности интереса выражается в том, что человек по отношению к интересующему его предмету ограничивается одними намерениями заняться им: "обязательно надо будет начать читать исторические книги", "хорошо было бы сходить в музей". У некоторых людей такого рода намерения остаются навсегда нереализованными, несмотря на отсутствие каких бы то ни было внешних препятствий.

     В отличие от этого подлинно действенный интерес побуждает человека активно искать удовлетворения и становится сильнейшим мотивом деятельности. Движимый таким интересом человек может преодолеть всякие препятствия и идти на любые жертвы. Творчество является неотъемлемым фактором развития личности.

     1.2.Личностные аспекты творчества.

     Готовность  к творчеству предполагает наличие  у человека общих и специальных  способностей, мотивов знаний, и  умений, благодаря которым создается  продукт, отличающийся своей новизной, оригинальностью и уникальностью. Кроме названного, изучение личностных аспектов творчества выявляет решающую роль в этом процессе силы воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности. В творчестве важное значение имеют также потребности личности.

     По  своей сущности творчество есть культурно-историческое явление .однако оно имеет очень важный психологический аспект- его связь с личностью и ее деятельностью.

     Для нас представляет интерес вопрос об источниках способностей. Их зависимость  от природных задатков, особенностей нервной системы ни у кого возражений не вызывает. Другой источник задатков –условия жизни, созданные в семье, школе.

     Представляет  собой интерес проблема способностей и ума. Мы часто говорим о человеке, что он умный, способный. Эти понятия обычно являются синонимами.

     Если  понятие способность отражает возможность  человека достигать высоких результатов  в деятельности, то понятие умный  применяется при оценке таких  достоинств как умение общаться с  людьми и другое.³

     Творчество  - это особый вид психической активности, результатом которой является создание нового продукта. Такими продуктами могут быть материальные предметы, художественные произведения, научные открытия, новые идеи т. д. При этом творческий продукт может быть объективно и субъективно новым.  Объективно новое в творческом процессе - это создание ранее не существующего творческого продукта.  Субъективная новизна в творчестве означает, что человек создает что-то новое для себя, но объективно уже существующее в человеческой истории. С этой позиции развитие человека предстает перед нами как творческий процесс - любой человек, развиваясь и взрослея, переоткрывает для себя все богатство человеческой цивилизации.⁴

       Творчество имеет процессуальный  и личностный аспекты. Творчество  как процесс - это анализ этапов порождения нового продукта.  Творчество с позиции личностного подхода предполагает анализ особенностей индивида, способствующих творческому процессу.

       Творческий процесс включает  следующие этапы:

       Подготовка. Здесь осуществляется  формулировка проблемы и сбор фактов. Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-то потребности, трудности, недостатка. С этого момента проблема начинает интересовать творческую личность. Человек ощущает беспокойство, у него появляется множество идей. На этом же этапе происходит сбор информации относительно конкретной проблемы - имеющиеся способы ее решения, различные к ней подходы и способы решения.

       Выдвижение идей. На этом этапе  рассматриваются способы решения  проблемы. Как правило, вначале выдвигается достаточно большое число идей, которые поначалу не связаны между собой логически. Достаточно характерным является то, что поначалу выдвигаются глобальные идеи, а потом они начинают дорабатываться, становиться более конкретными. Следует отметить, что данный этап более характерен для научного творчества, но бывает практически незаметным в художественном творчестве.

       Созревание и озарение. Обдумывание  проблемы и выдвижение идей  не всегда приводят к результату. Иногда требуется время для  решения проблемы. В этот период человек непосредственно не занимается решением проблемы, которая уходит из-под сознательного "контроля" в область бессознательного, где осуществляется решение задачи. Осознание найденного решения происходит путем озарения.  Озарение - это внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение существенных отношений, задач, проблем и структуры ситуации в целом.

       Принятие решения, его осуществление  и контроль. На этом этапе происходит  материальное воплощение идеи, критическая оценка полученных результатов и корректировка полученного продукта в соответствии с поставленной целью и требованиями ситуации.

       Личностный аспект творчества - это  изучение личности творца. Сюда  входит анализ способностей, мотивов, знаний и умений, которые способствуют созданию оригинального продукта, отличающегося новизной и уникальностью. Следует отметить, что личность талантливого человека, гения всегда интересовала исследователей, в этой сфере собрано достаточно большое количество эмпирических наблюдений. Вместе с тем отсутствует полная, теоретически обоснованная концепция, в которой бы объяснялись и описывались условия формирования творческой личности. Обычно выделяют несколько  основных условий формирования творческой личности.

     Наследственность - это передача генетической информации от родителей к детям. Изучение биографий  творческих личностей, а также лонгитюдные (продолжающиеся на протяжении длительного  временного периода) наблюдения за близнецами, показали, что лучше всего передаются музыкальные, литературные способности. Раннее их проявление служит еще одним, косвенным фактором, подтверждающим роль врожденной предрасположенности. Например, Моцарт в 4 года уже играл на клавесине, а в 5 - создавал небольшие музыкальные произведения, в 8 лет он написал первые сонаты и симфонии, а в 11 - оперу.

       С другой стороны, не всегда  способности распознавались в  раннем детстве. Например, бездарным  в школе считали будущего писателя  Дж. Свифта. Будущего физиолога Гельмгольца  учителя называли умственно отсталым. Ньютону в школе трудно давалась физика и математика. Отставал в развитии от сверстников Эйнштейн, говорить он начал только в три года. 
 
 

Глава 2

     2.1.Психологические подходы к исследованию креативности

       Существует несколько понятий  креативности, но все они связаны с одаренностью и творческими способностями.

       В раличных словарях дается  различная трактовка этого понятия.  Например, в большом толковом  психологическом словаре под  редакцией Артура Ребера дается  такое определение: 

       Креативность – это умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми .

       В кратком психологическом словаре  под редакцией Петровского А.В.  и Ярошевского М.Г. дана следующая трактовка данного понятия:

       Креативность – это уровень  творческой одаренности, способности  к творчеству, составляющий относительно  устойчивую характеристику личности.

       При дальнейшем рассмотрении  вопроса о креативности, мы будем  опираться на определение, данное в кратком психологическом словаре под редакцией ПетровскогоА.В. и Ярошевского М.Г., о том, что креативность – это творческая одаренность. Поэтому для более подробного определения понятия «креативность» необходимо рассмотреть причины, обусловливающие одаренность и структуру данного явления.

       С физиологической точки зрения  креативность связана с различной  активацией правого полушария  мозга, так как большинство  мозговых структур, которые участвуют  в восприятии и порождении  различных образов, локализовано в правом полушарии мозга. Правое полушарие всегда оказывается более вовлеченным в порождение ментальных образов, чем левое. Об этом свидетельствуют эксперименты, в результате которых было выяснено, что при решении задач креативные люди проявляют большую активность правого полушария, а некреативные – равную активацию обоих полушарий.⁵

       К причинам, обусловливающим креативность  необходимо отнести наследственность. Но нельзя влияние этого фактора  рассматривать в отрыве от  влияния другого фактора – раннего обучения, то есть чем раньше у ребенка будут развивать творческие способности, тем гениальнее будет этот ребенок.

       Другим фактором влияния на  проявление креативности является  среда. Факторы среды могут  полностью компенсировать или,  наоборот, разрушить влияние наследственности.

       В меньшей степени влияют на  творческие способности человека  стили семейного воспитания.

       Похвала, особенно очень частая, снижает качество и легкость  мышления, снижает способность ребенка  добиваться новых результатов.  Чрезмерная помощь взрослого при решении какой-либо задачи, также снижает гибкость мышления, что приводит к снижению проявления креативност.

       Для повышения степени проявления  у ребенка креативности необходимо  давать ребенку возможность делать  выбор самостоятельно (дать ему психологическую свободу), повышать его самооценку, снижать наказание за проступки и всячески поддерживать его исследовательскую активность. Креативность развивается у ребенка тогда, когда ему при решении задачи не дают инструкции и образца действий.

       Креативность может не помочь  в достижении результатов, если  человек, обладающий творческими  способностями, не имеет волевых  качеств, внутренней выдержки. Реализованная  креативность является следствием  проявления сильных личностных  качеств, таких как умение противостоять обществу, добиваться реализации поставленной цели и побеждать в борьбе. Также на развитие и проявление креативности влияет семейный фактор: порядок рождения и число детей в семье. Первенцы обычно интеллектуальные дети, а креативными становятся последние, потому что к первенцам обычно предъявляется большее количество требований, и возлагается ответственность за реализацию всех родительских ожиданий. Но креативность перворожденных детей растет, если затем следуют дети противоположного пола либо дети того же пола, но с небольшой разницей в возрасте.

       Также на проявление творческих  способностей влияет место рождения. Более творческие люди рождались  в больших городах, что объясняется  культурной средой мегаполисов,  большим количеством библиотек, театров, филармоний. В больших городах проживает большое количество талантливых родителей, которые уделяют большое количество времени воспитанию своих детей.

       Но на реализацию творческих  идей влияют не только внешние  факторы, но и внутренние факторы самого человека: мотивация достижения, готовность к риску при отстаивании нестандартных путей решения задачи, наличие знаний (для проявления креативности необходим широкий кругозор, знакомство со многими областями знаний и культуры) и ценностные ориентации, которые позволят воплотить креативное решение в жизнь. Личностные качества, которые позволяют создать что-то новое и, с другой стороны дают силы для преодоления препятствий, которые появляются на пути создания нового, также являются значимым фактором. Но отчленить влияние среды от влияния личностных качеств на проявление креативности невозможно.

       Всякое творчество создается  на основе уже имеющегося опыта.  Вся творческая продукция строится  на новых комбинациях предшествующих  психических элементов – формах, которые были восприняты из реального мира и которые были впоследствии изменены.

       Проявлению креативности способствуют  интенсивные эмоциональные переживания.  Самыми сильными побудителями  проявления творческих способностей  являются любовь, зависть и чувства, проявляющиеся в стремлении приобрести материальные блага.

       Итак, понятие креативности определяется  в различных источниках по-разному,  но их всех найденных мною  определений можно сделать вывод,  что креативность – это творческая  одаренность, которая способствует порождению необычных идей и помогает быстро решать проблемные ситуации.⁶

       Существует несколько факторов, влияющих на проявление креативности: наследственность, окружающая среда,  семейное воспитание, возможность  самостоятельно делать выбор,  порядок рождения и число детей в семье, место рождения, внутренние факторы самого человека, интенсивность эмоциональных переживаний.

       Также существуют факторы, препятствующие  проявлению креативности: страх,  боязнь проявить инициативу, слишком  высокая самокритичность, лень, чрезмерная помощь при решении задачи.

       Креативные люди обычно высокоинтеллектуальные, готовы к риску и оригинальные.

       Для более полного понимания  сущности такого явления как  креативность, необходимо изучить,  как в различные возрастные  периоды изменяется проявление креативности. Возрастные особенности креативности мы рассмотрим в следующем разделе.

     2.2.Критерии, показатели и методы оценки креативности

       Для оценки уровня креативности  ученые выделяют различные критерии.

       Гилфорд, например, считал, что абсолютно очевидными критериями оценки креативности являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. В качестве одного из основных показателей одаренности Гилфорд считал оригинальность. Но оригинальность можно рассматривать с различных сторон: это может быть творческий процесс, содержательный процесс, который позволяет выявить существенные взаимосвязи. А с другой стороны, оригинальность может не иметь к творчеству никакого отношения, это может бать психическая неадекватность. Поэтому оригинальные идеи необходимо рассматривать в связи с их полезностью. Если не учитывать при оценке креативных идей их полезности, то невозможно будет их отделить от эксцентричных или шизофренических. Поэтому полезность также является критерием оценки креативности.

       Х. Айзенк, в отличие от Гилфорда, утверждает, что при оценке креативности  необходимо изучать уровень психотизма, так как именно умеренный уровень  психотизма предрасполагает к  высокой креативности. В.Н.Дружинин  также пришел к такому выводу после проведения тестов на дивергентное мышление.

       Шутберг и Сасс в качестве  оценки креативности используют  умение человека использовать  контекстуальную информацию и  объединять ее главной идеей.

       Другие критерии выделил Медник, который является представителем ассоциативной теории креативности. Он считал главным критерием оценки творческой одаренности легкость ассоциирования и способность сближать отдаленные ассоциируемые идеи. Этот критерий также предполагает умение сближать понятия и выводить из них новые и правильные заключения.

       Гибкость, в качестве критерия  оценки креативности, предполагает  способность быстро и легко  переходить от одного класса  явлений к другому, далекому  по содержанию. Гибкость является  переменной величиной, на которую  влияет функциональная фиксированность человека ( фиксация человеком определенной функции и невозможность перейти к другим функциям). Способность к преодолению функциональной фиксированности является одним из проявлений гибкости мышления. Существует также гибкость в способности вовремя отказаться от какой-либо гипотезы. Если очень долго упорствовать исходя из ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения. Нашему разуму свойственно рисовать вокруг себя ограничительные линии. Способность через такие линии и есть гибкость одаренности.

       Креативные люди обладают способностью  к оценке. Поэтому для оценки  креативности необходимо оценивать  уровень оценочных способностей  человека. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее выполнения. К критериям оценки креативности можно отнести еще и критерий изящества и простоты. Оригинальные решения должны быть простыми и в то же время изящными.

       Следующим критерием является легкость генерирования идей. Если человек для решения задачи выдвигает большое количество идей, значит он проявляет творческий подход. Из большого количества идей легче выбрать правильные. Еще одним критерием является широта выдвигаемой идеи, то есть объяснение с ее помощью большого числа разнородных факторов. Идеи оцениваются также по глубине. Глубокая идея - это идея, которая устанавливает отношения между объектами или их свойствами, которые требуют проникновения в сущность явления . ⁷