Понятие андрогогики

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..стр. 3

Глава I. Место  андрагогики в системе человекознания…………………..стр.5

1.1 Понятие  "андрагогика", сущность андрагогики………………………стр.5

1.2 Андрагогические основы профессионального развития личности…стр.8

1.3 Основные  принципы андрагогики……………………………………стр16

Глава II .Взрослый человек как субъект обучения………………………стр20

Глава III. Дистанционное обучение в образовании взрослых…….……..стр.25

3.1 Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых…стр25

3.2 Анализ возможностей дистанционного обучения взрослых Новосибирской области…………………………………………………….стр33

4.Заключение………………………………………………………………..стр36

5.Используемая литература………………………………………….…….стр.38

Введение

Вся история становления  и развития обучения человека как  самостоятельной области его  деятельности указывает на то, что  обучение должно быть непрерывным и  адаптивным. Поскольку персонал предприятий  составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей. На это и направлена современная  педагогическая наука - андрагогика (от гр. aner, andros - взрослый мужчина, зрелый муж + ago - веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus - учимся не для школы, а для жизни.

Как науку андрагогику отделяют от педагогики, так как педагогика - обучение и воспитание ребенка (от гр. paidos - ребенок), при этом многие результаты на самом деле оказываются важными только для школы.

Цель курсовой работы - рассмотреть  понятие андрагогики, ее особенности, включая возможности дистанционного обучения взрослых, как в теории, так и на практике.

Задачи дипломной  работы:

1) дать понятие андрагогики;

андрагогика дистанционное образование взрослый

2) раскрыть андрагогические основы профессионального развития личности;

3) привести основные принципы андрагогики;

4) рассмотреть возможности дистанционного обучения в образовании взрослых;

5) проанализировать возможности дистанционного обучения взрослых в Забайкальском крае.

Объект дипломной работы - андрагогика как область научного знания.

Предмет дипломной работы - дистанционное обучение взрослых.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I. Место андрагогики в системе человекознания

1.1 Понятие  "андрагогика", сущность андрагогики

Понятие "андрагогика" было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом "педагогика", оно имеет греческое происхождение (андрос - мужчина, человек; агогейн - вести). Если переводить буквально, андрагогика - это "ведение взрослого человека" (человеко-ведение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о ведении с помощью образования. Андрагогику можно рассматривать с разных позиций, как:

область научного знания;

сферу социальной практики;

учебную дисциплину.

Будучи сравнительно молодой  отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов "педагогика" и "андрагогика" в течение многих лет служит поводом для профессиональных споров. Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие "андрагогика" в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. В силу этого противоречия место андрагогики в кругу других наук пока точно не определено. Одни понимают ее как раздел педагогики по аналогии с пренатальной педагогикой, дошкольной педагогикой, теорией и методикой начального образования, дидактикой, педагогикой высшей школы. Другие, учитывая специфику природы взрослого человека как субъекта обучения, выводят андрагогику за пределы собственно педагогики как области, занимающейся исключительно "ведением ребенка". Сторонники этой точки зрения делают акцент на интегративной природе андрагогики, объединяющей знания о взрослом обучающемся человеке из многих областей. [12]

Одно несомненно - андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых - система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. [10]

Очевидно, что областью пересечения  научных интересов для названных  областей знания является взрослый человек. Основная функция андрагогики в соответствии со смыслом, заложенным в ее названии, - вести взрослого человека. А для этого необходимо знать природу и особенности того, кого ведешь. Поэтому, несводимо тесное взаимодействие андрагогики с другими областями научного знания и практики, входящими в систему наук, которая в конце 60-х годов XX столетия была определена известным российским психологом Б.Г. Ананьевым как человекознание. [3]

В центре внимания человекознания находится человек в его целостности, одной из форм представления которой служит образ. В результате синтеза разнообразных видов знания рождается научный образ человека в единстве "всех его определений", когда "космическое, биологическое, социальное и душевное начала должны быть взяты одновременно" (В.И. Соловьев). Подобное целостное представление соответствует конкретно-историческому уровню развития познания. В этих рамках андрагогическое знание выполняет особую функцию, концентрируясь на проблемах, связанных с обучением в системе взаимодействия взрослых людей.

Андрагогика - это гуманитарная область знания. В ее пространстве осуществляется синтез идей и положений из области не только человекознания, но и обществознания, философии образования, культурологии, других дисциплин. Логика процесса требует выработки теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к обучению различных категорий и групп взрослого населения. Объединяющей доминантой служит проблематика участников образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости. [9]

Таким образом, андрагогика являет собой яркий пример выражения общих тенденций развития современного научного знания. С одной стороны, это интеграция информации вокруг ключевых проблем, с другой - ее специализация и дифференциация. В силу этого андрагогика органически может входить составной частью и в теорию педагогики, и в теорию образования взрослых, в систему человекознания, оставаясь вполне самостоятельной областью знания.

1.2 Андрагогические основы профессионального развития личности

Андрагогические основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на следующий этап непрерывного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для других - в колледже или профессионально-техническом училище. Согласно существующей социальной практике профессиональное становление может осуществляться по мере прохождения ступеней базовой профессиональной подготовки (на уровне начального, среднего, высшего образования), в ходе повышения квалификации, переобучения (переподготовки по новой специальности), самообразования. [11]

В отечественной профессиональной педагогике накоплен богатейший пласт  исследований, описывающих закономерности вхождения в профессию в формах профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, Э.А. Манушин, А.М. Новиков, В.А. Поляков, В.А. Сластенин и др.).

Однако обратим внимание прежде всего на андрагогический потенциал профессионального образования. Ведь именно в период базового профессионального обучения должен осуществиться переход от "детской" педагогической модели обучения к андрагогической. Только в этом случае молодой человек сможет обрести подлинно субъектную позицию в своем профессиональном развитии.

В зависимости от выбираемой преподавателями и образовательным  учреждением стратегии и форм организации обучения этот переход  осуществляется с той или иной степенью интенсивности или не происходит вообще.

Любое профессиональное образование  может быть рассмотрено по отношению  к личности в разных аспектах:

как подготовка специалиста, отвечающего стандарту (модели, профессиограмме);

как "процесс обогащения деятельностных способностей" личности (В.Г. Онушкин);

как "процесс постановки, разворачивания, адаптации и "вживления" профессионального контекста в  субъективную реальность с последующим  запуском его самостоятельного совершенствования  и развития" (А.И. Вовк).

В последнем случае профессия  приобретает для человека экзистенциональный смысл, становясь для него способом бытия, а не простого функционирования. [5]

В зависимости от исходной установки профессиональное обучение на практике осуществляется на разных уровнях проникновения в глубины  освоения той или иной специальности. Это может быть:

приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих выполнять  локальные операции и действия, решая  тем самым отдельные практические задачи;

освоение методик организации  деятельности, технологий осуществления  тех или иных процессов;

накопление (обновление) теоретических  сведений, осуществляемое фрагментарно либо системно;

формирование профессионально-личностных установок, системы ценностей, связанных  с пребыванием в профессии, нахождение смыслов профессиональной деятельности, т.е. выработка собственной философии профессии. [12]

В случае сочетания перечисленных  уровней один из них все равно  остается доминирующим, определяя качество итогового результата. Но только при  соответствующих условиях человек, приобретающий специальность, параллельно  обретает способность быть субъектом  собственного профессионального развития. Это происходит, когда процесс  обучения приобретает андрагогические характеристики.

Если мы хотим, чтобы обучение шло в логике образования взрослого  человека, на этапе базовой профессиональной подготовки (училище, колледж, вуз) должны быть поставлены и решены такие андрагогические задачи, как:

формирование установки  на субъектную позицию в процессе профессионального становления;

помощь в самоопределении  будущего специалиста в профессиональном пространстве (поле профессиональной активности);

овладение логикой продвижения  в профессии;

предъявление будущему специалисту  эталонных моделей профессионального  поведения, деятельности, отношений, служащих ориентиром для самооценки и самосовершенствования;

формирование в ходе обучения опыта партнерства, сотрудничества;

стимулирование процессов (само) воспитания, ориентированного на осознанную наработку и закрепление  необходимых в профессии личностных качеств и характеристик;

передача андрагогических умений и навыков, ориентированных на самопознание и работу с собой;

создание комплексных  предпосылок к непрерывному образованию. [4]

Направляя собственное продвижение  в профессии, активно выстраивая его линию, студент вправе по-разному  проявлять себя. В его индивидуальном опыте возможно преобладание прикладной направленности, ориентации на теоретико-методологическую деятельность либо сочетание того и  другого. От индивидуальной потребности  будет зависеть и информационный запрос к науке, преподавателям, коллегам по обучению и работе, выбор целей  и задач самообразования.

Системное обоснование логики продвижения будущего специалиста  в профессии показывает возможность  построения процесса обучения от первоначально  целостного представления о профессиональном поле деятельности к конкретному  знакомству с многообразием ее форм, последовательному освоению отдельных  структурных компонентов; от принципов  бытия в профессии к конкретным действиям, обусловленным этими  принципами.

При переходе от этапа к  этапу необходимо сохранение следующей  логики:

развитие специалиста  как полноценного субъекта профессиональной деятельности;

формирование личностной позиции в соответствии с особенностями  профессионального поведения в  рамках той или иной модели, принятой в культуре социума;

сохранение целостности  освоенных видов образовательно-профессиональной деятельности;

создание внутренних личностных предпосылок к непрерывности  учения на протяжении дальнейшей профессиональной жизнедеятельности. [9]

Границы этапов в каждом из вариантов многоуровневой подготовки, принятой сегодня в учреждениях  профессионального образования, и  объем изучения конкретных дисциплин  для каждого типа учебного заведения  и профиля подготовки, естественно, будут своими. При этом нельзя не учитывать значительных индивидуальных расхождений в темпе продвижения  от этапа к этапу - опережения или  запаздывания отдельных студентов  в освоении предлагаемого содержания профессиональной подготовки. Вероятны проявление профессиональной позиции  уже на первых курсах и ее отсутствие к моменту получения диплома. В качестве ориентиров возможно формирование профессионально-личностных показателей  завершенности каждого из этапов подготовки.

Окончен вуз, впереди работа и вновь учеба как пожизненный  процесс обогащения творческого  потенциала личности. Способность к  постоянному наращиванию квалификации Повышение уровня профессиональной компетентности - квалификации в рамках некогда приобретенной профессии - необходимое качество современного непрерывного обновление знаний и умений - ключевой образования вопрос конкурентоспособности  индивида, организации, нации в целом. В современном быстро меняющемся мире знания сами по себе устаревают довольно быстро и нуждаются в обновлении в среднем каждые 6-7 лет. [5]

Серьезной угрозой наших  дней является отставание способности  человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений. Традиционное базовое  образование, как общее, так и  профессиональное, не успевает за социальными, экономическими, производственными, информационными  изменениями, принципиально не может  обеспечить человека знаниями, умениями и личностными качествами на всю жизнь. Кризис компетентности просто человека или работника сегодня рассматривается как одно из важнейших звеньев в цепи кризисных явлений.

Установлено, что после  окончания вуза ежегодно в среднем  теряется 20 % знаний. Быстрое устаревание  знаний отмечается в различных сферах. Например, в металлургии - 3,9 года, в машиностроении - 5,2 года, в химической промышленности - 4,8 года, в рекламе - 5 лет, в бизнесе - 2 года и т.д. Как показывает практика, для поддержания знаний на уровне требований современности специалист должен не менее 4 - 6 часов в неделю уделять изучению последних достижений в области, которой он занимается. [5]

Направления, виды, формы  образования, ориентированные как  на повышение профессиональной компетентности специалиста, так и на его личностное развитие, четко обозначены в законах  Российской Федерации "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", а также в нормативно-правовых актах, принимаемых в соответствии с ними. В этих документах зафиксировано, что образовательные программы, связанные с повышением квалификации, профессиональной подготовкой и переподготовкой по новым специальностям, реализуют образовательные учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). К ним относятся учебно-методические и образовательные центры, институты повышения квалификации, специальные факультеты вузов, академий.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических  и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения  профессиональных задач. В соответствии с законодательством повышение  квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем. [11]

Повышение квалификации может  включать:

краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение;

тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов);

длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов.

Целью профессиональной переподготовки специалистов является получение ими  дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности. По результатам прохождения профессиональной переподготовки специалисты получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести профессиональную деятельность в определенной сфере.

Одной из форм дополнительного  профессионального образования  является стажировка. Ее основная цель - формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях  изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских  навыков, для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой  должности.

Главная цель повышения квалификации - обеспечение на основе совершенствования  профессиональной деятельности специалиста  непрерывности и поступательности развития его личности. Запросы взрослого  человека в системе повышения  квалификации связаны в основном с желанием повысить уровень профессиональной компетенции, самоопределиться в профессиональной сфере, продолжить общекультурное развитие. На разных этапах профессиональной деятельности ожидания от повышения квалификации у взрослого человека меняются.

Важно, чтобы непрерывное  профессиональное образование способствовало сохранению и развитию субъектной позиции  специалиста на основе самоанализа, самооценки, самоорганизации в дальнейшем освоении поля профессиональной активности. [4]

Итак, сформулируем круг требований к содержанию профессионального  обучения в андрагогической модели. Оно должно быть открытым, т.е. способным к развитию объема за счет субъектного вклада участников андрагогического процесса. Оно предстает как персонализированное (ориентированное на интересы и потребности конкретных людей); практикоориентированное (интегрированное с контекстом жизнедеятельности); кулътуросообразное (соответствующее сложившимся культурным моделям); комплексное (позволяющее освоить поле профессиональной активности во всем его многообразии).

1.3 Основные  принципы андрагогики

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами. [12]

Как отрицательное явление  следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого  человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Кроме того, взрослый человек  имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума  опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и  требованиями, что обусловливает  трудности в обучении взрослого  человека, когда необходимо не только "привитие" нового, но и "удаление" старого, изжившего себя. [10]

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:

1). Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка - составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2).Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями).

 3).Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе - написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя (аналитика, когнитолога), направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4).Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.

5). Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.

6). Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7). Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8). Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия.

9). Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов.

10). Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами - системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11). Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека. [10]

Заканчивая первую главу  дипломной работы следует отметить, что как наука, познающая и обобщающая практику обучения взрослых, андрагогика позволяет обоснованно формулировать и реализовывать образовательные цели взрослых людей. Разрабатывая теоретические и методологические основы деятельности, помогающей приобретать общие и профессиональные знания, осваивать достижения культуры, формировать нравственные ориентиры, андрагогика рассматривает образование в контексте жизненного пути человека.

Глава II .Взрослый человек как субъект обучения

Андрагогика имеет дело с общими закономерностями обучения взрослых, с научно-методическим и кадровым обеспечением этой деятельности.

По мнению известного социолога  И.С. Кона, возрастные категории имеют  три системы отсчета, куда входят:

- закономерности индивидуального  развития (возможности человека, обусловленные  его психобиологическими параметрами);

- специфика возрастной  стратификации общества (социокультурные  нормативы для поколений и  общественное представление о  должном для каждого возраста);

- принятая возрастная  символика культуры (совокупность  социальных ожиданий в сфере  поведенческих актов, внешнего  облика, форм отношений и др.). [2]

Таким образом, взрослость можно  определить как качество жизнедеятельности, воплощающее способность к воспроизводству  всей полноты бытия. Это не просто определенный период в жизни, но и  особое состояние, сущностными признаками которого выступают осмысленность  и ответственность за свои деяния. Существенную роль в обретении такого состояния играет образование. Это  утверждение остается справедливым как для момента взросления (прощания с периодом детства и юношества), так и для «выхода» в период взрослости, называемый старостью, и  далее — ухода из жизни. В этом смысле международный термин «life- long education» (обучение в течение жизни, или пожизненное обучение) является предельно точным. [2]

В чем же состоят предпосылки, которые формируют социально-андрагогическую специфику обучения как деятельности взрослого человека? Потребность в обновлении информации является базовой человеческой потребностью и во многом определяет поведение каждого из нас.

Необходимость постоянного  обновления знаний, умений, навыков, приобретения дополнительного образовательного опыта обусловлена:

— постоянным появлением в  жизни взрослого человека проблем, решение которых требует от него дополнительного приобретения знаний, умений, навыков, опыта деятельности, смены установок, объективно становящихся источником мотивации к обучению;

— наличием у людей любого возраста своих информационных запросов;

— способностью человека к  обучению независимо от его возраста, в силу природной динамики структур, отвечающих в организме за процессы обновления информации и позволяющих  компенсировать последствия возрастного  ослабевания, затухания рада познавательных функций;

— накоплением каждым из нас в ходе жизнедеятельности  опыта, способного становиться содержательной основой образования для других и для себя (при условии его  осмысления). [5]