Понятие и основы нравственно-правового воспитания

Министерство  образования и науки Республики Татарстан 

ГАОУ  СПО «Чистопольский педагогический колледж»  
 
 
 
 
 
 

НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 

Шарипова  Елизавета Климовна

специальность 050711

Социальная  педагогика

курс 5, группа 56 «З»

Форма обучения: заочная 

Преподаватель: ____________

Губанова  Л.Г.   
 
 

г. Чистополь 

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

  Человек становится гражданином в тот  момент, когда он появляется на свет. Одного факта рождения достаточно, чтобы получить все права, которые существуют в той или иной стране для гражданина соответствующего возраста. Но недостаточно быть просто носителем полученных таким образом полномочий. Для истинного государства важно, чтобы каждый человек выполнил свою гражданскую миссию. И здесь уже не обойтись без школьного воспитания.

  Одной из основных общих черт всех демократических  систем является признание того, что  в основе гражданского воспитания лежит  изучение прав и основных свобод человека.

  Знание  своих прав и обязанностей, умение их активно отстаивать и защищать, четкое представление о месте человека в государственной структуре, понимание взаимной ответственности личности и государственных механизмов для защиты своих законных прав и интересов – вот что в настоящее время должно быть включено в характеристику культуры каждого человека.

  Нравственное  воспитание неразрывно связано с  воспитанием правовым. До последнего времени в теории и практике нравственного  и правового воспитания, в юридических  педагогических исследованиях мало внимания обращалось на взаимодействие нравственного и правового воспитания, больше говорилось о различиях, целях и методах каждого из них, тогда когда задача состоит в том, чтобы показать их единство и взаимосвязь. Значительная роль в обретении нравственно – правового опыта принадлежит деятельности учащихся под руководством социального педагога.

  Взаимодействие  нравственного и правового воспитания определяется характером  взаимодействия морали и права. Сложность общественных отношений отражается в правовом и моральном сознании. Нормы морали и права регулируются экономическими, политическими, культурными и другими отношениями в определенной системе требований к членам социума. 

  Поэтому для определения масштаба работы надо понимать, что такое объект, предмет, проблема и задачи исследования.

  Объект  исследования: процесс нравственно-правового воспитания подростков.

  Предмет исследования: формы, методы и средства нравственно – правового воспитания подростков.

  Проблема  исследования: является ли метод беседы наиболее эффективным в нравственно – правовом воспитании подростков.

  Задачи  исследования:

1. Проанализировать особенности нравственного воспитания подростков.
2. Определить пути подготовки социального педагога к решению задач нравственно – правового воспитания.

1. Общая характеристика  причин и условий,  способствующих совершению  правонарушений. 

1.1 Причины,  признаки и формы проявления.

  Доля  несовершеннолетних, совершивших правонарушения под влиянием причин, не связанных  с ненормальными условиями жизни и воспитания, составляет в контингенте несовершеннолетних правонарушителей 10-15%. Таким образом, основной причиной, предрасполагающей к антиобщественным поступкам, является «трудное детство».

  Среди огромного количества факторов среды, оказывающих влияние на развитие ребенка, выделяется следующая их совокупность: семья (материально – бытовые условия, взаимоотношения, подход к воспитанию), школа, ближайшее окружение (двор, улица), общественные места, учреждения и предприятия.

  Одной из основных причин плохого воспитания подростка является низкий уровень образования многих родителей, при этом эта проблема лишает их возможности помогать детям в учебе, контролировать выполнение домашних заданий. Такие родители не владеют ни правильными методами, ни ясными целями воспитания. По мнению большинства из них, воспитывать и учить их детей обязана школа, в то же время к школе и учителям такие родители относятся без должного уважения. Это неуважение механически передается детям. Многие родители физическое наказание признают единственным способом утверждения своего авторитета. Подобного рода обстановка в семье ведет к возникновению у подростка чувства неуважения, неприязни, ненависти к родителям, резко отрицательно сказывается на поведении детей. Подростки становятся «трудными» в семье, выходят из повиновения, начиная самостоятельную жизнь.

  Отсутствие  твердых нравственных правил и принципов  поведения у таких подростков делает их восприимчивыми ко всевозможным отрицательным влияниям. Один или  два подростка – правонарушителя в группе быстро породят новичков, прививая им отрицательные привычки, умения, навыки. Более сильные и опытные подростки - правонарушители берут менее сильных и опытных подростков – новичков под опеку. Появляется уверенность в себе, чувство локтя, опоры в проступках.  Сами проступки становятся все более дерзкими, вызывающими. «Трудные» подростки становятся правонарушителями.

  «Трудный» ученик начинает рассматриваться как  правонарушитель либо в том случае, когда его проступки носят  систематических характер, либо приобретают социальную опасность. Обычно этот процесс сопровождается усилением «трудности» подростка как ученика. Он становится нетерпимым в школьном коллективе и либо исключается из него (переводится в профтехучилище, школу рабочей молодежи, устраивается на работу), либо сам бросает школу.

  Проведенное исследование показало, что «трудные»  школьники общеобразовательных  школ и воспитанники спецшкол обладают общими отрицательными чертами личности и особенностями поведения.

  Исследуя  описание признаков проявления трудности, целесообразно попытаться классифицировать отрицательные качества педагогической «трудности», разбив их на три основные группы: знания, отношения, развитие.

1. Под знаниями понимается вся совокупность опыта подростка (его умения, навыки, привычки), приобретенного им в процессе жизнедеятельности (в семье, школе, на улице и т.д.). Эти знания по их содержанию и сфере применения можно подразделить на учебно – практические и социально – этические. Развитие психических особенностей, черт, качеств, свойств личности есть следствие процесса усвоения знаний, их применения в деятельности.
2. Формирование отношений рассматривается как результат усвоения знаний, взаимодействия их между собой, применения их в деятельности, как результат развития качеств личности. При этом отношения выступают как оценочная, эмоционально окрашенная позиция личности к предметам и явлениям объективного и субъективного мира. Из знаний, черт, качеств личности, её отношений складывается её содержание, психический и социальный облик. Не зная содержания личности, невозможно правильно понять поведение в целом и мотивы отдельных поступков и правонарушений в частности. Отношения – самая сложная область в психике «трудных» подростков. В отношении к учебе, к труду наблюдается целая иерархическая лестница от положительного, через безразличие, к глубокому отрицательному.
3. Развитие подростков самое различное. Основные сочетания здесь следующие:

А) физическое развитие выше нормы, психическое –  отстает от возраста;

Б) физическое развитие в пределах нормы, психическое – отстает от возраста;

В) физическое и психическое развитие отстает  от возраста – ниже нормы;

Г) физическое развитие ниже нормы, психическое соответствует  возрасту.

  В основу классификации трудных подростков нами положено их поведение. С этой точки зрения могут быть выделены:

  I. Педагогически запущенные:

  1. неуспевающие;

  2. неуспевающие.

  II. Социально запущенные:

1. пассивные дезорганизаторы;
2. активные дезорганизаторы.

III. Правонарушители:

1. бродяжничающие;
2. воры;
3. хулиганы.

IV. Отклоняющиеся от нормы в состоянии здоровья:

1. психически неустойчивые;
2. с психическими заболеваниями;
3. с соматическими заболеваниями.

  I. Педагогически запущенные – это несовершеннолетние, не получившие соответствующего данного возрасту уровня знаний (учебно – практических и социально – этических), с недостатками в развитие черт и качеств личности, с проблемами или отклонениями в системе их отношений с другими людьми.

  1. Неуспевающие обычно имеют большие  проблемы в знаниях. Прилежание  у них не развито. Они неусидчивы, невнимательны, легко отвлекаются. Интерес к знаниям либо отсутствует, либо выражен слабо. Слабо развиты познавательные способности и работоспособность, мышление замедленное, воображение и память ослаблены и т.д.

  Среди школьников этой подгруппы выделяются подростки:

  А) не желающие учиться, у которых отсутствует  интерес к знаниям, потребность  в них, выражены лень, негативное отношение  к необходимости преодолевать трудности, связанные с учебой, посторонние  интересы;

  Б) не умеющие учиться – не умеющие  организовать свой день, соотношение отдыха и знаний, выполнение домашних заданий, усвоение новых знаний в классе;

  В) не имеющие возможностей для успешной учебы – главным образом в  силу домашней обстановки.

  2. Трудновоспитуемые – недисциплинированные, нарушители порядка, не умеющие вести себя правильно в классе, во время уроков, во время перемен в классе, на улице и т.д. У них большие проблемы в социально – этических знаниях (умениях, навыках поведения); они не умеют контролировать свои поступки, сдерживать желания. Очень импульсивны, вспыльчивы, невоспитанны, грубы; им часто свойственны неадекватные реакции на замечания.

  Среди них выделяются три подгруппы:

1. Не знающие основных правил поведения или не умеющие себя вести правильно. Этим подросткам свойственное поведение: излишняя живость, подвижность, привычка к ничем не ограниченному осуществлению желаний;
2. Не желающие подчиняться общим требованиям и правилам поведения. Эти подростки упрямы, с трудным, сложным характером, обидчивые, замкнутые.
3. Нарушающие порядок и дисциплину сознательно, умышленно с целью развлечься, досадить, причинить обиду. Им свойственно поведение: дерзость, неуважение к окружающим, несдержанность, агрессивность.

  II. Социально-запущенные – это подростки, обладающие уже выраженным отрицательным жизненным опытом, отрицательными социально – этическими знаниями, нездоровыми привычками и потребностями, испорченные неправильным воспитанием, отрицательным влиянием среды, в которой они росли. Социально-запущенные подростки в большинстве своем являются дезорганизованными.

  III. Правонарушители – подростки, совершившие проступки, нарушающие законы. Среди правонарушений, чаще всего совершаемых трудными подростками, необходимо назвать хулиганство, кражи.

  Участие в правонарушениях накладывает  на облик и поведение подростков своеобразный отпечаток, усиливает отрицательные особенности личности. Например, хулиганство влечет за собой усиление агрессивности, жестокости, дерзости.

  Во  всех случаях перехода от особенностей поведения, характерных для трудных  подростков, к правонарушениям очень большую предрасполагающую роль играет педагогическая и социальная запущенность. Отсутствие твердых правил, принципов поведения, убеждений, зараженность неверными взглядами. Наличие отрицательного опыта значительно ослабляют социальной иммунитет личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Борьба  с некоторыми видами аморального  поведения несовершеннолетних как  одно из направлений профилактики  преступлений.

  Аморальное  поведение – это совокупность систематически повторяющихся поступков  человека, противоречащих по содержанию существующим в нашем обществе нравственным нормам, принципам, идеалам.

  Различные виды аморального поведения детей  и подростков являются результатом  различной степени их социальной и педагогической запущенности. Признавая необходимость дальнейшей разработки научно обоснованной классификации видов аморального поведения, полагается условное их разделение на две группы.

  В первую группу следует включить виды аморального поведения, являющиеся результатом небольших упущений в воспитании несовершеннолетнего и сравнительно легко изживающихся с помощью семьи и школы. К таким видам поведения относятся часто имеющие место среди школьников ложь, грубость, озорство, лень.

  Виды  аморального поведения второй группы являются результатом сравнительно более высокой степени запущенности. Они свидетельствуют о наличии у несовершеннолетних серьезных моральных дефектов во взглядах на основные нравственные ценности общества. К видам аморального поведения второй группы относятся: пьянство детей и подростков, т.е. неумеренное или систематическое употребление спиртных напитков, употребление наркотиков и ранняя половая распущенность, понимаемая как вступление в половую связь лиц, не достигших половой зрелости или достигших, но осуществляющих ее беспорядочно, без достаточной эмоционально-нравственной основы в отношениях.

  Связь пьянства, ранней половой распущенности  и других аморальных проявлений с  преступностью обусловила включение  в законодательство норм, устанавливающих  меры борьбы с этими явлениями. К  ним относятся:

1. Меры, применяемые к несовершеннолетним, допускающим указанные виды аморальности в своем поведении. Такие дети и подростки, прежде всего, становятся на учет в детской комнате полиции.
2. Меры, применяемые к лицам, способствующим употреблению спиртных напитков, наркотиков и занятию проституцией несовершеннолетними.
3. Меры, применяемые к родителям в порядке реагирования на аморальное поведение детей, являющиеся результатом их плохого воспитания.
4. Меры, применяемые в целях защиты детей от вредного влияния родителей, допускающих аморальность в своем поведении.

  Улучшению воспитательной работы с такими подростками  способствовало бы изменение методики её проведения. Работа с несовершеннолетними, употребляющими спиртные напитки и  наркотики должна строиться с  учетом необходимости:

1. Длительного воспитательного воздействия, под влиянием которого только может произойти ломка складывающегося отрицательного стереотипа.
2. Сочетания наказания подростка с воздействием на его родителей. Последнее будет способствовать усилению надзора за поведением несовершеннолетнего.
3. Лечение подростков, систематически употребляющих спиртные напитки и наркотики. Этому способствовало бы введение принудительного лечения несовершеннолетних наркоманов.

  Как представляется, такой анализ распространенности аморальных проявлений придаст работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних максимально целенаправленный характер и будет способствовать оценке её действительной эффективности в соответствующей местности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Изучение факторов влияющих  на нравственное формирование несовершеннолетнего правонарушителя.

  Проблема  предупреждения правонарушений несовершеннолетних, исправления  и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей тесно связанна с  изучением психологии личности подростков в процессе формирования.

  Для установления степени глубины и  стойкости антиобщественных взглядов и привычек у несовершеннолетнего  правонарушителя необходимо, в частности, знание факторов (условий его жизни), влияющих на нравственное формирование, с учетом его возрастных особенностей.

  Для решения поставленных задач была использована специальная анкета. Ответы, на которые давали возможность уяснить  ту жизненную обстановку (ситуацию), в которой рос и воспитывался подросток. С учетом возрастных особенностей подростков, большое внимание уделялось получению сведений о чертах характера и темпераменте подростка – правонарушителя, влияние алкоголя на его поведение, половом воспитании. На все вопросы, имеющиеся в анкете, были получены ответы путем изучения личных дел. Опрос самих подростков и их родителей, а также данных с места учебы или работы обследуемого, черты характера и особенности темперамента выяснились при беседе с родными и воспитателями в колонии.

  Результаты  обследования позволяют отметить, что одним из возможных источников, влияющим на сознание и характер подростка, является отсутствие одного из родителей. Так, у правонарушителей, которые росли без одного из родителей, в 58% случаев родители разошлись из-за супружеской неверности, корыстных расчетов, легкомыслия и т.д. такие причины распада семьи отрицательно действуют на психологию, формирую негативизм, облегчая податливость подростка к отрицательным воздействиям не только в семье, но и в не её.

  Исследование  показало, что у многих родителей осужденных подростков отсутствуют элементарные педагогические знания.

  Одной из причин недостатков воспитания в  семье следует признать отсутствие должного контакта родителей и педагогов. В 43% случаев родители обследованных правонарушителей очень редко посещали школу, на информацию учителей о тревожных симптомах неправильно реагировали либо вообще не реагировали.

  Одним из существенных обстоятельств, способствовавших пьянству среди подростков, является бесконтрольное отношение родителей  к тратам карманных денежных средств. Большая часть подростков – правонарушителей в состоянии алкогольного опьянения совершали противоправные поступки, не осознавая дальнейшее наказание.

  Ранняя  половая жизнь не только отрицательно влияет на здоровье подростков, но и ведет их к моральной распущенности, отрыву от коллектива сверстников, привитию иных отрицательных качеств, способствовавших впоследствии совершению преступлений.

  Подросток в возрасте 14-18 лет, как правило, тянется  к своим сверстникам и старшим  знакомым, ценит их одобрение, стремиться показать себя взрослым. Следовательно, в этом возрасте особо необходимо ему помочь осознать себя как личность, правильно определить свои цели и задачи. В противном случае он может попасть под влияние людей с антисоциальной направленностью, которые могут наложить на психологию подростка неблагоприятный отпечаток.

  На  основе наблюдений можно высказать  обоснованные рекомендации педагогам, воспитателям в колонии по вопросу завершения перевоспитания не только подростка – правонарушителя после отбытия наказания или досрочного освобождения, но и подростка, совершившего мелкое хулиганство, также можно конкретизировать психологический аспект самого понятия перевоспитания и исправления несовершеннолетнего правонарушителя.

1.4 Особенности  общественно опасных деяний, совершаемых младшими подростками, и их профилактика.

    В процессе формирования личности человека младший подростковый возраст (10-13 лет) занимает особое место. Во многих отношениях этот возраст узловой, ибо в этот период возникают новые особенности личности, которые, развиваясь в дальнейшем, в определенных жизненных ситуациях становятся устойчивыми чертами личности. Младшие подростковые годы определяют, часто надолго, отношение человека к труду, людям и обществу в целом.

  Недостатки в воспитании детей до 10 – 11 летнего возраста, как правило, не дают себя знать за пределами семьи и школы. Но уже в старшем возрасте эти недостатки ведут к отклонениям от норм поведения, проявляющимся нередко и за этими пределами. При отсутствии к ним должного внимания они приобретают систематический и злостный характер и могут перерасти в общественно опасные деяния.

  Предметами  краж, совершаемых младшими подростками, являются сладости, небольшие суммы денег, спортивный инвентарь, при побегах из дома – продукты питания, реже – алкогольные напитки и табачные изделия. При краже ценных вещей, например колец,  часов и т.п., они тут же обменивают на что – нибудь или продают за небольшие суммы денег. Крадется, прежде всего, то, что легко украсть и чем можно воспользоваться.

  Во  многих кражах стремление к удовлетворению каких-либо потребностей отступают  на второй план. Главным стимулом для их совершения является бравирование своей смелостью и ловкостью, подражание, надежда занять определенное положение в дворовом или уличном коллективе сверстников. В частности, подростки младших возрастов первоначально употребляют спиртные напитки, особенно крепкие, без желания, пьют главным образом для того, чтобы показать свою «взрослость» перед старшими товарищами, заслужить их признание. Привыкание к алкоголю ведет к тому, что в старшем возрасте большинство встреч подростков – правонарушителей сопровождается употреблением спиртных напитков, потребность в алкоголе становится толчком к совершению не одной кражи.

  Хулиганство – довольно редкое явление среди младших подростков, хотя во многих случаях их играм присущи отдельные признаки неуважения к требованиям общества. Равнодушное отношение к допускаемыми младшими подростками шалостями, связанными с порчей имущества, издевательства над животными и т.п., является питательной средой, на которой развиваются со временем опасные формы дворового хулиганства.

  Отдельные группы малолетних правонарушителей проявляют  большую активность, в составе  неконтролируемых групп совершают значительное количество краж в течение сравнительно небольшого отрезка времени. Эта «активность» связана, главным образом, с отсутствием надзора и заботы о досуге детей. Однако, не приостановленный процесс деморализации может привести подростка в старшем возрасте к совершению крупных краж, грабежей, разбойных нападений и других преступлений, представляющих высокую общественную опасность.

  Представляется, что для повышения эффективности  мер воздействия, не связанных с  изъятием малолетних правонарушителей из семьи, особенно там, где комиссия считает возможным применить такие меры к подросткам серьезно запущенным назначением воспитателей.  
 
 
 
 
 
 

2. Вопросы изучения  отдельных обстоятельств,  способствующих правонарушениям  несовершеннолетних.