Понятие и сущность взаимосвязи темперамента и конфликтности у юношей и девушек

                                                       сОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОСТИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

1.1 Особенности конфликтности в юношеском возрасте

1.2 Анализ типов темперамента в юношеском возрасте

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...13

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы исследования

2.2 Изучение темперамента: особенности у юношей и девушек

2.3 Исследование конфликтности в юношеском возрасте

2.4 Анализ взаимосвязи темперамента и конфликтности в юношеском возрасте

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………3

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ.

18

ВВЕДЕНИЕ

В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем, с которыми сталкиваются юноши и девушки.

Одной из важнейших проблем является различие темпераментов юношей и девушек. К сожалению, общаясь между собой у молодых людей различных видов темперамента возникают конфликтные ситуации. Особенности взаимосвязи типа темперамента и конфликтности юношей и девушек представляет собой особенный интерес. Кроме того, подобные исследования – достаточная редкость в современной психологической литературе, что и подтверждает актуальность исследования данной взаимосвязи.

Целью курсовой работы является проанализировать взаимосвязь темперамента и конфликтности юношей и девушек.

В ходе работы следует выполнить ряд задач:

- рассмотреть теоретический аспект понятия и сущности темперамента и конфликтности у юношей и девушек;

- провести эмпирическое исследование по теме работы.

Объектом курсовой работы являются юноши и девушки.

Предметом курсовой работы выступает взаимосвязь конфликтности и темперамента у юношей и девушек.

Гипотеза исследования: в юношеском возрасте на конфликтность юношей и девушек влияют особенности темперамента.

В  работе использовались методы анализа учебной литературы, методики определения темперамента Айзенка, методика конфликтности Ю.Н. Карандашева.

Курсовая работа состоит из двух глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.

18

1.ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА НА КОНФЛИКТНОСТЬ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

1.1             Особенности конфликтности в юношеском возрасте

Юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17–21 год, у девушек — 16–21 года. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция[11, c.44].

Социальная ситуация развития данного возраста определяется тем, что юноши и девушки оказываются перед необходимостью самоопре­деления, выбора профессии. Именно выбор профессии, а затем и поступление на первый курс обусловливает их жизненную и внутреннюю позицию.

Основное содержание этого возраста - самоопределение личности, то есть бурный личностный рост, становление образа "я", осознание своей индивидуальности и завершение психосексуалъной идентификации, с одной стороны и "кризис юности", связанный с выработкой мировоззрения, политическим и религиозным самоопределением, выбором профессии, решением вопроса о смысле жизни и т.д., с другой.

Самое общее определение конфликта (от лат. conflictus - столкновение) - столкновение противоречивых или не­совместимых сил. Более полное определение - противоре­чие, возникающее между людьми, коллективами в процессе их совместной трудовой деятельности из-за непонимания или противоположности интересов, отсутствие согласия между двумя или более сторонами[4, c.275].

Конфликт - это факт человеческого существования. Мно­гие люди воспринимают историю человечества как бесконеч­ную повесть конфликтов и борьбы. Нигде конфликты не прояв­ляются столь очевидно, как в мире бизнеса. Существуют конфликты между фирмами, компаниями, ассоциациями, в пре­делах одной организации и т.п. Конфликт, возникающий в орга­низации, называют организационным, в частности это диспуты, конфронтации, противоречия и т.п.

Самое общее определение конфликта (от лат. conflictus - столкновение) - столкновение противоречивых или не­совместимых сил. Более полное определение - противоре­чие, возникающее между людьми, коллективами в процессе их совместной трудовой деятельности из-за непонимания или противоположности интересов, отсутствие согласия между двумя или более сторонами[4, c.275].

Конфликт - это факт человеческого существования. Мно­гие люди воспринимают историю человечества как бесконеч­ную повесть конфликтов и борьбы.

Причиной возникновения внутриличностного конфликта является формирование у юноши его идеального "я". Это идеальное "я" становится критерием для оценки собственного поведения и собственной успешности.

Сопоставляя свое реальное и идеальное "я", юноша испытывает положительные эмоции в случае их достаточного совпадения. Это является основой самоотношения принятия именно реального "я". При достигнутом и достаточно частом несовпадении у юноши формируется неадекватное самоотношение и как результат - психологическая защита, выраженная в непринятии себя. Именно в юношеском возрасте первоначально зарождается внутриличностный конфликт и может стать основой внешнего конфликтного поведения. Конфликт является одной из универсальных характеристик мира и основной движущей силой его развития. Это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований[7, c.14].

Психологические конфликты играют существенную роль в формировании новых черт характера и в перестройке личности юноши или девушки, а их решение представляет собой острую форму развития юношей и девушек - происходит смена структуры личности и формирование новых отношений. Конфликт переводит его участников на качественно новый уровень взаимодействия, который сопровождается ценностной переориентацией, осознанием и формированием личных и групповых интересов, изменением коммуникативной структуры, разрушением старых и созданием новых схем легитимизации.

Внутриличностный конфликт проявляется во внешних межличностных отношениях юношеского возраста. Межличностные конфликты сопровождаются эмоциональными переживаниями, а той же степени внутренние конфликты молодого человека.

Межличностный конфликт юноши или девушки, связанный с противоречиями во взаимодействии, может переходить в конфликт внутренний: в конфликт мотивов, конфликт выбора и др.; конфликт, который возникает между участниками отдельных групп, может стать началом межгруппового конфликта[31, c.40].

Первые теоретические и экспериментальные исследования межличностных конфликтов были проведены К. Левиным, который рассматривал их в контексте удовлетворения - неудовлетворения потребностей личности. Конфликт характеризуется им как ситуация, в которой на индивида действуют противоположно направленные силы приблизительно равной величины, то есть к межличностным конфликтам К. Левин относит противоречия между потребностями человека и внешними вынуждающими силами. Если в такой ситуации находится подросток, то сила, которая его побуждает со стороны взрослого, является результатом поля власти этого человека над подростком. Конфликт тем серьезнее, чем более значимые потребности юноши или девушки он затрагивает[20, c.121].

Неудовлетворение потребностей у юношей и девушек создает напряжение, а условием удовлетворения индивидуальных потребностей является пространство свободного существования. К. Левин констатировал, что в современном обществе существуют как самостоятельные группа взрослых и группа детей. Специфика положения юноши или девушки состоит в том, что он является "маргинальной" личностью. Юноша или девушка находится между двумя группами, так как он не хочет больше принадлежать к группе детей и старается перейти в группу взрослых, но они его туда еще не принимают. Поэтому чем больше разрыв между двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.

Контрастность подростничества и зрелости, между которыми находится юноша или девушка, усложняет ему усвоение социальных ролей и порождает немало внешних и внутренних конфликтов. Кроме этого, существует проблема индивидуальных отличий: так называемого "среднестатистического» юноши или девушки не существует. Общие закономерности проявляют себя через индивидуальные вариации, которые зависят не только от окружающей юноши или девушки среды и условий воспитания, но и от особенностей личности[19, c.59].

Л. С. Выготский отмечал, что переходной период от подростничества к зрелости включает два ряда процессов: "натуральный ряд составляют процессы биологического дозревания личности, включая половое созревание, а социальный ряд - процессы обучения и социализации в широком смысле этого слова". Центральным новообразованием личности юноши является формирование ощущения собственной взрослости: не просто быть, но и казаться взрослым. Источниками возникновения ощущения взрослости являются значительные сдвиги физического развития, начало полового дозревания и социальные источники, а также их осознание самим юношей или девушкой [8, c.60].

Но общественное положение юноши или девушки во многом не изменяется - он (она) был и остается учеником - студентом, сохраняется его материальная зависимость от родителей, которые исполняют роль воспитателей, тем более что у взрослых остается привычка направлять и контролировать своего ребенка, лишиться которой очень тяжело, даже понимая необходимость этого. Ведь, давая самостоятельность своему ребенку, взрослый должен ограничивать свои права. А это создает прочную основу для сохранения у взрослого отношения к юноше или девушке как к ребенку, который должен слушаться и не претендовать на новые права.

Общение юношей и девушек со сверстниками - особая сфера их жизни. Иногда оно становится настолько интересным, что отодвигает на задний план обучение, уменьшает привлекательность общения с близкими, хотя психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны преподавателям и родителям. Конфликтные отношения лиц юношеского возраста между собой основываются на борьбе за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус.

Отношения юношей, девушек и педагогов сопровождаются конфликтами деятельности, отношений и поведения. Педагогические конфликты имеют особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, отличиями в статусе и возрасте сторон. Конструктивное поведение преподавателя в конфликте предусматривают верное определение своей позиции, использование влияния группы и педагогического коллектива, уважение к личности юноши или девушки, использование рекомендаций по оптимизации взаимодействия с ними.

Конфликты в юношеском возрасте и родителей обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии лиц юношеского возраста и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение возникает тогда, когда не учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике, когда не меняются форма и содержание общения взрослых. Неконфликтным отношениям взрослых и юношей благоприятствует повышение педагогической культуры родителей, организация семьи на коллективной основе, подкрепление вербальных требований интересом родителей к внутреннему миру их детей[17, c.47].

В заключение следует сделать вывод, что компоненты конфликтности у юношей и девушек, таким образом, будут иметь следующий вид:

эмоциональный компонент (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);

волевой компонент (неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);

познавательный компонент (включает уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение анализировать и прогнозировать ситуацию);

мотивационный компонент (отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы);

психомоторный компонент (неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).

Конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант конфликтности лиц юношеского возраста:

детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);

собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера, темперамент);

социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды. Соответственно определению понятия "конфликтность" эти детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент и, возможно, тип учебного заведения[19, c.61].

1.2 Анализ типов темперамента в юношеском возрасте

Самой существенной особенностью личности в юношеском воз­расте является выработка взглядов и убеждений, формирование миро­воззрения, что находит выражение в попытках самоопределения. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и по­ступках, то юноши или девушки наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мне­ния. «Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение», «У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать» и т.д. При этом старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы»[30, c.55].

Стремление самому во всем разобраться способствует формирова­нию нравственных взглядов и убеждений.

Каждый человек рождается с определенным набором биологических особенностей его личности, проявляющихся в темпераменте. Значительные различия в поведении людей, обусловленные свойствами их темпераментов есть даже у кровных братьев и сестер, у близнецов, живущих бок о бок. Темпераменты различаются у сиамских близнецов, у всех детей получивших одинаковое воспитание, имеющих одинаковое мировоззрение, близкие идеалы, убеждения и моральные устои.

Темперамент — проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность[30, c.56].

В нервных центрах коры человеческого мозга протекают в сложном взаимодействии два противоположных активных процесса: возбуждение и торможение. Возбуждение одних участков мозга вызывает торможение других, этим можно объяснить, почему человек, увлеченный чем-то, перестает воспринимать окружающее. Так, например, переключение внимания связано с переходом возбуждения с одних участков мозга на другие и соответственно торможением покинутых участков мозга.

Возбуждение и торможение могут уравновешиваться или преобладать друг над другом, могут протекать с различной силой, переходить из центра в центр и сменять друг друга в одних и тех же центрах, т.е. обладать определенной подвижностью.

Тип нервной системы у лиц юношеского возраста определяется именно сочетаемостью силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, которые можно тестировать с помощью теста-опросника Стреляу. Можно выделить четыре самых ярко выраженных типа нервной системы, их соотношение и связь с темпераментом.

Меланхолический темперамент юноши или девушки определяется слабостью процессов возбуждения и торможения, при этом их подвижность или инертность нехарактерны. Даже при небольшом перенапряжении, например, в случае решения трудной задачи или жизненной ситуации у меланхолика наступает срыв.

У меланхолика слабый тип нервной системы и, следовательно, нестойкий перед обстоятельствами, требующими преодоления или сильного возбуждения нервной системы. Остальные три типа нервной системы считаются сильными.

Флегматическим темпераментом называется такой тип темперамента, который, будучи сильным типом, все-таки отличается малой подвижностью нервных процессов. Однажды возникнув в определенных центрах, они отличаются постоянством и силой. Инертная нервная система соответствует этому типу.

Сангвинический темперамент — другой сильный тип темперамента — характерен тем, что процессы возбуждения и торможения у юноши или девушки достаточно сильные, уравновешенные и легко подвижные.

Холерический темперамент — третий сильный тип темперамента - неуравновешенный, безудержный, у него преобладают процессы возбуждения над слабым торможением. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам.

Если на схеме расположить все темпераменты в системе координат, в точке начала которых сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), то другие темпераменты отклоняются от него в зависимости от выраженности черт трех координат типа нервной системы, характерных этим темпераментам, рис 1.1

Рис 1.1  Схема зависимости темперамента от координат типа нервной системы

Темперамент — это понятие психологическое, а тип нервной системы — физиологическое[32, c.39].

Описание особенностей различных темпераментов в юношеском возрасте может помочь разобраться в чертах темперамента, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у юношей и девушек бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент юноши или девушки к тому или иному типу.

Меланхолик чаще всего легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, особенно учебы на первом курсе, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти черты эмоциональной слабости. Такие юноши или девушки особенно переживают за опрос на лекциях, знакомствах с новыми преподавателями, новыми студентами, новыми предметами. Сессия для таких молодых людей – особенное «переживательное» время.

Флегматик медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в учебе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В учебе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.

Сангвиниг - живой, горячий, подвижный, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Он очень продуктивен в учебе, особенно в общественных делах, интересуется студенческой жизнью и вне учебного заведения, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если учеба не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Холерик - быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

ВЫВОДЫ

Темперамент - совокупность индивидуальных психических особенностей личности. Темперамент составляет основу развития характера человека. У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высоко отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому и активному в работе человеку. Отрицательные свойства темперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность, разбросанность, непостоянство.У холерика-поспешность решений. Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.

Рассмотрим на практическом примере взаимосвязь темперамента и конфликтности в юношеском возрасте на практическом примере.

18

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы исследования

В рамках курсовой работы было проведено эмпирическое исследование с целью анализа взаимосвязи темперамента и конфликтности молодых людей юношеского возраста.

Гипотеза – тип темперамента взаимосвязан с уровнем конфликтности юношей и девушек.

В исследовании принимали участие 40 первокурсников Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка.

Исследование состояло из трех этапов, использовались два метода исследования.

На первом этапе проводилась диагностика темперамента юношей и девушек. В качестве методики исследования использовался тест-опросник Г. Айзенка (Приложение 1). Юношам и девушкам было предложено ответить на вопросы анкеты. При обработке теста использовался ключ.

Если ответ "ключа" совпал с ответом, прибавлялся  один балл. Если не совпадает, - ноль баллов.

Ключ к методике:

Шкала лжи: Ответ "да" на вопросы: 6, 24, 36. Ответ "нет" на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Шкала экстраверсии.

Ответ "да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Ответ "нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51.

Сосчитайте сумму.

Шкала эмоциональной устойчивости.

Ответ "да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Баллы подсчитывались с целью определения типа темперамента, рис 2.1

Рис 2.1 Определение типа темперамента

На втором этапе экспериментальной работы была использована методика «Диагностика конфликтности» Ю.Н. Карандышева (Приложение 2).Юношам и девушкам было предложено оценить самого себя по 7-балльной шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство про­является всегда — 1 балл указывает на то, что это свойство не прояв­ляется вовсе (приложение 2).

Эксперимент проводился в спокойной обстановке. Юноши и девушки были предупреждены, что нет правильных ответов – есть только собственное мнение. Экспериментальная работа проводилась анонимно.

По окончании результаты были обработаны в программе «Статистика», проведен корреляционный анализ Спирмена.

Рассмотрим полученные результаты.

2.2 Изучение темперамента: особенности у юношей и девушек и девушек

По результатам опросника Айзенка был сделан вывод о типе темперамента испытуемых. Полные данные отображены в Приложении 3. Количество юношей и девушек по видам темперамента указаны в Таблице 2.1 (юноши) и 2.2 (девушки).

Таблица 2.1 Темперамент испытуемых, юноши

Таблица 2.2 Темперамент испытуемых, девушки