Ирина Эланс
Понятие о воспитательной системе. Воспитательные системы дошкольного учреждения
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра дошкольного и
К У Р С О В А Я Р А Б О Т А
Понятие о воспитательной системе.
Воспитательные системы дошкольного учреждения
Выполнила:
студентка группы ПДС-13
очной формы обучения
Рафикова А.С.
Научный руководитель:
канд. психол. наук Елисеева Е.Ю.
Нижний Новгород 2014 г.
Оглавление
Введение
Воспитание — это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки. Гуманитарные задачи есть, в конечном счете, задачи нравственные. Воспитание от начала до конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности.
Смыслом воспитания является решение гуманитарных задач. Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры, ввести в ее силовое поле: должно помочь осознать действительность как «мир человека», как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Оно должно приучить ребенка видеть фокусом своего выбора и своих поступков отношение к другим людям. С этих, позиций становится совершенно неприемлемым утилитарный подход к воспитанию в советский период, когда заслугой школы считалось то, что ее выпускники отправлялись работать на пустующие, оборудованные рутинной техникой рабочие места предприятий. Отсюда и вытекали заказанные государством профориентационные задачи воспитания.
Решая гуманитарные
задачи, воспитание подводит личность
к осознанию своей
Для того, чтобы понять глубинный смысл воспитания, следует воспитать нравственность, ибо, не сделав этого, невозможно будет обеспечить личностные основы человеческой жизнедеятельности.
Проблема решения воспитательных задач была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, психологи, учителя, методисты. Эта проблема заинтересовала и нас.
В работе используются теоретические методы исследования (анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы);
Данная курсовая работа состоит из вступления, двух глав, выводов и списка использованной литературы.
Данная курсовая работа может
быть рекомендована для использования
в работе воспитателей, для
ознакомления студентов педагогических
учебных заведений, а также для сравнения
с другими результатами при дальнейших
исследованиях в этой области.
Глава 1. Воспитание как система
- Воспитательные системы в России.
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли и воспитательных систем внес М.В. Ломоносов (1711--1765). Он создал ряд учебных книг.
Оригинальные воспитательные идеи выдвигал Л.Н. Толстой, который в своем имении Ясная Поляна организовал начальную школу для детей крестьян и осуществлял там свои мысли об обучении и воспитании. Большое внимание он обращал на развитие творческой самостоятельности детей, стремился к воплощению теории «свободного воспитания», создал учебник для начальной школы «Азбука». [11]
Воспитательная система — не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация — все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.
Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она — не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Источником развития воспитательной системы является прежде всего разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее тенденцией к нарастанию независимости различных элементов (процессом дезинтеграции).
Интеграция выражается в сплочении коллектива, в установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д. Дезинтеграция выражается в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям и т. д. [19]
Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся. В результате педагогического управления и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития.
Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется внутренними ее свойствами, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы. Связь «школа — общество» отнюдь не однозначна: к счастью, далеко не все происходящее в школе определяется происходящим в обществе.
Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения. Этого не надо бояться, необходимо знать и анализировать причины и последствия таких явлений.
На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапах становления и функционирования системы или послекризисного развития позитивны процессы интеграции, создающие для ребенка и педагога стабильную комфортную среду. На этапе становления системы позитивными бывают дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие активность субъектов педагогической деятельности, их креативность.
Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречии между системой и личностью. Личность — активный участник создания системы.
Создавая ее, она начинает подчиняться ей. По сути, человек подчиняется той системе, которую творит сам. Поэтому развитие воспитательной системы есть условие развития личности.
Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе стимулируют процессы социальной автономизации ребенка и педагога. Таким образом, развитие воспитательной системы есть условие социализации ее субъектов.
В.А. Караковский выделяет две группы критериев, по которым можно оценить развитость воспитательной системы. Первая группа — критерии факта, позволяющие ответить на вопрос, есть ли воспитательная система. Об этом могут свидетельствовать упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося единого школьного коллектива, единство воспитательных воздействий в педагогические комплексы.
Вторая группа — критерии качества, отвечающие на вопрос, каков уровень развития воспитательной системы, ее эффективность. Об этом говорят степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции; общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие детей и педагогов, внутренний комфорт; уровень воспитанности выпускников школы. [19]
В развитии воспитательной системы можно выделить несколько этапов (В. А. Караковский).
Определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: определяются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. В процесс создания системы вовлекается все большее количество педагогов, учащихся, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы на данном этапе — ее стремление к упорядоченности.
На этапе стабильного развития воспитательной системы продолжается упорядочение всех процессов. Ведущей становится коллективная деятельность. Создается стабильное общественное мнение. Стандартизируются жизненные ситуации. Дезинтеграционные явления проявляются слабее. Система функционирует в заданном режиме.
Через некоторое время, как правило, наступает этап кризисного развития системы. Термин «кризисное развитие» условен; в это время просто усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Причины таких явлений — дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Кризис воспитательной системы может преодолеваться по-разному: путем изменения ведущего вида деятельности и восстановления системообразующих связей; путем создания на базе прежней системы новой, включающей определенные ценности и традиции своей предшественницы, но основанной на другом типе системообразующих связей; наконец, может наступить развал воспитательной системы, характеризующаяся распадом системообразующих связей. [3]
Явление кризиса — естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития. На нем преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.
Перестройка или обновление системы может иметь не только прогрессивный, но и консервативный, не только развивающий, но и разрушающий характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, адекватность ее перспективам развития общества. Большое значение имеет и доминирующий вид деятельности, являющийся главным системообразующим фактором. Переход от одного вида системообразующей деятельности к другому сам по себе очень сложен, но он менее болезнен, если совершается в рамках одной педагогической концепции. Если же вместе со сменой доминирующей деятельности меняются и педагогические концепции, это меняет систему коренным образом. Если система сориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества, такая перестройка гуманистична по своему характеру и типу. Если же новая система сориентирована на воспитание послушания, постоянным и основным механизмом ее воздействия становится скрупулезное предъявление требований, а дисциплина является главным показателем развития системы, то вольно или невольно она нивелирует личность, а потом и подавляет ее.
Обновление системы осуществляется за счет инноваций* ведущих к ее изменениям. Эти изменения и поднимают ее на новую ступень.
Новый этап может закончиться и развалом системы, когда после кризиса не последует очередного витка развития, а произойдет распад системообразующих связей. Развал системы нередко связана с уходом из школы ее автора. [19]
Перестройка системы, если она в целом прогрессивна, идет, как правило, в сторону усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвленными связи, и конечно же, организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.
Обновление и перестройка системы — противоречивый процесс. Новообразования далеко не всегда вписываются в нее органично. Их введение вызывает сбои в развитии системы как целостного образования. В связи с этим и требуется предварительное моделирование нового состояния системы, предусматривающее те изменения, которые произойдут в ее структуре, функциях, внутренних и внешних связях, отношениях.
Воспитательный процесс представляет собой динамическую систему и направлен в первую очередь на социальное развитие человека. Для эффективного решения такой задачи нужно, чтобы воспитательный процесс происходил целостно, а на практике это реализуется через создание воспитательной системы.[3]
1.2. Понятие воспитательной системы
Воспитательная система как педагогический феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня имеется целостная концепция воспитательной системы, авторами которой называют назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В своих исследованиях они рассматривают воспитательную систему как целостный социально-педагогический организм, который функционируюет при условии взаимодействия главных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).
Воспитательная система имеет комплексную структуру, в которой можно выделить такие компоненты:
1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции;
3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники);
4) отношения, рождающиеся
в деятельности и общении и
интегрирующие субъектов в
5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами;
6) управление, обеспечивающее
интеграцию компонентов в
Субъектами современной воспитательной системы становятся не только учителя, но и сами учащиеся. В этом одно из главных ее отличий от системы авторитарной, где ученик выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. И учителя, и ученики конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. В силу этого важным условием эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив, выступающий ядром гуманистической воспитательной системы.[11]
Чтобы воспитательная деятельность являлась системообразующей, она должна быть совместной, творческой, личностно значимой и носить гуманистический характер. Именно эти факторы в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы. Деятельность становится системообразующей, если в ее организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Это означает, что создание воспитательной системы это процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности учащихся.[12]
Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой, т. е. в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой эта среда освоена).
Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Процесс развития воспитательной системы противоречив и не линеен: в нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения.
Источником развития воспитательной системы служит, прежде всего, разрешение противоречия между ее нарастающей упорядоченностью (процесс интеграции) и тенденцией к возрастанию независимости различных элементов (процесс дезинтеграции). Интеграция выражается в сплочении коллектива, в установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д., дезинтеграция – в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, возникновении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т. д.[1]
Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречиях между системой и личностью. Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе способствуют отчуждению между ребенком и педагогом.
Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе.[4]
1.3. Воспитательная система дошкольного учреждения
Воспитательная система как социально-педагогический феномен имеет множество разновидностей (типов). Тип воспитательной системы определяется содержанием системообразующих видов деятельности. Так, в воспитательных системах различных дошкольных учреждений единственным системообразующим видом может быть познавательная деятельность. В воспитательной системе учреждения дополнительного образования (центра детского творчества, молодежного объединения, клуба и др.) системообразующие виды деятельности определяются профилем учреждения. Разновидность воспитательной системы зависит также от типа дошкольного учреждения, его месторасположения, количества детей, опыта работы педагогического коллектива, традиций и т. д. [7]
Чаще всего в педагогической теории и практике речь идет о воспитательной системе дошкольного учреждения, целесообразность создания которой обусловлено следующими факторами:
• интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса;
• расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательный процесс окружающей природной и социальной среды;
• экономией времени и сил педагогического коллектива за счет преемственности в содержании и методах осуществления воспитательного процесса;
• созданием условий для самореализации и самоутверждения детей, воспитателей, родителей за счет расширения деловых и межличностных отношений в коллективе.
Воспитательная система дошкольного учреждения включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют: 1) подсистему целей и идей; 2) общность людей, их реализующих; 3) подсистему деятельности и общения; 4) социальную и природную среду, освоенную дошкольным коллективом.[9]
Первый компонент является главным, детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему детского сада невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. По меткому выражению В. А. Сухомлинского, в учебном заведении и стены могут воспитывать, но возможно, что и весь коллектив ДОУ не будет способен к воспитанию, если воспитатели будут действовать разрозненно и нецеленаправленно.
Наряду с целью коллектив дошкольного учреждения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Идеи могут быть сформулированы следующим образом:
• принцип творческого саморазвития личности;
• принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
• принцип опоры на интересы и потребности детей, воспитателей, родителей и других участников образовательного процесса;
• принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции.
Второй компонент воспитательной системы детского сада – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива дошкольного учреждения.[12]Для этого надо учитывать неоднородность коллектива, в котором могут существовать следующие группы:
– инициативная, которая является генератором идей и организатором деятельности;
– сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;
– отдельные группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению;
– равнодушные ко всему происходящему личности.
Данные группы существуют не только у воспитателей, но и в родительской среде. Следовательно, для обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы ДОУ инициаторы должны использовать различные способы взаимодействия с этими группами.
Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения – заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов дошкольного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.
Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она отвечает ряду требований:
а) выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то большинства дошкольников;
б) не формально, а естественно
и реально соответствует
в) связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса;
г) педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности;
д) в данном коллективе
есть материальная и кадровая
база для успешной ее
Четвертый компонент воспитательной системы дошкольного учреждения – это внутренняя и внешняя среда, освоенная дошкольным коллективом (воспитательная среда). Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса. Следует помнить, что не вся окружающая школу социальная и природная среда является воспитательной, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом. Освоение воспитательной среды осуществляется несколькими путями, включающими:
– ознакомление дошкольников с окружающей средой в процессе целесообразного, концентрического, постепенного увеличения радиуса освоения и расширения знаний дошкольников о доступных объектах;
– педагогизацию окружающей среды за счет участия родителей и общественности в делах и управлении детским садом, обучения их психолого-педагогической грамоте;
– формирование у детей адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды.
Создание и развитие воспитательной системы детского сада состоит из нескольких этапов. Определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: намечаются принципы деятельности педагогического и детского коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. Основная цель первого этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. В процесс создания системы вовлекается все большее количество воспитателей, детей, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы ДОУ на данном этапе – ее стремление к упорядоченности.
На этапе стабильного развития воспитательной системы ДОУ развивается дошкольный коллектив, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Главная трудность педагогического управления дошкольной воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития коллективов.
Третий этап – окончательное оформление воспитательной системы детского сада – характеризуется тем, что дошкольный коллектив действует как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической позиции, освоение технологий гуманистического воспитания. Система накапливает и передает свои традиции. Воспитательная система детского сада и среда активно и творчески взаимодействуют.
Четвертый этап – перестройка воспитательной системы ДОУ – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни дошкольного коллектива. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.[12]
Перестройка или обновление воспитательной системы может носить не только прогрессивный (развивающий), но и консервативный (разрушающий) характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, а также доминирующий вид деятельности, выступающий главным системообразующим фактором. Система меняется коренным образом в том случае, если вместе со сменой доминирующей деятельности меняются и педагогические концепции.
Система обновляется за счет инноваций, ведущих к ее изменениям. Однако новый этап может закончиться и развалом системы, когда после кризиса не последует очередного витка развития, а произойдет распад системообразующих связей. Развал воспитательной системы нередко связан с уходом ее автора.
Успешность функционирования дошкольного учреждения как воспитательной системы и эффективность ее движения от одного этапа развития к другому могут оцениваться на основе двух групп критериев. Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данном учреждении воспитательная система, может быть представлена следующими показателями:
• упорядоченность жизнедеятельности дошкольного учреждения (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данного сада);
• наличие сложившегося единого дошкольного коллектива;
• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Вторая группа критериев, дающая представление об уровне сформированности воспитательной системы и эффективности ее функционирования, может включать такие показатели:
– степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
– общий психологический климат, стиль отношений, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт.
Данные критерии условны, они могут конкретизироваться применительно к той или иной воспитательной системе.[2]
Глава 2. Анализ воспитательных систем.
2.1.С.-Петербургский детский сад им.Сурина
Душой детского сада с момента ее образования был К.И. Сурин. Он разработал и постоянно развивал педагогическую систему своего дошкольного учреждения, заложил многие ее традиции, которых единый воспитательный коллектив придерживался более полувека. Основной целью воспитания К.И. Сурин считал гармоничное развитие всех сил и природных данных человека. В качестве девиза педагогического коллектива детского сада он провозгласил: "Сперва любить - потом учить". Сам он всю свою долгую самоотверженную жизнь неукоснительно следовал этому девизу.
День в ДОУ начинался с того, что директор лично приветствовал всех детей. Важной личностной чертой Сурина как воспитателя был неизменно беспристрастный подход к разным детям.
