Понятие общения, основные формы общения. Особенности общения ребенка 6-7 лет со взрослыми
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I Современное состояние
проблемы общения ребенка со взрослыми
в психологии……………………………………………………
- Исследования общения ребенка со взрослыми в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………
…… 6 - Понятие общения, основные формы общения. Особенности общения ребенка 6-7 лет со взрослыми………………………………………………….
14
Глава II Экспериментальное изучение особенностей общения со взрослыми детей старшего дошкольного возраста………………………...24
2.1. Цели, задачи,
методики исследования………………………
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы……………………....27
Заключение……………………………………………………
Приложения……………………………………………………
Введение
Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как складывается его общение с окружающими взрослыми. Известно, что отсутствие или дефицит общения вызывает у здоровых от рождения детей тяжелое нарушение как психического, так и физического развития (явление «госпитализм»). Чем лучше организовано общение взрослых с ребенком, тем успешнее протекает его психическое развитие. Индивидуально адресованное, эмоциональное общение оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: на их познавательную активность, на овладение предметными действиями, на развитие речи, эмоциональную сферу и т.д.
С.Ю. Мещерякова [23] отмечает, что общение – это не всякое физическое взаимодействие двух людей. Особенность общения, в отличие от физического взаимодействия заключается в том, что партнеры попеременно адресуют и воспринимают воздействия, выражающие отношения к личности друг друга.
Л.Н. Галигузова [8], С. Мещерякова [23], Е.О. Смирнова [41] отмечают, что Общение со старшими для маленького ребенка служит единственным возможным контекстом, в котором ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания; оно также обуславливает его структуру и определяет опосредованное строение специфических человеческих психических процессов.
Общение со взрослыми
влияет на развитие детей на
всех этапах раннего и
В отечественной
психолого-педагогической
Проведенные под ее руководством работы, показали, что именно общение со взрослым определяет внутренний план действий ребенка (А.В. Болобчану, Г.И. Капчеля), сферу его эмоциональных переживаний (С.Ю. Мещерякова, А.И. Сорокина), познавательную активность детей (Е.О. Смирнова, Т.А. Землянухина), произвольность и волю (Г.И. Капчеля, Е.О. Смирнова), самооценку и самосознание (Н.Н. Авдеева), общение со сверстниками (Л.Н. Галигузова).
М.И. Лисина [20] обобщила и систематизировала, выявила достоинства и недостатки ряда отечественных и зарубежных исследований, посвященных этому вопросу.
Среди зарубежных исследователей, которые занимались проблемой общения ребенка со взрослым можно назвать М. Эйнсворта [32], Дж. Боулби [29], К. Юнга [45], К. Левина [28], Ж. Пиаже [33].
Несмотря на значительное количество исследований в области общения дошкольников, на современном этапе требуется уточнение и более обширное изучение особенностей общения детей 6-7 лет со взрослыми.
Цель нашего исследования – изучить особенности общения ребенка 6-7 лет со взрослыми.
Объект – общение детей 6-7 лет со взрослым.
Предмет – особенности общения детей 6-7 лет со взрослыми.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
- Изучить особенности общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
В соответствии с выделенными задачами были выбраны следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- констатирующий эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Организация исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ № 145 «Радуга», г. Чебоксары. В ней принимали участие 20 детей в возрасте 6–7 лет.
Глава I. Современное состояние проблемы общения ребенка со взрослыми в психологии
- Исследования общения ребенка с
о взрослыми в отечественной и зарубежной психологии
Одна из наиболее важных и оригинальных для психологии идей Л.С. Выготского [6] заключается в том, что источник психического развития находиться не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым. Общение со взрослыми выступает как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его источник и начало. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации-адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.[8]
Проблемой развития навыков общения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.В. Запорожец [13], А.Н. Леонтьев[35], М.И. Лисина [21], Е.О. Смирнова [34], Д.Б. Эльконин [47] и другие.
Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования eго личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми. [3]
В отечественной психологии существует несколько подходов к пониманию общения. Сложность в определении понятия общения состоит в том, что в это понятие вкладывается разное содержание. Например, А.В. Петровский [4] понимает общение как процесс установления и развития контактов, порождаемых потребностями совместной деятельности. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов, порождаемых потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информации, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
При определении общения исследователи имеют различные точки зрения, так, Н.А. Богословский [18] определяет общение как связь между людьми в ходе, которой возникают психические контакты. Также ведутся споры относительно того, какое понятие шире по содержанию «коммуникация» или «общение». В справочной литературе распространено следующее определение: общение – осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.
Предпочтительным представляется исходить из принципа неразрывного единства общения и деятельности, а не сводить общение к одной из его сторон – либо к обмену информации, либо к взаимодействию, либо к процессу межличностной перцепции. Наиболее точно этот принцип отражает понимание общения как коммуникативной деятельности и определение общения, предложенное М.И. Лисиной [21]: общение – взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важной его характеристикой его является то, что каждый его участник активен, т.е. выступает как субъект. Активность может выражаться в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнера и в том также, что партнер воспринимает его воздействия и отвечает на них. Когда люди общаются, они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга. Поэтому нельзя отнести к общению случаи односторонней активности.
Для общения характерно также то, каждый его участник выступает в ходе его как личность, а не как физический предмет, “тело”. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, рассчитывает на его отзыв. На эту особенность общения обращали внимание А.А. Бодалев [26], Е.О. Смирнова [21].
Так как в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете получить отзвук, ответ, то это легко позволяет отличить акты общения от всех других действий. Если ребенок слушая маму, глядит ей в лицо и улыбается в ответ на ее ласковые слова, устремляет свой взгляд на маму – это несомненно акт общения. У маленьких детей общение, как правил тесно связано с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности. Ребенок то занят своим партнером (взрослым, сверстником), переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования. [39]
М.И. Лисина [34] одна из первых в психологической науке подошла к изучению общения как особой коммуникативной деятельности, и первая последовательно разработала концептуальную схему этой деятельности. Деятельностный подход к общению позволил выделить и проследить во взаимосвязи друг с другом отдельные линии его возрастных изменений. Разные стороны общения оказались при этом подходе объединенными тем, что составляли соподчинённые структурные элементы единой психологической категории – категории деятельности.
Анализируя общение как коммуникативную деятельность, М.И. Лисина выделила следующие ее компоненты:
Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект.
Потребность в
общении состоит в стремлении человека к познанию
и оценке других, а через них и с их помощью
– как самопознанию и самооценке. Люди
узнают о себе, об окружающих благодаря
разнообразным видам деятельности, так
как человек проявляется в каждой из них.
Но общение играет в этом отношении особую
роль, потому что направлено на другого
человека как на свой предмет, и будучи
двусторонним процессом (взаимодействием),
приводит к тому, что познающий и сам становиться
объектом познания и отношения другого
или других участников общения.
Коммуникативные мотивы – это то ради чего предпринимается общение. Предложенное выше понимание предмета общения приводит к выводу о том, что мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.
Действие общения – единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.
Задачи общения – это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения.
Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.
Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится, прежде всего, тот “общий результат”.
Значимость взрослого признавалась и большинством западных ученых. Однако общение со взрослыми выступает здесь в основном как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его исток и начало. Отношение взрослого к ребенку (его чувствительность, отзывчивость, сопереживание и т. д.) лишь облегчают понимание социальных норм, подкрепляют соответствующее поведение и помогают ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации – адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям. Механизм такой адаптации может быть различным, это либо преодоление врожденных инстинктивных влечений (как в психоанализе З.Фрейда, К.Юнга), либо подкрепление социально приемлемого поведения (как в теориях социального научения Б. Скиннера), либо созревание когнитивных структур, подчиняющих себе асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка (как в школе Ж. Пиаже). Но во всех случаях в результате социализации и адаптации собственная природа ребенка трансформируется, перестраивается и подчиняется обществу.[45]
Согласно концепции Л.С. Выготского [4],
социальный мир и окружающие взрослые
не противостоят ребенку и не перестраивают
его природу, но являются органически
необходимым условием его человеческого
развития. Источник психического развития
находится не внутри ребенка, а в его отношениях
со взрослым. Ребенок изначально включен
в общественные отношения, и чем он младше,
тем более социальным существом является.
Очевидно, что такое понимание процесса
психического развития выдвигает на первый
план роль общения со взрослым. Социальный
мир и окружающие взрослые не противостоят
ребенку и не перестраивают его природу.
Только близкий взрослый может быть для
ребенка носителем культуры, и только
он может передать ее ребенку.
Однако для Л.С. Выготского и его последователей взрослый выступал как посредник между ребенком и культурой, как абстрактный “носитель”, сенсорных эталонов, знаков норм и способов деятельности, но не как живой конкретный человек.
Несмотря на всеобщее признание роли общения со взрослым в психическом развитии ребенка, сам процесс не исследовался в рамках культурно-исторического подхода. Этот пробел был выполнен в исследованиях М.И. Лисиной [21], которая с одной стороны, опиралась на концепцию Л.С. Выготского, а с другой - стала основателем оригинальной и самоценной научной школы. Она привнесла в отечественную психологию новый предмет – общение ребенка со взрослым – и новый подход к его научному исследованию.
Однако М.И. Лисина не ограничивалась лишь исследованиями влияния общения. Он предложила свою объяснительную схему, которая позволила описать структуру самого общения, определить его специфику и создать оригинальную концепцию генезиса общения с взрослым.
Тематику всех исследований М.И. Лисиной можно условно разделить на два направления: влияние общения на психическое развитие ребенка и анализ общения как самостоятельной деятельности.
Изучение влияния общения на психическое развитие ребенка внесло существенный вклад в разработку общей теории и позволило представить общение со взрослым как источник и движущую силу психического развития. Было экспериментально показано, что общение определяет отношение ребенка к миру и характер восприятия. Многочисленные эмпирические исследования подтвердили феномен избирательности ребенка к воздействиям, связанным с человеком. [34]
Подход к общению
как к коммуникативной деятельн
Изучая влияние общения
ребенка с окружающими людьми
на психическое развитие, М.И. Лисина
внесла существенный вклад в разработку
общей теории психического развития,
раскрыла важные его механизмы, представила
общение как определяющий его фактор.
В своих исследованиях М.И. Лисина не только опиралась на представления Л.С. Выготского о роли общения в психическом развитии младенца, но и конкретизировала, дополняла, а иногда пересматривала их. Так, в качестве одного из главных новообразований младенческого возраста Л.С. Выготский рассматривал своеобразное психическое единство ребенка и взрослого, которое обозначил термином “прамы”. М.И. Лисина показала, что между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо. Следовательно, уже в первые месяцы жизни ребенок отделяет себя от взрослого, а не сливается с ним. Возражая Л.С. Выготскому, М.И. Лисина говорила не о единстве, а об эмоционально-личностных связях ребенка со взрослым, которое рассматривается в качестве главного новообразования первого полугодия жизни. [22]
В понимании значимости эмоционального общения в первые месяцы жизни к работам М.И. Лисиной очень близки работы Э. Эриксона [43]. Эриксон считал, что в первом периоде психического развития (от 0 мес. до 1 года), психика детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия. Именно это качество впоследствии даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми незнакомыми людьми. В некоторой степени работы Эриксона показывают, что мотивация общения закладывается именно в этот период.
По мнению М.И. Лисиной, “общение имеет прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственно-эмоциональной форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится первым компонентом того “ансамбля” или “целокупности” (А.Н. Леонтьев), общественных взаимоотношений, который составляет сущность личности”.
Предложенный М.И. Лисиной подход к изучению формирования личности в контексте общения основан на общеметодологической концепции, разрабатывавшейся в отечественной психологии Б.Г. Ананьевым [43], С.Л. Рубинштейном [21], А.Н. Леонтьевым [37]. Ее отправным пунктом является представление о личности как “совокупности общественных отношений”.
Следует отметить, что
в это время (60-е гг.) в зарубежной
психологии развернулись чрезвычайно
интересные исследования по психологии младенчества, в которых анализировались
особенности материнского отношения к
ребенку. Были опубликованы новые данные
о компетентности младенца, описывались
различные модели материнского поведения
Теория привязанности является в настоящее время одним из самых популярных направлений, как в американской, так и европейской психологии. Ее основатели – Дж. Боулби и М. Эйнсворт [32]. В основе этой теории лежат отношения между двумя людьми, их межличностные связи. Одним из центральных понятий этой теории является понятие “объект привязанности”, т.е. тот человек, к которому возникает привязанность. Очевидно, что для большинства людей таким человеком является мать (кровное родство не играет особой роли). Выделяются первичные и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность, которая возникает во второй половине первого года жизни, у большинства людей относится к матери. Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми: со сверстниками, учителями.
Если же мать не удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти базальные потребности не будут удовлетворены. Однако эта теория рассматривает общение ребенка со взрослыми в очень узкой области и не затрагивает его существенных сторон.
Таким образом, рассмотрев различные отечественные и зарубежные исследования по проблеме общения ребенка со взрослыми, мы можем прийти к выводу, что наиболее детально и полно эта проблема изучена отечественными психологами, прежде всего М.И. Лисиной, Л.С. Выготским, Е.О. Смирновой, А.А. Леонтьевым, так как им удалось раскрыть общение ребенка с различных позиций, изучить его влияние на психику детей, раскрыть его закономерности в онтогенезе, доказать единство общения и деятельности.
- Особенности общения ребенка 6-7 лет со взрослыми
Изучение онтогенеза общения представлено в работах М.И. Лисиной [20], Л.И. Божович [14], Д.Б. Эльконина [23], Е.О. Смирновой [37], Л.Н. Галигузовой [13] и др.
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми: ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. [21]
В исследованиях М.И. Лисиной [20] неоднократно указывалось на то, что первыми в онтогенезе возникают экспрессивно-мимические средства общения: улыбка, смех, экспрессивные вокализации, мимические движения. Это выразительные средства общения. Их функция состоит в том, что они служат индикаторами отношения одного человека к другому.
Предметно-действенные средства общения возникают в онтогенезе позднее. Это не выразительные, а изобразительные средства. К ним относятся позы, повороты, указательные жесты, притягивание и передача предметов, манипулирование предметами, действия предметами и так далее. Изобразительные средства выражают готовность партнера к общению и в своеобразной форме показывают, к какому именно взаимодействию он приглашает. [9] Основные параметры форм общения: время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; место, занимаемое ею (формой) в системе более широкой жизнедеятельности дошкольника; основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения; ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми; основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми. На протяжении дошкольного детства сменяются 4 основные формы общения ребенка со взрослыми:
Ситуативно-личностная форма общения возникает в онтогенезе первой – примерно в 2 месяца – и имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде – до конца первого полугодия жизни.
Самая существенная черта ситуативно-личностного общения – удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых. Установлено, что если взрослые не разговаривают с ребенком с первых дней его жизни, мало уделяют ему внимание, то и появление взгляда глаза в глаза отмечается гораздо позднее. Это происходит потому, что на этапе новорождённости малыш фактически еще не является партнером по общению, и взрослый должен играть роль обоих партнеров, как бы авансом наделяя ребенка этим качеством. Если же взрослый взаимодействует с ребенком только по поводу удовлетворения органических нужд, то сроки возникновения общения у ребенка задерживаются. Еще одна необычная черта ситуативно-личностного общения состоит в том, что в рамках коммуникативной деятельности младенцы умеют тонко различать градации внимания и в тоже время не отличает одного взрослого от другого.
Ведущим мотивом общения на этом периоде является личностный мотив. Общение малышей со взрослыми не обслуживает какое-либо иное их взаимодействие, кроме свойства ребенка быть личностью, а выступает как самостоятельные эпизоды обмена выражениями любви и ласки.
Говоря о значении ситуативно-личностного общения для ребенка кратко, мы можем сказать, что положительное эмоциональное общение приводит к повышению общего тонуса организма: ребенок становится веселее, энергичнее и т.д. Активно происходит предречевое развитие. Эмоциональное развитие также влияет и на развитие познавательной активности ребенка в отношении предметного мира (развиваются зрительные действия, слух, движения рук и т.д.).
Ситуативно-деловая форма общения появляется в онтогенезе второй и существует у детей от 6 месяцев до 3 лет. На данном этапе общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность – предметно-манипулятивную деятельность детей – помогая и обслуживая ее. Главные поводы для контактов ребенка со взрослыми связаны теперь с их общим делом – практическим сотрудничеством и поэтому на центральное место среди мотивов выдвигается деловой мотив. У ребенка возникает коммуникативная потребность в сотрудничестве со взрослым, однако прежнее стремление детей к доброжелательному вниманию полностью сохраняется.
Своевременное появление у младенца потребности в сотрудничестве со взрослыми зависит от двух важных условий. Во-первых, необходимо, чтобы в первом полугодии жизни ребенок в достаточной степени освоил эмоциональное общение. Иначе и во втором полугодии он будет стремиться только к ласке, а не к сотрудничеству. Во-вторых, взрослый сам должен играть с ребенком в игры с разнообразными предметами, чтобы он почувствовал интерес к сотрудничеству.
В процессе “делового” общения, подражая взрослому, ребенок научается разнообразным действиям с предметами, узнает их новые свойства, что дает мощный толчок для развития познавательной активности. Новая форма общения требует совершенствования средств общения. Использование взрослыми речи в совместной игре обостряет потребность ребенка в понимании и активном овладении ею.
Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в первой половине дошкольного детства. Как и ситуативно-деловая форма общения, она опосредована, но вплетена не в практическое взаимодействие со взрослым, а в совместную познавательную деятельность.
Развитие любознательности и постоянное совершенствование способов её удовлетворения заставляют ребёнка ставить перед собой всё сложные вопросы. Единственным реальным путём к их пониманию становится для него общение с окружающими взрослыми. Дети - “почемучки” обрушивают на старших лавину вопросов. Поэтому ведущим в этой в форме общения является познавательный мотив.
