Портфолио как средство формирования ключевых компетенций учащихся

МИНИСТЕРСТВО  ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

Портфолио как  средство формирования ключевых компетенций учащихся.

(дипломный проект) 

 
 
 
 
 
 
 
              Студент:

              Плешкова Надежда  Борисовна

              специальность 050201 «Математика»

              группа № 302

              Руководитель:

              Авсеенко Людмила  Михайловна

 
 
 
 
 
 
 
 
 
2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение   3

Глава 1. Портфолио как  средство формирования ключевых компетенций учащихся  

1.1. Ключевые компетенции учащихся в системе образования.  

1.2. Формирование  ключевых компетенций школьников.   

1.3. Папка  индивидуальных учебных достижений "портфолио".  

Глава 2. Проектная часть   

Рабочая программа по образовательной области  «математика» по учебному предмету «Геометрия» по разделу «Параллельные прямые» для учащихся 7 класса.   

Заключение    

Библиографический список    

Приложение   

Введение

       При всем многообразии форм обучения, возникающих  в настоящее время, основными  по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. Современная тенденция развития общества ставит перед образованием задачу построения модели «образование в течение всей жизни». Важнейшей составляющей новой парадигмы стала идея непрерывного образования, охватывающая все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования. Национальная доктрина  РФ определяет основные цели и задачи образования, в том числе, формирование у учащихся целостного миропонимания, активной жизненной и профессиональной позиции, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информационного общества.

     Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

     В последнее десятилетие, особенно в  связи с появлением Программы  модернизации образования, происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»  на понятия «компетенция», «компетентность» выпускника. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. В контексте Болонского процесса использование подобного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентации образования, новому видению содержания образования, его методов и технологий.

     Необходимость включения компетентностного подхода  в образовательный процесс обусловливается  предписаниями Совета Европы (Совет  Культурной Кооперации) и российской «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года». Так, в Концепции применительно к общему образованию отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

     Ключевые  компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые новообразования, знания, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Они обеспечивают личностную готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения постоянно возникающих проблем и задач в процессе учебной деятельности.

     Школа призвана помочь ученику обрести определенный круг ключевых профессиональных компетенций, которые обеспечат ему эффективное поведение и творческую профессиональную деятельность в постоянно развивающихся социальных условиях.

     Однако  в реальной практике школ проблема развития у учащихся ключевых компетенций недостаточно актуализирована. В ситуации, не алгоритмизированной педагогической деятельности, требующей от педагога профессиональной компетентности, выпускники школ остаются недостаточно сведущими, знающими, неподготовленными к оперативному принятию конструктивных и нестандартных вариативных решений.

     В связи с этим представляется важным разобраться в том, какие ключевые компетенции необходимы для дальнейшей деятельности каждого учащегося, определить условия, способствующие развитию ключевых компетенций в образовательном процессе школы.

      В современном образовании, как в  динамично развивающейся социальной подсистеме, призванной удовлетворять  и предвосхищать общественный заказ, формирование ключевых компетенций возможно через создание портфолио, которое помогает человеку объективно оценить себя и выявить все проблемные зоны в развитии личности, то есть определить перечень тех компетенций, которые недостаточно развиты в личности выпускника школы.

       Для наилучшего ознакомления с портфолио как средством формирования ключевых компетенций учащихся, нами были определены цель и задачи данной работы.

Объектом формирование ключевых компетенций учащихся. Предметом портфолио, как средство формирования ключевых компетенций.

     Гипотеза: портфолио учащегося способствует формированию основных ключевых компетенций учащихся.

     Цель  работы: рассмотреть и проанализировать возможности портфолио на формирование ключевых компетенций учащихся.

       Достижение  поставленной цели возможно при решении  следующих задач:

1. проанализировать научно-методическую литературу по данной теме;

2. определить сущность ключевых компетенций учащихся, их виды и показатели формирования, пути стимулирования;

3. познакомиться с результатами исследований российских и зарубежных ученых, касающихся внедрения портфолио в образовательную среду;
4. разработать рабочую программу по дисциплине «Математика» по теме «Параллельные прямые»;

     Методологические  основы: анализ по проблеме формирования ключевых компетенций находит свое отражение в работах                               и др. Рассматривая портфолио как средство отражения результатов деятельности учащихся, мы опирались на работы Т.Г. Новиковой, В.К. Загвоздкина, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой.

     Методы  исследования:

теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме, понятийного поля исследования, моделирование педагогических условий;

- эмпирические: опытно – поисковая работа, педагогические наблюдения

      ГЛАВА 1. Портфолио как средство формирования ключевых компетенций учащихся

    1.1 Ключевые компетенции учащихся в системе образования.

       Модернизация  образования необходима в связи  с широкими социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и в мире в целом. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны». Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции[].

       Потребность описания качеств личности выпускника в терминах компетентностного подхода давно назрела, а Болонский процесс требует общего понимания содержания квалификаций и степеней во всех программах стран-участниц и в качестве приоритетного направления совместных усилий называет определение общих и специальных компетенций выпускников. Коренные преобразования в обществе и особенности Российской системы образования требуют скорейшей разработки и решения множества проблем, стоящих сейчас перед нашей высшей школой. Одной из таких тактических задач считается описание качеств личности выпускника школы в терминах компетентностного подхода и определение путей формирования этих качеств[].

       Историческое  рассмотрение становления понятий  «компетентность» и «компетенция»  помогут нам раскрыть методологическую сущность компетентностного подхода. Некоторые исследователи полагают, что «основателем компетентностного подхода был Аристотель, который изучал возможности состояния человека, обозначаемого греческим “atere” – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности»[]. Другие считают, что понятия «компетентность и компетенция» начали использоваться с 1958 года.[] Широкий интерес к проблеме исследования компетенций связан с запуском искусственного спутника Земли СССР в октябре 1957 года и последовавшей вслед за этим широчайшей критикой системы образования в США. Именно в этот период появились публикации, сравнивавшие содержание образования в США и СССР. Разведение принятых педагогикой понятий «компетенция» и «компетентность» можно отнести к этому же периоду. По мнению ряда исследователей интерес к проблеме исследования компетенций «обычно совпадал с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре».[]

       В России в период 1970 ‒ 1990 годов разрабатываются различные классификации компетенций, признанные педагогической общественностью. Е.В. Бондаревская, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция» как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

       В психолого-педагогической теории и  практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются по-разному. Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению: Competent (франц.) - компетентный, правомочный. Competens (лат.) - соответствующий, способный. Competere - требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) - способность (компетенция).[]

       Например, В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.

       В.С. Безрукова под компетентностью  понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально  грамотные суждения, оценки, мнения»

       В.А. Демин дает свое определение компетентности: «компетентность - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях»

       Все другие имеющиеся определения компетентности (В.Ландшеер, П.В. Симонов, М.А. Чошанов) не противоречат данным определениям, но, в то же время не в полной мере отражают его суть. В частности, П.В. Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности. М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения). В.Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, составление адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности.

       Авторы  Ю.И. Алюшина и Н.А. Дмитриевская считают, что компетенция - это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации».

       Существуют  достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA).

       Таким образом, общей для всех попыток  дать определение компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит нас к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних.[]

       Необходимо  раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":

• Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• Стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах[].

       От  понятия компетенция следует отличать понятие образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

       Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.[]

       Компетенции для ученика – это образ  его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.[]

       Производным от термина «компетенция» выступает  понятие «ключевые компетенции». В большинстве публикаций «ключевые компетенции» рассматриваются как компетенции, общие для всех. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми, во-первых, должен обладать каждый член общества и которые, во-вторых, можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетенции являются, таким образом, универсальными и применимыми в разных ситуациях[]. На вопрос, какие компетенции следует рассматривать в качестве ключевых, невозможно дать однозначный ответ, этот вопрос подлежит общественному обсуждению. Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (ВН. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций нами были разграничены три основные группы компетентностей:[,,,]

     Компетенции различаются по своей значимости, в соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1. ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2. общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3. предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.[]

     Но  мы более конкретно остановимся  на ключевых компетенциях.

     Ключевые  компетенции основываются на главных  целях общего образования, структурном  представлении социального опыта  и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

     С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

• Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
• Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
• Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
• Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
• Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
• Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
• Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.[]

       Комплекс  «ключевых компетенций» можно представить  четырьмя компонентами:

       Информационная  составляющая компетенции (способы  приема, хранения и оформления передачи информации).

       Проектировочная составляющая компетенции (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков).

       Оценочная составляющая компетенции (способы  сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации).

       Коммуникативная составляющая компетенции (способы передачи информации и привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей).

       Ключевые  компетенции основываются на главных  целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

       При характеристике ключевых компетенций  важным является учет пяти основных потенциалов, которыми должна владеть личность. Это познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический потенциалы, задающие направленность процессу развития личности[].

       Познавательный  потенциал определяется, прежде всего, объектом и качеством информации, которой владеет личность. Он также включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.

       Морально-нравственный потенциал характеризуется нравственно-этическими нормами, ценностями, устремлениями, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в мироощущении, мировоззрении, взаимодействии с другими.

       Творческий  потенциал личности определяется комплексом умений и навыков, способностями  к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения.

       Коммуникативный потенциал личности оценивается  степенью общительности, характером и прочностью устанавливаемых контактов, а также динамикой исполняемых социальных ролей.

       Эстетический потенциал личности характеризуется уровнем и интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет.

       Актуальность  ключевых компетенций обусловлена  и теми функциями, которые выполняют ключевые профессиональные компетенции в жизнедеятельности каждого человека. Это:

• формирование у человека способности обучаться и самообучаться;
• обеспечение выпускникам, будущим работникам большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями;
• закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания.

       Эти основные функции компетенций закрепляют за ними статус основы образовательного процесса на всех уровнях системы непрерывного образования[].

       Исходя  из вышесказанного, можно сделать  вывод, что овладение ключевыми компетенциями является архиважной задачей современной педагогической теории и практики. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания студента. Образовательным результатом при таком подходе выступает комплекс или совокупность ключевых компетенций, отражающих личностно-профессиональное развитие.

    1.2. Формирование ключевых компетенций школьников

       Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае, само определение компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме:

       Ценностно-смысловые  компетенции предполагают умения:

• формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм;
• осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.

     Учебно-познавательные компетенции: