Познавательная активность как предмет научного анализа

План

Введение

На современном этапе развития общества одной из приоритетных задач дошкольного образования становится организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Основу любой деятельности ребенка дошкольного возраста составляет собственная познавательная активность, формируемая посредством развития и усовершенствования потребности ребенка в новых впечатлениях. Познавательная активность выступает сложным личностным образованием, складывающимся под воздействием ряда объективных и субъективных факторов. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование исследовательской и опытнической деятельности, в результате которой ребенку предоставляется возможность открытия для себя нового в разных сферах деятельности.

Множество ученых занимались исследованием познавательной активности. Так, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина признают познавательную активность одним из ведущих качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника [4,29,44]. Важность дошкольного детства как сензитивного периода в формировании познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых (Н.В. Абрамовских, М.И. Лисина, А.А. Люблинская) [31]. Л.В. Венгером познавательно-практическая деятельность рассматривалась во взаимосвязи с познавательным интересом, необходимым для осуществления этой деятельности [13].

В настоящее время актуальна проблема поиска эффективных средств, которые способствовали бы познавательному развитию детей дошкольного возраста и учитывали индивидуально-возрастные особенности ребенка. Для развития познавательной активности необходимо включение ребенка в значимую и интересную для него деятельность, для полноценного развития любознательности, интереса ребенка, обогащения опыта, формирования активного познавательного отношения к окружающему миру; направленности мышления и воли ребенка. Все вышесказанное и определяет актуальность темы исследования: "Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста".

Цель: изучить развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития познавательной активности старших дошкольников.

Гипотеза: процесс развития познавательной активности старших дошкольников будет эффективным, если будут созданы педагогические условия.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть познавательную активность с точки зрения научного анализа.
3. Выявить этапы, содержание и условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальное исследование уровня развития познавательной активности старших дошкольников; дать анализ и интерпретацию полученным результатам на основе апробации программы.
5. Обобщить выводы и выработать рекомендации.

Теоретико-методолгическая основа исследования:

- концепция о развитии  личности в онтогенезе (Л.С. Выготский) [16];

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Ломов, С.Л. Рубинштейн) [1,16,33,40];

- личностный подход (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский) [5];

- гуманистический подход (Е.Л. Шиянов) [26];

- принцип субъекта деятельности, субъекта образовательного процесса, субъекта воспитания и обучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Леонтьев, В.С. Библер, В.А. Сластенин, М.И. Берулав, Е.Л. Шиянов и др.) [4,30,40,41];

- базовые положения психологических  теорий детства (Л.С. Божович, В.С. Мухина Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин) [11,35,45];

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы:

- теоретические: теоретико-методологический  анализ состояния проблемы исследования; критический анализ психолого-педагогической  научно-методической  литературы  по проблеме исследования;

- экспериментальные: наблюдение; тестирование; констатирующий, эксперимент: методы качественного и количественного  анализа: интерпретация результатов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Этапы исследовательской работы:

I этап: подготовительный. На  основе теоретического анализа  психолого-педагогической литературы  были сформулированы цель, задачи, объект, предмет исследования, диагностический  инструментарий. Проведен анализ  литературных источников по проблеме исследования, изучено современное состояние проблемы в практике дошкольного воспитания.

II этап: основной. Проводилась  систематизация полученной при  теоретическом анализе проблемы  информации, организация и проведение  эмпирической части исследования. Рассмотрена методика проведения  опытно-экспериментальной работы  по выявлению динамики развития познавательной активности старших дошкольников.

III этап: заключительный (описательно-итоговый). С целью оценки эффективности и результативности работы проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.

Теоретическая значимость исследования. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; проанализированы основные теоретико-методологические аспекты проблемы. Результаты исследования обогащают и дополняют научное знание в рамках исследования проблемы.

Практическая  значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по выявлению динамики развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений. В ходе исследования была апробирована программа работы с детьми, подтвердившая эффективность исследования, разработаны методические рекомендации.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеются приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Познавательная активность  как предмет научного анализа

В современной научной литературе существует множество подходов, рассматривающих познавательную активность ребенка и ее характерные черты. Прежде всего необходимо дать определение психики. Психика - это свойства живой высокоорганизованной материи, представленные в виде способностей отражать окружающий объективный мир в различных связях и отношениях, так называемый "субъективный образ объективного мира". Отражение психического мира происходит в активной деятельности, комбинирующей и упорядочивающей события; в психических процессах, обеспечивающих регуляцию поведения и деятельности индивида. В свою очередь психические процессы делятся на познавательные (ощущение, восприятие, представления, память, мышление и воображение); эмоциональные (активные и пассивные переживания) и волевые (решение, исполнение, волевое усилие). В нашем исследовании мы будем рассматривать именно познавательные процессы.

Процесс познавательной активности детей определяется в научной литературе как целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.

В целом познавательная активность имеет множество формулировок, однако большинство исследователей трактуют ее как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием различных факторов как субъективного (любознательность, усидчивость, воля, мотивация), так объективного (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения) характера [14, с. 122].

Познавательная активность рассматривается также как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

В качестве структурных компонентов познавательной активности старших дошкольников можно выделить интеллектуальный, мотивационный и практический.

Интеллектуальный компонент отражает уровень развития умственной деятельности детей. Мотивационный элемент представлен потребностями, мотивами и интересами, регламентирующими желание ребенка активно участвовать в занятии либо игровой деятельности. Практический компонент отражает совокупность проявлений познавательной активности в реальной практической деятельности при взаимодействии с окружающим миром.

Успешность развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении [24, с. 72-80].

Активизация познавательной деятельности осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность приобретает поисковый характер. У ребенка постепенно возникают вопросы, ответы на которые он активно ищет, испытывая при этом эмоциональный подъем и увлеченность, а также радость и удовлетворение от удачи.

Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательная активность направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Таким образом, в познавательной активности своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

В зависимости от характера познавательной активности существуют следующие уровни активности:

1. Репродуктивно-подражательная активность - опыт деятельности накапливается через опыт другого. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу. Это более ранняя и элементарная форма проявления активности. Приобретение самостоятельного опыта происходит не сразу, а через освоение опыта других.
2. Поисково-исполнительная активность - это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения. Ребенок выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит педагог, но поиски самостоятельных путей решения, вариантов, отрывают его от образца, представляют простор для деятельности. В силу этого поисковая активность всегда означает и более высокий уровень деятельности;
3. Творческая активность представляет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, оригинальные, нешаблонные. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. Признаками же творческой активности можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность [10, 19, с. 16].

На протяжении всего периода дошкольного детства происходит развитие всех познавательных процессов ребенка, совершенствуются все виды деятельности. Функциональное развитие психики ребенка изучается в рамках функциональной психологии (Р. Вудвортс). У. Джеймс придерживался позиции системно-уровневого анализа, согласно которой психика представляет собой особую форму активности, и сознание соотносится с формами "Я" - материальной, социальной и духовной [18]. Согласно Д. Дьюи формирование личности происходит посредством приспособления к разным жизненным ситуациям [20]. Развитие, по его мнению, представляет собой организацию первоначально данных действий и представлений. Поэтому Д. Дьюи признавал приоритетность воспитания в психическом развитии ребенка [20].

Исходя из анализа данных концепций, развитие познавательной активности должно рассматриваться как организованная система развивающих психолого-педагогических занятий, направленных на формирование творческого поиска и интереса в процессе познавательной деятельности. Ж. Пиаже психическое развитие признавал с точки зрения когнитивного развития ребенка, сугубо индивидуального процесса. Активность выступает главным фактором в процессе взаимодействия с окружающей средой, обусловливая интерпретацию событий в процессе овладения операциями с опорой на прошлый опыт [20, с. 98].

Познавательное развитие предполагает развитие всей совокупности психических процессов, а показателем развития ребенка является уровень владения разнообразными видами деятельности. Отличительными характеристиками деятельности являются степень ее освоения как способ передачи собственного видения ребенком окружающей действительности и уровень освоения необходимых для этого навыков.

Предпосылками развития познавательной активности детей является учебно-познавательная задача как целостный процесс познавательной деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину, развитие познавательной активности осуществляется в процессе приобретения положительного познавательного опыта ребенком [45].

В соответствии с позициями ученого, игра имеет ведущее значение для формирования психических функций детей. Уровень развития игры служит важным показателем формирования характеристик познавательного развития ребенка. Дидактические игры являются эффективными методами для стимуляции познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, поскольку служат мощным стимулом и мотивационным фактором при обучении детей. Использование в процессе обучения дидактических игр является основным условием развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Помимо игры, познавательная активность ребенка формируется и в продуктивных видах деятельности: конструировании, рисовании [9, с. 59].

С возрастом у ребенка вырабатывается пытливое отношение к действительности, детерминированное положительным отношением взрослых к вопросам детей. В результате и у ребенка формируется вопросительное отношение к окружающему миру, которое необходимо всячески поддерживать и стимулировать путем направления активности детей на решение возникающих задач. Это способствует формированию любознательности, пытливости и наблюдательности, как качеств, придающих активности ребенка познавательную направленность [12, с. 90].

Возникновение у ребенка интереса к предметам и явлениям действительности обусловлено накопленным опытом и способами открытия нового в знании о предмете и явлении (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.А. Люблинская) [44]. М.И. Лисиной подчеркивается, что в раннем детстве уровень познавательной активности опосредован пережитым влиянием среды, общением с окружающими, предопределяющими последующие взаимодействия с миром [31]. Именно взрослый становится для ребенка посредником в отношениях с миром, под руководством которого происходит овладение новыми видами деятельности, а также приобретение умений и навыков. Активность самого ребенка обусловлена активностью взрослого (педагога), который должен обладать соответствующими личностными качествами и творческим потенциалом.

В условиях «разновекторности» современного дошкольного образования наметились тенденции к осуществлению единого стандартного направления деятельности данной системы. И связано это с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155), представляющий собой совокупность требований к дошкольному образованию, реализует принципы дошкольного образования в рамках исследуемой проблемы: формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; соответствие условий, требований и методов дошкольного образования возрасту и особенностям развития детей [1].

В рамках формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками в ДОУ необходимо создавать условия развития возможностей детей для их социализации, личностного развития, развития инициативы и творчества с учетом возрастного развития.

Согласно ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [1].

Для формирования познавательной активности ребенку необходимо обладать способностями формулировки различных альтернатив, умениями вникать в суть проблемы, представлять знакомый объект в новом контексте; способностями к ассоциациям; обобщению, креативностью. С точки зрения Е.А. Панько, положительное отношение к познанию достигается созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком, в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности [38, с. 134]. Каждому ребенку присущ индивидуальный темп развития, поэтому нельзя сравнивать результаты деятельности одного ребенка с другим и негативно оценивать результаты его работы. Неуспех в познавательной деятельности может вызвать отрицательное отношение к познанию всего нового, поэтому грамотное нивелирование недостатков необходимо компенсировать похвалой, выделяя позитивные моменты. Это будет способствовать сохранению самооценки ребенка, а также поддержанию положительного отношения и активности к процессу познания. Педагог является основным побудителем познавательной активности детей, который способен вызывать мотивированные реакции на побудительные действия познавательной активности, включенные в познавательную деятельность [20].

1.2. Содержание, этапы, условия развития познавательной  активности детей старшего дошкольного  возраста

Первоосновы для развития личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, необходимо закладывать уже в дошкольном детстве. В результате формирования у ребенка познавательного интереса вырабатывается специфическое отношение к миру, реализуемое посредством познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности.

Наличие интереса стимулирует познавательную деятельность, процесс познания становится увлекательным занятием. Для формирования познавательной активности необходимо в первую очередь развивать познавательный интерес, как важнейшее личностное новообразование, формируемое в процессе социального взаимодействия. Познавательный интерес трактуется с позиций избирательной направленности человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира. Подобная направленность активизирует познавательные возможности ребенка, поскольку познавательный интерес выступает в качестве средства привлечения внимания к обучению и мотива учебной деятельности.

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста формируется под воздействием ряда факторов, ведущими из которых являются следующие:

- создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе;

- обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому ребенку;

- стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную, личностную, практическую);

- включение в познавательную деятельность различные виды восприятия (зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые) [25 с. 33-46].

Развитие познавательной активности взаимосвязано с наличием в дошкольных образовательных учреждениях развивающей среды. Известно, что внешняя пассивность окружающих предметов обладает способностью активно воздействовать на детей. Взаимодействие ребенка с объектами окружающего мира помогает детям узнать о назначении, свойствах предметов, сравнить их форму, размер, цвет, материал, пропорции. Развивающая среда формирует и стимулирует познавательную активность детей, воздействует на эмоциональное состояние ребенка, содействует развитию фантазии и мышления.

В группах детского сада необходимо создание условий, которые позволяли бы любому ребенку преобразовывать окружающее пространство в соответствии с собственными запросами и потребностями. Кроме того, должны быть выделены зоны для познавательных, сюжетно - ролевых и театрализованных игр, зоны для чтения и наблюдения за живой природой.

Познавательная активность ребенка подкрепляется в том случае, если ребенок увлечен изучаемым материалом, предметом или явлением; стремится выполнить разные по степени сложности задания; проявляет автономность при выборе способов действий; систематические задает вопросы, направленные на достижение результата [27,28].

Этапы развития познавательной активности старших дошкольников представлены следующими: мотивационным, обучающим и деятельностно-реализующим.

1. Мотивационный этап предполагает активизацию стремления ребенка узнать о прошлом предмета, побуждение к поиску информации об истории предмета, используя различные источники, в проектной деятельности.

В процессе реализации этапа необходимо решать множество задач.

1) обогащение эмоционально-чувственной  сферы ребенка яркими впечатлениями  о прошлом предметного мира;

2) развитие умения ориентироваться  в прошлом предметного мира;

3) расширение представления  о целесообразности создания  и преобразования предметов;

4) обучение способам действий  с предметами прошлого;

5) стимулирование проявления  стремления к участию в проектной  деятельности;

6) показ способов решения  проблемы и планирования последовательности  их использования;

7) показ способов оформления  и презентации продукта проекта.

Воспитатель является в данном случае носителем опыта организации деятельности, осуществляемой посредством создания проблемных ситуаций. Включение детей в познавательную деятельность развивает познавательную активность, развивает ориентировку в событиях, формирует умение выстраивать ретроспективный и ассоциативный ряд предметов; умение устанавливать взаимосвязи между предметами. Процесс познания должен быть привлекательным для детей.

2. Обучающий этап предполагает совместное взаимодействие взрослого с ребенком и преследует решение таких задач, как:

1) стимулирование потребности  в самостоятельном познании и  осуществлении действий практического  и мыслительного характера;

2) побуждение к деятельности;

3) развитие умения понимать  проблемную ситуацию;

4) развитие умения самостоятельно  осуществлять выбор способов  решения проблемных ситуаций  из числа, предложенных взрослым  и планировать последовательность их использования.

Познавательную активность дошкольников необходимо обеспечивать посредством предъявления заданий проблемного характера. В процессе данного этапа ребенок учится самостоятельно выбирать способы решения проблемных ситуаций; учится общению на познавательные темы, добивается конечного результата.

3. Деятельностно-реализующий этап ориентирован на последующую организацию самостоятельности детей при решении познавательных задач. В рамках данного этапа решаются следующие задачи:

1) поощрение активности  детей в проявлении познавательного  интереса в самостоятельной деятельности;

2) оказание помощи при  выделении и формулировке проблемы;

3) координация самостоятельной  деятельности детей [32].

Данный этап формирует познавательную активность дошкольников на основе выработки потребности в самостоятельной деятельности, реализации накопленных знаний в самостоятельном решении задач; получении значимого конечного результата, что является показателем развития познавательной активности.

Множеством ученых подчеркивается важность учета собственной активности ребенка при организации учебно-воспитательного процесса в условиях детского сада. Развитие ребенка происходит в ходе включения в различные виды познавательной деятельности, посредством которой формируется и развивается познавательная активность, столь необходимая для познания окружающего мира.

Одним их эффективных приемов в работе по развитию познавательной активности дошкольников является организация элементарных опытов, которые дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или предметах окружающего мира. В результате происходит обогащение познавательной активности ребенка качественно новыми исследовательскими умениями и познавательными мотивами с упорядочиванием отдельных представлений об устройстве жизни. Ребенок посредством экспериментирования с предметами привлекает и вербальные исследования путем задаваемых взрослым вопросов [37, с. 46-48].

С позиций личностного развития старшего дошкольника определяются этапы познания ребенком окружающей действительности.

Первый этап  характеризуется проявлением любопытства. В ходе восприятия окружающего мира дошкольником происходит организация психических функций, активное исследование социального окружения, накопление впечатлений, что служит предпосылками для дальнейшего развития.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Детям уже становится недостаточно просто воспринимать окружающий мир, они стараются выделять особо значимые объекты, часто вызывающие интерес из-за несовпадения с прежними представлениями об их сущности. Это провоцирует развитие любознательности, активности, мышления.