Познавательная деятельность личности. Ощущение и восприятие. Особенности социального восприятия (роль факторов превосходства, прив

1.  Познавательная  деятельность  личности.  Ощущение  и  восприятие.

Особенности  социального  восприятия (роль  факторов  превосходства,

привлекательности и отношения  к нам). 

2.  Способности  как   особые  психические  свойства  личности.

Организаторские способности  руководителя. 

3.  Образовательная система  России.

I. Познавательная  деятельность  личности. Ощущение  и  восприятие.

Особенности  социального  восприятия.

Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных  закономерностей окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого  мира необходимы для полноценной  ориентации в нем, для достижения человеком собственных целей. Познавательная деятельность составляет одну из важнейших сторон жизни личности. Познание окружающего мира, закономерностей объективной действительности помогает человеку ориентироваться в ней, способствует достижению поставленных целей.

1. Познавательная  деятельность  личности.

Познавательная деятельность является непременной и важнейшей  составляющей человеческой деятельности, которая обусловливает развитие общества и самого человека. В процессе познавательной деятельности человек приобретает знания, которые становятся условиями и факторами для зарождения новой мотивации, формирования новых мотивов.

Познание, подразделяется, в  свою очередь, на ощущения и восприятия, память, мышление и воображение. Без  такого расчленения невозможно конкретно  изучить психическую деятельность человека. В познании принято выделять два уровня: чувственный и рациональный. В рациональном познании человек выходит за пределы чувственного восприятия, вскрывает существенные свойства, связи и отношения между предметами окружающего мира. Рациональное познание окружающего мира осуществляется благодаря мышлению, памяти и воображению.Ко второму уровню относится познание с помощью органов чувств. В процессе чувственного познания у человека складывается образ, картина окружающего мира в его непосредственной данности и многообразии. Чувственное познание представлено ощущениями и восприятием.

2. Ощущение  и   восприятие.

2.1.Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Характерная особенность ощущений их сиюминутность, непосредственность. Ощущения возникают, как только наши органы чувств соприкоснулись с тем или иным объектом материального мира и существуют какие-то мгновения, по истечении которых преобразуются в восприятия.

Физиологическим аспектом ощущений служат анализаторы, которые состоят  из рецептора (глаз, ухо, вкусовые луковицы,и т.д.), нервных путей и соответствующего участка мозга. Для того чтобы возникло ощущение, необходимо, чтобы тот или иной предмет, явление воздействовали на рецептор своим определенным свойством, цветом, температурой, поверхностью, вкусом, запахом и т.д. Воздействие может быть контактным (вы непосредственно прикасаетесь к предмету пальцем, рукой, кожей или кладете его на язык, подносите к носу и т.д.). Однако во всех случаях воздействие предмета раздражает специальные чувствительные клетки рецептора. Раздражение - физиологический процесс, под его воздействием в нервных клетках возникает возбуждение, которое по афферентным нервным волокнам передается в соответствующий участок мозга. Только в мозге физиологический процесс превращается в психический, и человек ощущает то или иное свойство предмета или явления.

Виды ощущений. Ощущения человека бесконечно многообразны. Существует несколько вариантов классификации ощущений. Обычно при классификации используют следующие критерии:

1) по наличию или отсутствию  непосредственных контактов рецептора  с раздражителем, вызывающим ощущение;

2) по месту расположения  рецепторов;

3) по времени возникновения  в ходе эволюции;

4) по модальности (виду) раздражителя.

Наиболее используемой является систематизация, предложенная английским физиологом И. Шеррингтоном, который  выделил три основных класса ощущений:

1) экстерорецептивные, возникающие  при воздействии внешних стимулов  на рецепторы, расположенные на  поверхности тела;

2) интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущения голода, жажды, боли и т.п.);

3) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частей тела.

Ощущения - исходный источник информации. Благодаря им  мы познаем отдельные качества и свойства предметов и явлений. Они входят в структуру более сложного психологического процесса - восприятия.

2.2.Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Основными свойствами восприятия как перцептивной деятельности являются его предметность, целостность, структурность, константность, избирательность и осмысленность.

Предметность  восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к определенным предметам или явлениям объективной действительности. Предметность как качество восприятия играет важную роль в регуляции поведения. Мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы используем их на практике.

Структурность восприятия. С ее помощью предметы и явления окружающего мира предстают перед нами в совокупности их устойчивых связей и отношений.

Константность — обеспечивает относительное постоянство восприятия формы, величины и цвета предмета независимо от изменения его условий.

Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, обусловленном особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т.д. В каждый конкретный момент человек выделяет лишь некоторые объекты из бесчисленного количества окружающих его предметов и явлений.

Осмысленность восприятия указывает на его связь с мышлением, с пониманием сущности предметов. Несмотря на то, что восприятие возникает вследствие непосредственного воздействия объекта на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение.

Восприятие — активный процесс, использующий информацию, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем ярче и насыщеннее его восприятие, тем больше он видит и слышит.

2.3.Социальное восприятие - восприятие, направленное на создание представления о себе, других людях, социальных группах и социальных явлениях.

Схема восприятия такова. При  встрече с человеком, превосходящим  нас по какому-то важному для нас  параметру, мы оцениваем его несколько  более положительно, чем было бы, если бы он был нам равен. Если же мы имеем дело с человеком, которого мы в чем-то превосходим, то мы недооцениваем его.

Социальному восприятию присущи  некоторые особенные проявления неточности восприятия, называемые законами, эффектами или ошибками восприятия.

Фактор превосходства – когда человек, который превосходит наблюдателя по важному параметру, оценивается им выше и по остальным значимым параметрам. То есть происходит своего рода личностная переоценка. Существуют две основные составляющие этого фактора, воспринимая которые мы составляем представление о человеке:

- одежда и то, что окружает  человека 

- манера поведения человека.

Информация о превосходстве  обычно так или иначе "закладывается" в одежду и манеру поведения, в них всегда есть элементы, свидетельствующие о принадлежности человека к той или иной социальной группе или его ориентации на какую-то группу.

Фактор привлекательности – существует закономерность, что внешне привлекательного человека люди и по другим параметрам оценивают гораздо выше. Он основан на общепринятых в данное время в данном обществе и данной социальной группе нормах.

В этом случае, чем более  человек отвечает этим нормам, тем  более он становится привлекательным  по итогам первой встречи. Действие фактора привлекательности при восприятии человека заключается в том, что под его влиянием какие-то качества человека переоцениваются или недооцениваются другими людьми. Ошибка здесь в том, что если человек нам нравится внешне, то одновременно мы склонны считать его более умным, хорошим, интересным и т.д., т.е. опять-таки переоценивать многие его личностные характеристики.

Фактор отношения  к наблюдателю – людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы оцениваем позитивно и по другим показателям. Чем ближе чужое мнение к собственному, тем выше оценка высказавшего это мнение человека. Важно, чтобы во всем было согласие, и тогда включается схема восприятия по фактору отношения к нам.

III.Способности как  особые  психические свойства  личности. Организаторские способности руководителя. 

Психические свойства личности – ее способности и характерологические  черты – формируются в ходе жизни. Врожденные особенности организма  являются лишь задатками, – весьма многозначными, которые обусловливают, но не предопределяют психические свойства человека. На основе одних и тех  же задатков у человека могут выработаться различные свойства – способности  и черты характера в зависимости  от хода его жизни и деятельности не только проявляются, но и формируются. В работе – учении и труде –  складываются и отрабатываются способности  людей; в жизненных деяниях и  поступках формируется и закаляется характер. Этот образ действий в  единстве и взаимопроникновении  с объективными условиями существования, выступающими как образ жизни, существенно обусловливает образ мыслей и побуждений, весь строй, склад, или психический облик, личности.

Способности - соответствие психических особенностей личности требованиям, предъявляемым к ней конкретным видом деятельности, это психическое свойство личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно выполнять различные виды деятельности. На данном понимании базируется разработка большинства прикладных проблем психологии личности, включая методик профессионального отбора.

Способности являются целостным  отражением индивидуально-психологических  особенностей человека и проявляются  в мотивационном, операционном и  функциональном механизмах его деятельности.

Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это  основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и  осуществлять решения  и  запоминать.  Ведь  каждое элементарное   проявление этих   способностей   есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое . Специальные  элементарные  способности - это способности,  присущие уже  не  всем  людям,  они предполагают   определенную   выраженность каких-то качественных сторон психических процессов.

Среди видов способностей выделяют частные, реализуемые в  одном действии, специальные, применяемые  в конкретной деятельности и общие, используемые во всех сферах деятельности человека.   Уровни способностей предопределяют качество соответствующей деятельности человека. К ним относятся:

• неспособность- несоответствие психических особенностей личности психологическим требованиям выполняемой ими деятельности;

• простая способность- соответствие психических особенностей личности психологическим требованиям выполняемой ими деятельности;

• одаренность- способность личности достичь высоких результатов в конкретной сфере деятельности;

• талант- способность достичь выдающихся результатов в одной из сфер деятельности личности;

• гениальность- способность достичь выдающихся результатов в конкретной области человеческой деятельности.

Следует учитывать, что способности - это уже сформировавшееся психическое  свойство и его следует отличать от склонностей и задатков. Если склонность представляет собой стремление личности к определенной деятельности, то задатки - это врожденные особенности  психики, позволяющие личности эффективно выполнять конкретную деятельность. И первое, и второе, в отличие от способностей представляет собой только потенциал человека и может оказаться вовсе невостребованным.

Организаторские способности руководителя. 

Руководитель нуждается  в эффективных организаторских  способностях, которые объединяются в три типа:

1.Организационная проницательность, включающая:

- психологическую избирательность- умение уделять внимание тонкостям взаимоотношений;

          - практическую направленность интеллекта,т.е прагматическую ориентацию руководителя на использование данных о психологическом состоянии коллектива для решения практических задач;

         - психологический такт — способность соблюдения чувства меры в своей психологической избирательности.

2. Эмоционально-волевая  результативность — умение влиять, способность воздействовать на  других людей волей и эмоциями. Она складывается из следующих  факторов:

- энергичность, способность направлять деятельность своих подчиненных;

- требовательность, способность добиваться решения своих задач при психологически грамотной постановке и реализации требований к подчиненным;

- способность критически оценивать свою деятельность.

3. Склонность к  организаторской деятельности, т.  е. готовность к организаторской  деятельности, начиная с мотивационных  факторов и заканчивая профессиональной  подготовленностью.

В настоящее время  выделяют следующие образцы навыков  руководства, которые необходимы руководителю:

- умение при управлении учитывать поведение подчиненных;

- способность устанавливать и контролировать дисциплину;

- отдача четких однозначных указаний и распоряжений;

- стимулирование деятельности подчиненных, поощрение наилучших примеров в работе;

- создание эффективной обратной связи;

- поиск способов повышения результативности работы сотрудников;

- установление системы оценки работы и критериев успеха.

Руководитель должен уметь  анализировать и учитывать мотивы поведения членов коллектива, применять  дифференцированный подход к людям с учетом их отношения к положительным примерам и имеющимся недостаткам, с учетом их личных склонностей, интересов и психологии. Успех руководства во многом зависит именно от того, насколько руководитель опирается на коллектив, на его опыт и знания, насколько он поддерживает и развивает деловую инициативу.

III. Образовательная система России. 

Образование является одним  из многоаспектных понятий, которые изучаются целым рядом наук: педагогикой, философией, культурологией, социологией и др. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями су-ществования общества: экономическими, политическими, соци-альными, культурными, и другими.Истоки самого понятия «образования» соотносятся с понятием «образа», способом создания своего образа, лика, личности.

Образование как система  имеет определенную структуру и  иерархию элементов, которая характеризуется:

1. социальным масштабом (образование в мире, стране, обществе, регионе,

2. ступенью образования  (дошкольное, школьное, высшее, по-вышение квалификации, аспирантура, докторантура);

3. профилем образования  (общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное).

Образование как процесс  предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса.

Процесс образования предполагает разграничение двух его сторон:

1. Обучение в единстве  с воспитанием;

2. Учение (научение) - включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, личностные и коммуникативные тренинги, что способствует всестороннему развитию обучающегося.

Образование как результат  свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверяет этот факт документом.

Совокупный результат  образовательного процесса может выражаться, например, в понятии «современное образование молодежи».

Обозначая цель образования, выделяют внешнюю и внутреннюю ее направленность. Внешняя цель образования как государственного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя цель образования заключается в развитии личностного потенциала, овладении прочными знаниями, умениями, навыками и возможностью их применения на практике.

 Современное понимание  образования находим в Законе  Российской Федерации «Об образовании»: «Под образованием в настоящем  законе понимается целенаправленный процесс обучение и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Общие требования к содержанию образования изложены в статье этого закона:

1. Содержание образования  является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

• на обеспечение самоопределения  личности, создание условий для ее самореализации;

• на развитие гражданского общества;

• на укрепление и совершенствование  правового государства.

2. Содержание образования  должно обеспечивать:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

• адекватный мировому уровень  общей и профессиональной культуры общества;

• интеграцию личности в  системы мировой и национальных культур;

• формирование чаловека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

• воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.

Среди основных направлений реформирования образовательных систем мирового сообщества (по материалам ЮНЕСКО) выделяются: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования, междисциплинарная интеграция в технологии образования, ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции.

В современном обществе ответственность  за воспитание всесторонне развитого  человека возложена на систему образования  как специально разработанный социальный институт с организованной системой связей. Система образования в РФ имеет следующие основные типы образовательных учреждений:

• дошкольное воспитание (детский  сад, ясли-сад, про-гимназии, центры детского развития и др.);

• общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи) с внутренней градацией на начальную, неполную среднюю  и полную среднюю школу, а также  специальные образовательные учреждения для детей с различными отклонениями психического здоровья;

• детские дома;

• профессионально-техническое  образование (звено среднего профессионального  в виде таких учреждений как техникумы, училища, колледжи, лицеи и звено высшего профессионального образования: институты, университеты, академии);

• послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, ординатура и др.);

• системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Таким образом, образование как процесс является непрерывным и не прекращается до конца сознательной жизни человека. Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрения образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность образования будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности.

Э.Титченер. Очерки психологии.