Познавательное развитие дошкольников

     За  последнее десятилетие в обществе произошли коренные перемены, которые  повлияли на все сферы жизни. Обозначился  запрос на личность активную, творчески  мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить  своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, не обезличенного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является повышение и поддержка познавательной активности у  детей.

     Личностные  качества ребёнка формируются в  активной деятельности, и прежде всего  в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: «Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных» .

     Выдающийся  педагог В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка, особенно - в дошкольном возрасте. Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» .

     В игре складываются благоприятные условия  для развития интеллекта ребёнка, для  перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их, что обуславливает актуальность исследования.

     В старшем дошкольном возрасте одним  из значимых видов деятельности является игра с правилами. В дошкольной педагогике принято считать, что игра с правилами имеет большое значение для физического, сенсорного, умственного развития детей. Вместе с тем, как показывают психолого-педагогические исследования, развивающий потенциал игры с правилами шире. Это становление произвольного поведения, овладение способами совместной организации детей, развитие стремления к успеху в достижении определённого результата, развитие самооценки и самоконтроля.

     Игра  с правилами сегодня рассматривается как новое технологическое обучение, т.е. система учебно-воспитательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на образовательный процесс, позволяющая создавать условия для развития творческих, умственных способностей .

     В течение всего периода дошкольного  детства ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды  они выполняют различные функции  в психическом развитии малыша. У  младенца вызывают приятные переживания  и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.

     Игры занимают значительное место в отечественной дошкольной педагогике. Этой проблемой занимались такие педагоги и психологи как: А.И.Быкова, Т.И.Осокина, Е.И.Тимофеева (использование игр с правилами для физического воспитания детей); В.Н.Аванесова, В.Р.Беспалова, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова (игра с правилами как средство сенсорного и умственного развития детей дошкольного возраста); Л.В.Артёмова, А.В.Булатова, Р.А.Маркова, В.А.Горбачёва, Г.А.Репина (влияние игры с правилами на морально-нравственное развитие детей); Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (поэтапное формирование игры с правилами); Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин (влияние игр с правилами на развитие волевого поведения) .

      Целью исследования является изучение проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста посредством ролевой игры.

     Объектом  исследования являются особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования выступает развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством ролевой игры.  

     В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что развитие познавательной активности  детей дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования ролевых игр.

     Гипотеза  и цель исследования обусловили нас выдвинуть такие задачи:

  1. Обобщить научные представления о понятии познавательной активности.
  2. Рассмотреть особенности познавательной активности у детей дошкольного возраста.
  3. Диагностировать уровень познавательной активности у детей дошкольного возраста.
  4. Оценить эффективность применения ролевой игры в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста.

     Методологической  основой исследования выступает изучение познавательной активности как существенной характеристики любого живого организма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной сферы, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл) и отечественных исследователей (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Г.И.Щукина и др) ученых; исследование проблем взаимосвязи игровой деятельности и познавательной активности (Л.В.Артёмова, Л.А. Венгер, В.А.Горбачёва, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Р.А.Маркова, Н.Я. Михайленко, Г.А.Репин, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова, Д.Б.Эльконин); анализ структурно-уровневых характеристик познавательной активности (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, В.И.Лозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

     Теоретическая значимость исследования заключается в углубленном изучении проблемы познавательной активности детей дошкольного возраста  и в определении места и значения ролевой игры в психическом развитии и развитии познавательной активности детей дошкольного возраста. 

     Практическая  значимость исследования состоит в необходимости разработки рекомендации для воспитателей, практических психологов, родителей детей дошкольного возраста.   

     Работа  состоит из введения, двух разделов, выводов, приложения, рекомендаций и списка использованных источников. 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

     РАЗДЕЛ 1.  ОБЗОРНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     1.1. Особенности познавательной активности  у детей дошкольного возраста  в работах отечественных и зарубежных ученых

     1.2. Возрастные особенности детей  дошкольного возраста в теориях  отечественных и зарубежных ученых

     1.3. Особенности ролевой игры как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста в работах отечественных и зарубежных ученых

     РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

      2.1. Описание разработанной программы  эмпирического исследования

     2.1.1. Характеристика базы и выборки  эмпирического исследования

     2.1.2. Обоснование и описание методов эмпирического исследования

     2.2. Анализ результатов эмпирического  исследования

     2.2.1. Анализ результатов по методике  «Фильм - тест» Рене Жиля 

     2.2.2. Анализ результатов по методике  «Древо желаний» В.С. Юркевич

     2.2.3.Индивидуальный анализ результатов эмпирического исследования

      2.2.4. Корреляционный анализ

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     РАЗДЕЛ 2

     ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

     2.1.  Описание разработанной  программы эмпирического  исследования

     Эмпирическое  исследование развития познавательной активностью детей дошкольного возраста состояло из четырех этапов, а именно:

     Первый  этап теоретический - задачей которого было анализ психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования.

     Второй этап исследования - констатирующий эксперимент, который включал в себя составление  выборки испытуемых, в процессе было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная; предварительное наблюдение за детьми,  входящими в экспериментальную и контрольную группы, а также исследование уровня познавательной активности в этих группах с использованием методик: «Фильм-тест» Рене Жиля в адаптации И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой, проективной методики «Древо желаний» В.С. Юркевич, методики «Маленький исследователь», методики «Изучение познавательных интересов» В.С. Юркевич, а также методики «Формирования навыков экспериментирования» А.И. Иванова.

     Третий  этап заключался в проведении формирующего эксперимента, задачей которого было разработать серию ролевых игр, эффективно развивающих познавательную активность детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, и апробировать ее.

     Четвертый этап - контрольный этап экспериментального исследования, задачей которого было изучение эффективности предложенных ролевых игр в экспериментальной группе.  

     2.1.1. Характеристика базы  и выборки эмпирического  исследования

     Исследование  было осуществлено на базе ………………

     Детский сад включает в себя:

     В детском саду функционируют ….. и …… кружки. 

     2.1.2. Обоснование и  описание методов  эмпирического исследования

     Для исследования развития познавательной активности детей дошкольного возраста применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ проблемы, метод беседы, метод наблюдения, метод тестов с применением таких методик, как:

  • Методика «Фильм-тест» Рене Жиля в адаптации И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой.
  • Проективная методика «Древо желаний» В.С. Юркевич.
  • Методика «Маленький исследователь».
  • Методика «Формирования навыков экспериментирования» А.И. Иванова.
  • Методика «Изучение познавательных интересов» В.С. Юркевич.
 

     1. Методика «Фильм-тест»  Рене Жиля в  адаптации И. Н.  Гильяшевой и Н.  Д. Игнатьевой  предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его поведенческих характеристик и черт личности [].

      Проективная методика «Фильм-тест» была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для исследования личности ребенка [].

     Русскоязычная адаптация теста была предложена И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой в 1972 году [] и получила дальнейшее распространение  как полупроективная визуально-вербальная методика «Фильм - тест» Рене Жиля. Они использовали тест для исследования социальной приспособленности ребенка, коммуникативности, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению этих исследователей, методика «позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка, и поэтому может использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Выявление нарушенной системы отношений ребенка дает ключ к пониманию того, как, воздействуя на эти отношения, можно влиять на дальнейшее развитие личности ребенка и корректировать его []». Данная адаптация проходила с учетом речевого развития здоровых детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также подростков с разными формами патологий (например, стеснительных, робких, замкнутых, аутичных) или с задержками развития.

     И.Н. Гильяшева и Н.Д. Игнатьева указывают  на важность раннего обследования ребенка. В старшем дошкольном и младшем  школьном возрасте начинает формироваться его личность и складываются важные для него личностные отношения, в первую очередь в ближайшем социальном окружении. Поэтому необходима своевременная коррекция отклонений в этой сфере, так как негативные межличностные отношения могут неблагоприятно отразиться на адаптации ребенка в детском саду и в школе, препятствовать гармоничности формирования его психики, способствовать развитию_невроза.

     Русскоязычный адаптированный вариант методики Р. Жиля состоит из 42 заданий: это 25 картинок с кратким текстом и вопросами, обращенными к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

     Данную  методику нельзя отнести к числу  чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой  и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может  быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

     «Фильм-тест»  реализует в себе следующие принципы:

  • принцип «проекции» – личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;
  • принцип «символической линейности» – эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации. Положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния.

      Методика  применима для диагностики детей  как младшего возраста от 4–5 лет (особенно - посещающих детский сад), так и  для старших до 11–12 лет с разными формами патологии и задержками развития.

     Перед началом работы с методикой ребенку  сообщается, что от него ждут ответов  на вопросы по картинкам. Содержание картинок различно. На некоторых из них изображена семья, расположившаяся  за столом, на природе, на прогулке. На некоторых - группа детей, играющих во что-то или слушающих взрослого. Рисунки достаточно схематичны, несущественные детали опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем.  Последние же представляют собой скорее соотношение позиций, нежели эмоциональный настрой по отношению друг к другу. Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе (указать на него, отметить крестиком на рисунке). В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях .

      Методика  Р. Жиля позволяет описать достаточно широкий круг социально-психологических  характеристик ребенка.

  1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой, дедушкой и другими родственниками, другом (подругой), учителем (воспитателем или другими авторитетами для ребенка взрослыми).
  2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка, проявляющиеся в различных его взаимоотношениях: степень любознательности ребенка, стремление к общению в больших группах детей, стремление к доминированию (лидерству) в группе, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению, отгороженность от других, а также особенности поведенческого реагирования на фрустрацию в ситуациях взаимодействия.

      Как общее заключение оценивается степень  социальной адекватности поведения  ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

     Всего выделяют 13 показателей и соответствующие  им 13 шкал:

    1) «Отношение  к матери»;

    2) «Отношение  к отцу»;

    3) «Отношение  к обоим родителям» «(Родители  как чета)»;

    4) «Отношение  к братьям и сестрам»;

    5) «Отношение к дедушке и другим родственникам»;

    6) «Отношение  к другу»;

    7) «Отношение  к учителю»;

    8) «Любознательность»;

    9) «Стремление  к доминированию»;

    10) «Стремление  к общению»;

    11) «Конфликтность, агрессивность»;

    12) «Реакция  на фрустрацию» «(Социальная адекватность поведения)»;

    13) «Стремление  к уединению, отгороженность".

     Методика  предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому  результаты исследования можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

     Для исследования была применена модификация  данной методики.

     2. Проективная методика  «Древо желаний»  В.С. Юркевич.  Методика «Древо желаний» была разработана кандидатом психологических наук, ведущим научным сотрудником Психологического института РАО, заведующей лабораторией психологии одарённых детей МГППУ, В.С. Юркевич, с целью измерения познавательной активности у детей дошкольного и школьного возраста .

     В наше время эта методика чаще всего  используется для проверки успешности адаптации ребенка в детском саду и школе. Ведь  успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит не только от его отношения к новой ситуации, но и от уровня его познавательной активности. Дошкольники с низким уровнем познавательной активности, как правило, испытывают больше сложностей в процессе привыкания к детскому саду, поскольку новая ситуация не вызывает у них положительных эмоций и не стимулирует исследовательскую деятельность, а становится угрожающим фактором и вызывает рост напряжения. Дети с низкой познавательной активностью в основном пассивны, у них выше риск возникновения дезадаптации вследствие формирования негативного отношения к дошкольному учреждению, накладывающегося на их хроническую неуспеваемость и непринятие группой сверстников. Напротив, дети с высокой познавательной активностью положительно относятся к неопределенным ситуациям, таящим в себе возможности открытия чего-то нового, ранее неизвестного, их адаптационные возможности выше и позволяют легко приспосабливаться к изменяющимся условиям. Дети с высокой познавательной активностью быстрее и легче приспосабливаются к дошкольному учреждению, поскольку их интерес к обучению не угасает, а, наоборот, поддерживается и укрепляется в ходе овладения новыми знаниями. Высокий уровень познавательной активности и любознательность формируют открытый взгляд на мир: ребятам интересны новые события, необычные предметы и ситуации, поэтому они без труда усваивают новые требования, сравнительно легко привыкают к изменившимся условиям в связи с поступлением в детский сад. Заинтересованность и любознательность таких детей зачастую делают их инициаторами общения со сверстниками: приходя в новый детский коллектив, они первыми знакомятся, легко устанавливают контакты со сверстниками. Они могут увлечь других детей новой игрой, нестандартным способом игрового действия, интересным разговором и обычно вызывают к себе интерес со стороны сверстников. Часто высокая познавательная активность связана с высоким уровнем развития памяти, мышления, а также с креативностью .

     Для выявления уровня познавательной активности ребенка используется тест познавательной активности В.С. Юркевич Методика проводится в виде индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему предлагаются пять ситуаций с вопросами, на которые он должен предложить свои ответы.

     В зависимости от ответов детей  В.С. Юркевич выделяет три уровня познавательной активности, а именно:

  • Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.
  • Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем информация достаточно поверхностная.
  • Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и.т.д .

      Данная  методика была применена без какой–либо модификации.

     3.Методика  «Маленький исследователь».

      Методика  «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе.

     Методика  основана на том, что в процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности.

     Важным  становится не столько результат, сколько  процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях- то есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления. Во взаимодействии человека с окружающим миром.

      3.Методика  «Формирования навыков  экспериментирования»  А.И. Иванова.

     Целью данной методики является выявление  у детей старшего дошкольного  возраста сформированности деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности.

     В основе методики лежат сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования  по А.И.Иванову.

     Показатели  уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью по А.И.Иванову:

     Высокий уровень овладения экспериментальной деятельностью характеризируется: проявлением инициативы и творчества в решении проблемных задач, самостоятельным виденьем проблемы, активностью высказываемых предположений, выдвижением гипотез, предположений, широким использованием аргументаций и доказательств, самостоятельным планированием предстоящей деятельности, осознанным выбором предмета и материала для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями, планомерными действиями.

     Также ребенок хорошо помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В  диалоге со взрослым поясняет ход  деятельности. Доводит дело до конца. Формулирует в речи достигнут  результат или нет, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы.

     Средний уровень овладения экспериментальной деятельностью характеризируется: проявлением активного познавательного интереса, виденьем проблемы иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

     Низкий  уровень овладения экспериментальной деятельностью характеризируется неустойчивым и слабо выраженным познавательным интересом.

     Ребенок не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы. Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом). Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует не вникая в его подлинное содержание.