Познавательные процессы в дошкольном возрасте
Содержание
Введение …………………………………………………………………………3
Познавательные процессы в дошкольном возрасте
1.1. Познавательные процессы личности как
психологическая категория ………………………………………………..6
1.2. Особенности развития познавательных процессов у
детей дошкольного возраста ……………………………………………...20
1.3. Методы диагностики познавательных процессов
дошкольников………………………………………………
Заключение…………………….……………………………
Список литературы …………………………………………………………...44
Приложение
Введение
Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился; способностью ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру, разные предметы и явления; способностью понимать и думать; способностью говорить и понимать речь других людей. Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по - себе, а в активной познавательной деятельности человека. Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами [20, c. 132].
Они являются базовой основой человеческой психики. Познавательные психические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека, без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира. Познавательные процессы – ощущение, восприятие, мышление, воображение, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Все знания самого высокого порядка являются результатом интеграций знаний, получаемых с помощью познавательных психических процессов разного уровня сложности. Каждый из этих процессов имеет свои собственные характеристики и собственную организацию и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связной, динамичной, но в тоже время целостной картины мира. Протекая одновременно, эти процессы взаимодействуют друг с другом. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Одной из актуальных задач в практической работе с детьми дошкольного возраста является не только знание возрастных и психологических особенностей детей, но и умение их исследовать с помощью современных психодиагностических методик.
Данная проблема была освещена в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Л.И. Божович и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов, но проблема эта остается актуальной и на данный момент.
Изучение познавательных процессов в дошкольном возрасте необходимо для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности. Этому способствуют условия систематического психологического исследования познавательных процессов дошкольников. Для этого необходимо использовать современные средства и методы диагностики, подходя к данной проблеме осознанно, творчески.
Цель исследования: изучение особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста в теоретическом аспекте.
Объект исследования: познавательные процессы как психологическая категория.
Предмет исследования: познавательные процессы у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
3. Изучить методы исследования познавательных процессов у дошкольников.
Для решения поставленных задач использовался метод анализа литературы.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что результаты теоретического изучения познавательных процессов у детей дошкольного возраста являются основой как для осуществления диагностических исследований динамики умственного развития ребенка, так и для построения педагогического процесса и создания благоприятных условий для развития познавательной сферы личности дошкольника.
Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 45 страниц.
1.1.Познавательные процессы личности как психологическая
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты, развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный образ. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях [20, c.133].
Познание мира начинается с ощущений. Посредством ощущений человек узнает цвет предметов, освещенность вещей, громкость и высоту звуков, шероховатость и гладкость поверхности, тепло и холод, различает вкусы и запахи.
По мнению А. А. Люблинской, ощущение есть отражение качеств предметов и явлений действительности, непосредственно действующих на органы чувств человека. Посредством ощущений человек узнает цвет предметов, громкость и высоту звуков, шероховатость и гладкость поверхности, тепло и холод, различает вкусы и запахи [11, c.135].
В.А. Крутецкий в своих исследованиях указывает, что ощущение – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на мозг человека [8, с.89].
Б.Г. Мещеряков отмечает, что ощущение представляет собой процесс чувственного отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира при непосредственном воздействии стимулов на органы чувств [19, c.272].
Первоначально учение об ощущениях возникло и развивалось в философии как часть теории познания, прочем термин «ощущение» трактовался широко, охватывая все явления чувственного отражения, включая восприятие и представления памяти. Ощущение было важной темой дискуссий представителей эмпирической психологии и философии. Механическое понимание ощущений как элементарных «кирпичиков» психологического, получило особое распространение в ассоцианизме. В работах отечественных психологов утвердилось представление об активной действенной природе процессов ощущения, заключающейся в активном «уподоблении» движений органов чувств свойствам воспринимаемых предметов. Большое значение в исследовании ощущений имели работы представителей гештальт – психологии, установивших, что один и тот же раздражитель может ощущаться по-разному в зависимости от того целого, в составе которого он выступает [19, с.272].
Английский физиолог И. Шеррингтон выделил три основных класса ощущений:
1) экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела;
2) витерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущения голода, жажды и, боли и т. п.);
З) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частей тела.
Общую массу экстерорецептивных ощущений схема Шеррингтона позволяет разделить на дистантные (зрительные, слуховые) и контактные (осязательные, вкусовые). Обонятельные ощущения занимают в этом случае промежуточное положение [20, c.135].
По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестезические, температурные, болевые, жажды, голода.
Таким образом, жизнедеятельность человека основана на непрерывном приеме и анализе информации о характеристиках внешней среды и внутренних состояниях организма. Этот процесс осуществляется функционированием анализаторов – нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих прием и анализ сенсорных, чувственных воздействий. Информация, получаемая анализаторами, называется сенсорной, а процесс ее приема и первичной переработки – сенсорной деятельностью.
Познавая окружающую действительность, взаимодействуя с ней, мы встречаемся с предметным миром. Предметы опознаются нами по совокупности их характерных признаков.
Восприятие – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека [8, c.102].
Л.Д. Столяренко отмечает, что восприятием является психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Это отражение комплексного раздражителя [20, c.139].
Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составляющая часть деятельности восприятия – движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующий с ним с ним, и т.д. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т.е. словесное обозначение предмета.
М.И. Еникеев классифицирует восприятие в зависимости от целенаправленности, участия воли восприятие делится на две формы: непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и заранее поставленной целью) и произвольное, преднамеренное (целенаправленное). По модальности рецепторов восприятие подразделяется на зрительное, слуховое и осязательное [5, c. 102].
Различаются также сложные виды восприятия: восприятие пространства и времени.
В зависимости от сложности, развернутости, перцептивной деятельности восприятие бывает симультанным (одноактным) и сукцессивным (поэтапным, последовательным).
Существует четыре уровня восприятия:
1) сенсорный — чувственный охват объекта, попадание его в поле сознания;
2) перцептивный — осмысление объекта, отнесение его к определенной
категории, классу объектов;
3) оперативный — охват какой-либо функции, стороны объекта;
4) деятельностный взаимодействие с объектом как целью деятельности (классификация автора).
Виды восприятия могут классифицироваться и в соответствии со спецификой объекта отражения (восприятие художественных произведений, речи и т. д.). Восприятие обычно включается в какую-либо деятельность, но может выступать и в качестве самостоятельной деятельности.
Планомерное восприятие, специально организованное для разрешения какого-либо вопроса, называется наблюдением [5, c.105].
Восприятие — результат деятельности системы анализаторов. Оно предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое
Природа и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической науке. Некоторые специалисты даже сомневаются в существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его только стороной или моментом других психических процессов. Но открытие нейронов внимания, клеток-детекторов новизны, изучение особенностей функционирования ретикулярной формации и особенно образования доминант, являющихся физиологическим коррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собой психическое образование, чьи структуры анатомически и физиологически относительно независимы от сенсорных процессов. Сложности объяснения феномена внимания вызваны тем, что оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. Внимание и обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств [20, с.152].
Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков определяют внимание как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [19, c.54].
Свойствами внимания являются объем,сосредоточенность(
Также различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание представляет само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.
Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражителя также, вызывает непроизвольное внимание.
Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.
Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.
Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.
Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть надолго сохранено в мозге человека.
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозге в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти – это образы тех предметов или явлений, которые воспринимаются человеком раньше, а потом мысленно. Представления могут быть зрительные и слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные. Представления памяти в отличие от образов восприятия значительно бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями, но они составляют важный элемент закрепленного прошлого опыта человека.
Память – это интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности [5, c193].
Значение памяти в жизни человека очень велико. По мнению А.А. Люблинской, отражение человеком ранее воспринятого путем его сохранения и последующего воспроизведения составляет функцию памяти, т.е. благодаря памяти человек отражает прежде воспринятые явления, которые в данный момент не воздействуют на него [11, c. 198].
Материальной основой памяти является образование в коре головного мозга нервных временных связей. Они всегда возникают при воздействии какого-либо раздражителя (внешнего или внутреннего) на нервную систему человека [11, c.200].
Л.Д. Столяренко отмечает, что память является формой психического отражения, которая заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [20, c. 153].
Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения физиологии запоминание – это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.
Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.
Следует отметить, что формы проявления памяти весьма разнообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.
В.А.Крутецкий утверждает, что в основу видовой классификации форм памяти положены три основных признака: 1)объект запоминания, т.е. то, что запоминается (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно – логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти (кратковременная, долговременная и оперативная), т.е. виды памяти различают в зависимости оттого, что запоминается, как запоминается и насколько долго помниться. Рассмотрим эти виды памяти:
Непроизвольная память сильно развита в детстве, у взрослых она слабеет. Она характеризуется тем, что информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией [8, c. 112].
При произвольной памяти информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов.
Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;
Смысловая память — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей:
Эффективность логической памяти значительно выше и лучше, чем механической памяти. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.
Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Она бывает: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.
Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.). Все люди обладают двигательной памятью. Однако проявляется она у каждого человека по-разному. Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от врожденных физических особенностей организма и от степени правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке двигательных навыков.
Кратковременная память – процесс относительно не большой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью, либо перейти в долговременную память, но при условии повторения. Этот вид памяти ограничен по объему. Следует отметить, что если бы вся старая информация оставалась в памяти, внимание не могло бы переключиться на восприятие и удержание новой информации.
Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. Происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает всего, что хранится в его долговременной памяти своеобразной «кладовой» его знаний. При кратковременной памяти воспроизведение материала происходит в той «фотографической» форме и последовательности, в которой он воспринимался, на переработку материала просто нет времени. При долговременной памяти воспринятый материал, как уже отмечалось, реконструируется. Что касается механизмов памяти, то единый процесс закрепления впечатлений имеет две стадии. Как полагают ученые, на первой стадии (непосредственно после воздействия раздражителя) в нервной системе возникает первоначальная, кратковременная электрохимическая реакция, которая не вызывает стойких биохимических изменений в нейронах мозга и быстро проходит. Это механизм кратковременной памяти. Если восприятие эмоционально впечатляюще, очень ярко и сильно или если имеют место повторения, то наступает вторая стадия, возникающая на основе первой, - происходит биохимическая реакция. Это механизм долговременной памяти. Если первая стадия закончится раньше, чем наступит вторая, запоминания на длительный срок не произойдет [20, c. 156].
Кроме указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти – оперативная память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности, обслуживающей эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации.
Таким образом, способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно. Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности.
Познание окружающей действительности человеком начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.
Л.Д.Столяренко определяет мышление как наиболее обобщенную форму психического отражения, устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами [20, c.170].
Мышление, как ощущение и восприятие, - психический процесс, однако в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, связях и отношениях.
Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение. Анализ – это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение – установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Абстракция состоит в вычленении каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.
Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей опираться в процессе мышления на восприятие, представления или понятия. В зависимости от этого различают три основных вида мышления: предметно – действенное, наглядно – образное и абстрактное.
Предметно – действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Оно свойственно детям раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно свойственно людям определенной профессии, которая связана с практическим анализом, конструированием.
Наглядно – образное мышление – это вид мышления, который необходимо опирается на восприятие или представления. Этот вид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста, а в различных формах свойственен людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов или явлений (писатели, художники, музыканты, актеры).
Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее старших школьников и взрослых, представляет собой мышление понятиями, лишенными, непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям.
Как было отмечено, процесс мышления и речи составляет сложное единство. В психологии различают два основных вида речи: внешнюю
и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую
и монологическую) и письменную.
Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).
Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом.
Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником.
Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало не него раньше, создает новые образы.
Воображение это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идей [20, c.193].
