Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретический анализ проблемы леворукости детей в психолого-педагогической литературе 6

1.1. Понятие леворукости и причины ее возникновения 6

1.2. Психолого-физиологические особенности леворуких детей 15

Выводы по первой главе 22

Глава 2. Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе 23

2.1. Трудности леворуких детей при  обучении в школе 23

2.2. Рекомендации для повышения степени  адаптации леворуких детей к  школе 29

Выводы по второй главе 34

Заключение 35

Список использованной литературы 38

Введение

С древних  времён люди – левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран (в том числе и в России) было, в основном, негативным. Считалось, что левши обладают низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Отмечалось, что среди лиц с девиантным поведением (в частности, среди совершивших противоправные действия) процент леворуких значительно выше, чем среди законопослушных граждан.

В то же время существовала и противоположная  точка зрения, согласно которой все  левши гениальны. Так, известно, что  среди леворуких было много выдающихся ученых (Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов), политических деятелей (Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин  Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш), известных  писателей (В. И. Даль, Льюис Кэрролл), деятелей искусства (Чарли Чаплин, Пол  Маккартни) и т. д.

Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного  мозга рассматривалась в трудах многих ученых. Глубоко исследованы  её физиологические (H.H. Брагина, Г. Дейч, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князева, С. Спрингер и др.) и психологические аспекты (B.JL Бианки, И.В. Ефимова, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская и др.), разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы (С.М. Бондаренко, Ю.З. Гильбух, Ю.В.Микадзе, Ж. Пиаже, B.C. Ротенберг и др.). Предметом научного поиска ряда ученых стала методика обучения леворуких детей письму в начальных классах (М.М.Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева). Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики (В.А. Айропетянц, А.Д. Беридзе, E.H. Соколова, А.П. Чуприков и др.).

Систематическое изучение левшества в связи с  проблемой межполушарной асимметрии началось во II-й половине ХХ столетия. В 1970-е – 2000-е годы, как в нашей  стране, так и за рубежом стали  появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества (М. М. Безруких; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Э. Г. Симерницкая; С. Спрингер, Г. Дейч и др.).

Сложность положения учащихся - левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование правой руки. Это объяснялось, тем, что отсутствовали  методики обучения письму левой руки.

В 1980-е  годы стали появляться данные о вреде  переучивания левшей пользоваться правой рукой для выполнения повседневной деятельности (М. М. Безруких; А. П. Чуприков). Показано, в частности, что «традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к так называемому  дистрессу, который оказывает негативное влияние на детскую психику. Ещё в 1911 году Лиепман счёл вмешательство в нормальное развитие леворукого ребёнка, по меньшей мере, неуместным. В 1924 году Капустин А.А. высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало воспитание левой руки.

В лаборатории  психофизиологических основ диагностики  и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО  разработана методика обучения письму леворуких детей, под руководством М.М. Безруких.

Хотя физиологами объяснён феномен леворукости, до сих пор отсутствует методика педагогической помощи в преодолении трудностей, возникающих при вхождении леворуких в новый коллектив на фоне противоречивых их эмоционально-психологических особенностей, провоцирует у них аутсайдерство.

Неисследованность содержания педагогической помощи леворуким учащимся в начальных  классах обнажает остроту противоречия между обусловленными психолого-физиологическими особенностями леворуких детей  трудностями адаптации и обучения в школе и недостаточностью научных  рекомендаций по их профилактике и  преодолению.

Вскрытое противоречие актуализирует  проблему поиска путей и способов оказания педагогической помощи леворуким  детям, что определило тему исследования: "Педагогическая помощь леворуким детям в процессе обучения в школе".

Объект исследования - процесс обучения леворуких учащихся в школе.

Предмет исследования - способы и средства оказания педагогической помощи леворуким детям как условия их педагогической адаптации, успешного обучения и развития.

Цель исследования - разработать содержание и методы педагогической помощи, обеспечивающие адаптацию леворуких детей к требованиям школы, а школы - к их психофизиологическим особенностям на основе дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей письму, трудовым и коммуникативным умениям и навыкам.

Гипотеза исследования – успешная социальная адаптация леворуких детей в начальных классах школы возможна при организации образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, обеспечении взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме леворукости.

2. На основе анализа различных  научных источников дать определение  понятия леворукости.

3. Выявить причины возникновения  леворукости и психолого-физиологические  особенности леворуких детей.

5. Сформулировать рекомендации  для родителей и учителей, обучающих леворуких детей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект и  предмет исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; формулируются его цели и  задачи; описываются методы исследования.

В первой главе проведён теоретический анализ проблемы леворукости в психолого-педагогической литературе. Дано определение понятия леворукости, выявлены причины ее возникновения, а также рассмотрены особенности леворуких детей в рамках психофизиологического подхода.

Вторая глава посвящена  исследованию влияния леворукости на адаптацию детей к школьному обучению, представлены методические рекомендации для педагогов и родителей  по предупреждению дезадаптации леворуких детей.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы леворукости детей в  психолого-педагогической литературе

1. Понятие леворукости и причины ее возникновения

Мнения учёных о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвящённых этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть чёткие, доказательные подтверждения какой – либо одной гипотезы¹. 

По-видимому, это и есть доказательство возможности  существования различных причин, приводящих к леворукости.

В теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие  гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость  рассматривают как исключение². 

Сейчас  феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались  переучивать, «подгонять» их под  праворукий класс (и учителя), то в  настоящее время всем педагогам  известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким  детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более  эффективные³.

Изучение  особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины  левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств  у ребёнка. Кроме того, встречается  «скрытое левшество». Но и это не все. Ребёнок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться  во всем многообразии этих проявлений, прежде всего, разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда  как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого  полушария головного мозга (в  отличие от правшей, у которых  доминирует левое полушарие). Таким  образом, если ребёнок предпочитает все делать левой рукой, то с уверенностью можно утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребёнком во время деятельности.⁴

При обучении в школе важной является характеристика ведущей руки, так как ребёнку предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдёт главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей⁵.

Леворукость – это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение  межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций  между правым и левым полушариями  головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих  различные особенности межполушарной  симметрии:

• леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;
• леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;
• леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

В чем  причина феномена леворукости –  достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество  любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит – в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч – в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В частности, доминирование правого полушария у женщин в какой-то мере зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода.

Левшество связано с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности, человек  наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног  и т.д. Если один из парных органов  отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у  людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части  над правой и называется левшеством.

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов  восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и  правое ухо, но быть толчковой левая  нога.

Приучить  левшу пользоваться правой рукой  можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению учёных, переучивание леворукого ребёнка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Выделяют  три вида леворукости:

1.Генетически  закреплённая (наследственная) леворукость – половина всех леворуких – неотягощённая леворукость.

2. Компенсаторная (патологическую) леворукость –  отмечаются нарушения речевого  развития и состояния здоровья  – при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях  раннего детства.

3. Вынужденная  леворукость – серьезная или  длительная травма левой руки, ампутация, порез, паралич конечности⁶.

Генетически обусловленная леворукость передаётся по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое.

В специальной  литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передаётся по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое-то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей – левое, а у леворуких – правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость называют компенсаторной. Компенсаторная леворукость может являться следствием:

• родового стресса – наличие не менее двух из перечисленных неблагоприятных факторов – низкой массы тела новорождённого, стремительных или затяжных родов, асфиксии новорождённого, родовой травмы, использование травмирующих приёмов механического родовспоможения и т. д.;
• патологии беременности;
• тяжёлых заболеваний и травм ребёнка в младенчестве.

Наиболее  распространёнными причинами вынужденной  леворукости принято считать  аномалии строения или потерю правой верхней конечности, длительные травмы правой руки, перенесённые в раннем детстве, парезы и параличи правой руки при детском церебральном параличе. В тот период жизни ребёнка, когда  он должен был осваивать управление собственными конечностями, правая рука оказалась исключённой из активной деятельности. Ему пришлось пользоваться левой рукой. И даже если потом конечность восстанавливала свои функции, переделывать сложившееся двигательные стереотипы было уже трудно, да и рискованно: можно было отучить ребёнка управляться левой, так и не научив толком управляться правой. По организации работы головного мозга такие дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука⁷.

Отдельно  следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту у ребенка  какое-то из полушарий формируется  как доминантное по отношению  к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается  и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации  полушарий и их взаимодействия между  собой. В таких случаях у детей  не формируется доминирующее полушарие  по отношению к руке. Тогда наблюдается  псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук⁸.

Кроме всего  перечисленного возможно развитие у  детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего  полушария. Момент смены является тем  критическим периодом, когда основные функции центральной нервной  системы равномерно распределены между  двумя полушариями, после чего уже  начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно  назвать "психическими" левшами  или "скрытыми" левшами, в том  смысле, что их признаки левшества  не связаны с доминированием левой  руки.

В настоящее  время существует несколько взглядов на природные способности левшей  по сравнению с правшами.

Первый  основан на том, что показатели поведения  и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о  частоте левшества среди больных  эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также  тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные  возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.