Практика применения электронных образовательных ресурсов в школьной библиотеке

оглавление

Введение…………………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретические основы формирования и использования электронных образовательных ресурсов ………………………………………………........11

1. Электронные образовательные ресурсы: понятие, требования к созданию и применению  ………………………………………………………11

2. Классификация электронных образовательных ресурсов……………..20 

Глава 2. Практика применения электронных образовательных ресурсов в школьной библиотеке……………………………………………………….…27

2.1. Электронные образовательные ресурсы в школьной библиотеке……...27

2.2. Анализ использования электронных образовательных ресурсов (по результатам анкетирования учителей).……………………………………....38

Заключение……………………………………………………………………...56

Список использованных источников………………………………………….61

Приложения……………………………………………………………………..69

Введение

Актуальность темы. Глобальная информатизация требует создания в России конкурентоспособной образовательной системы, что позволит избежать отрыва качества образования от современных требований жизни в информационном обществе.

Прогрессивные представители отечественной педагогики всегда рассматривали школьную библиотеку в качестве важнейшего звена учебно-воспитательного процесса, подчеркивая влияние содержания документальных ресурсов библиотеки на повышение уровня учебных достижений школьников.

И образовательное учреждение, и библиотека преследует единую цель: способствовать формированию мотивации человека к саморазвитию, самообразованию через предоставление необходимых информационных ресурсов, через обеспечение открытого и полноценного доступа к информации [69].

Поэтому существенным компонентом функционирования учебной библиотеки является взгляд на нее как на информационно-библиотечную среду, систематизирующую имеющиеся образовательные ресурсы, ориентированные на учебные потребности, обеспечивающую открытый доступ к информации.

Компьютеризация учебного процесса,  информатизация образовательной деятельности  - важнейшая тенденция современного развития всех уровней образования. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. В связи с внедрением Интернет- технологий в учебный процесс новой школы изменились и образовательные цели, которые в значительной степени направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации.

Все изменения, которые происходят в школьном образовании, влияют на организацию работы школьной библиотеки. Она становится важным звеном в образовательном процессе и должна рассматриваться как информационный центр школы:

• накапливающий и систематизирующий все виды информации;
• обучающий работе с информацией;
• использующий современные мультимедийные технологии;
• предоставляющий свободный доступ к Интернет-ресурсам для обучения и самообразования [64, с.125].

Оснащение школьной библиотеки компьютерами и доступом в Интернет, создание электронного каталога, насыщение фонда разнообразными электронными образовательными ресурсами и организация нового типа услуг по работе с информацией для учащихся и учителей преобразуют ее в современный тип библиотеки новой школы.

Как часть единого информационного образовательного пространства школьная библиотека имеет в своей структуре достаточно разнообразный фонд электронных образовательных ресурсов: энциклопедии и словари, электронные библиотеки, учебные издания. Сегодня отечественный рынок электронных образовательных ресурсов предлагает довольно большой выбор продукции. Но полностью заменить  бумажный  учебник они не могут, так как еще не полностью удовлетворяют требованиям учителя. Согласно оценкам экспертов, электронные образовательные ресурсы покрывают не более 20-25% учебных программ российской средней школы[21]. Однако постепенно образовательные учреждения сформируют собственные информационные пространства, и использование традиционных и электронных ресурсов позволит повысить качество образования.

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения. Поэтому президент РФ Дмитрий Медведев по итогам заседания Совета по развитию информационного общества (8 июля 2010 г.) поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс [21].

Использование в учебном образовательном процессе электронных образовательных ресурсов позволяет повысить интерес к обучению и помочь в усвоении учебного материала. Обладая многими возможностями бумажных изданий, они имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности, компактность хранения в памяти компьютера или на локальном носителе, гипертекстовые возможности, легкость копирования или тиражирования,  возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Многие электронные образовательные ресурсы включают дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний [23, с. 323].

Проблемная ситуация. Сегодня создание качественных и эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР)  является одной из главных задач в области информатизации образования в РФ. Если брать во внимание «эволюцию» электронных продуктов, то на смену текстовым и графическим материалам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные образовательные ресурсы. При этом необходимо обеспечить возможность их сетевого распространения [1, с. 177].

Важным преимуществом ЭОР нового поколения является их интерактивность и мультимедийная насыщенность. Так, школьник в своем распоряжении имеет комплект полиграфических учебников, а копии этих учебников в электронной форме вряд ли вызовут у него интерес. «Более того, обычная книга обладает массой преимуществ:  не требует дополнительных технических средств воспроизведения, удобна в использовании в любом месте и в любое время, имеет, что немаловажно, 500 летнюю традицию применения»[43, с. 102]. Но с каждым годом все проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых зачастую перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на локальных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования, динамического изменения и дополнения содержания в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр.

К настоящему времени накоплен немалый опыт в построении отдельных компонентов, комплексов ЭОР по предметам, по темам, по урокам. Существенно более слабым звеном является их внедрение в образовательный процесс, т.к. учебных материалов в электронном виде недостаточно, а доступ к тем, которые есть, требует достаточно высокой квалификации пользователей. При этом педагог должен уметь не только выбирать оптимальный набор средств обучения, адекватных изучаемому учебному материалу, но и создавать их [44].

Степень разработанности темы в литературе. Вопросам изучения разнообразных электронных ресурсов, отличающихся по содержанию, характеру информации, ее знаковой природе и способу представления, объему, структуре, типу носителя, функциональности, исходному целевому назначению, посвящены публикации Н.В. Буханцевой [4], Г.М. Коджаспировой [27] , В.А. Куклева [26] , А.И. Яковлева [80] и других.

В трудах А.Е. Молоскова [30], Е.С. Полат [35] и других авторов раскрывается потенциал Интернет- ресурсов как особого вида ЭОР.

Определения понятия «электронные образовательные ресурсы» содержатся в работах Л.Х. Зайнутдиновой [23], А.Е. Молоскова [30], А.В. Осина [47], и других исследователей. Анализ известных определений показывает, что в большинстве случаев их авторы используют описание свойств образовательного электронного издания. Однако за счет вновь появляющихся информационных технологий формируются дополнительные методические свойства электронных учебных изданий, и определения этого понятия быстро устаревают. Вместе с тем потребности обоснования функций ЭОР в учебном процессе, их экспертизы и оценки требуют корректных определений.

Различные системы классификации электронных образовательных ресурсов предлагались в работах Л.В. Зайнутдиновой [23] , Е.С. Полат [57], П. В. Сысоева [69], А.В. Осина [47] и других авторов. В большинстве случаев классификация основывалась на перечислении свойств электронного образовательного ресурса, однако не затрагивались его структурные особенности, полностью определяющие возможности образовательной системы.

В настоящее время системе образования доступно большое количество различных электронных образовательных ресурсов, разработанных педагогами, исследователями и производственными фирмами. Вместе с тем анализ показывает их зачастую низкую эффективность в учебном процессе. С точки зрения Г.К. Селевко [63], это обусловлено недостаточной целостностью, отсутствием ряда важнейших компонентов в методическом обеспечении создания и применения электронных образовательных ресурсов. Только системный, целостный подход к созданию электронных образовательных ресурсов обеспечивает новый уровень качества их применения в сфере образования.

Цель работы: оценка возможностей школьной библиотеки в организации использования  электронных образовательных ресурсов  в образовательном процессе.

Объект исследования: электронные образовательные ресурсы.

Предмет исследования: применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в средней школе.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «электронные образовательные ресурсы» и требования к их созданию и применению.

2. Изучить классификацию электронных образовательных ресурсов.

3. Рассмотреть электронные образовательные ресурсы в школьной библиотеке  (на примере СОШ №2 , МКОУ «Детский дом «Берёзка»).
4. Провести анкетирование педагогов вопросам использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.
5. Составить аннотированный список электронных образовательных ресурсов, представленных в сети Интернет, для МКОУ «Детский дом «Берёзка».

Методы исследования:

• изучение и системный анализ теоретических источников по проблеме исследования;
• обобщение и систематизация полученных данных, извлеченных из психолого-педагогической, научной и научно-методической литератур;
• анкетирование.

База исследования. Базой сбора эмпирического материала послужили Муниципальное казённое образовательное учреждение «Детский дом «Берёзка», школьная библиотека Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2».

Практическая значимость исследования. Аннотированный список электронных образовательных ресурсов, представленных в сети Интернет, составленный в процессе написания дипломной работы, используется сотрудниками и воспитанниками МКОУ «Детский дом «Берёзка».

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, которые подразделены на параграфы, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 104 страницах. Во введении обосновывается актуальность темы, степень разработанности темы в литературе, перечисляются цели и задачи, определяются предмет и объект дипломной работы, методы исследования, база исследования, практическая значимость исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы применнения электронных образовательных ресурсов в обучении. Во второй главе изучается ассортимент электронных образовательных ресурсов библиотеки МОУ СОШ № 2 и практика их применени в школьной библиотеке МОУ СОШ №2 и библиотеке МКОУ “Детский дом “Берёзка”. Заключение содержит основные выводы по теме дипломной работы. Список использованной литературы включает 80 источников. Приложения содержат:

аннотированный список Интернет-ресурсов, актуальных для Муниципального казённого образовательного учреждения «Детский дом «Берёзка»; договор о сотрудничестве между МОУ СОШ №2 и МКОУ «Детский дом «Берёзка»; перечень электронных образовательных ресурсов  имеющихся в МОУ СОШ № 2; анкету «Анализ использования электронных образовательных ресурсов». Дипломная работа содержит 13 таблиц и 12 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы формирования и использования электронных образовательных ресурсов

1. Электронные образовательные ресурсы: понятие, требования к созданию и применению

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это средства программного, информационного, технического и организационного обеспечения учебного процесса. К ним также можно отнести электронные издания, информация на машиночитаемых носителях и та, которую можно найти в сети как локальной, так и глобальной. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) авторы нацпроекта "Образование" именуют учебные материалы, для воспроизведения которых применяются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых довольно бытового магнитофона или CD-плейера [7].

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме, наиболее общее понятие, относящееся к электронному информационному объекту, предназначенному для использования в образовании. Таким объектом может быть цифровой видеофильм, редактор звуковых файлов, цифровое описание книги [3].

Электронными образовательными ресурсами также называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» [12], лучше использовать понятие «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

В соответствии с ГОСТ Р 2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» [12], электронный образовательный ресурс - это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

В общем случае ЭОР включает в себя образовательный контент, программные компоненты и метаданные.

Образовательный контент - структурированное предметное содержимое, используемое в образовательном процессе, информационно значимое наполнение ЭОР.

Программные компоненты обеспечивают предъявление элементов контента пользователю в определенных сочетаниях, а также обеспечивают интерактивный режим работы с контентом.

Метаданные - структурированные данные, предназначенные для описания характеристик ЭОР, объекта данных или компонента образовательной технологической системы [13].

Говоря о месте электронных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать особенности современного состояния образовательной системы, в которой соседствуют различные формы обучения, в том числе и комбинированные, а для них очень важно соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы. В соответствии с этим естественно требование, чтобы структура и способ представления учебно-методических материалов в электронном виде не только могли, но и должны были бы легко варьироваться в зависимости от конкретной формы их использования. Необходимо обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для максимально возможного числа пользователей, а также поддержку индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи.

Основные группы требований, предъявляемых к электронным образовательным ресурсам:

• дидактические принципы;
• методические требования;
• обоснование выбора тематики учебного курса;
• проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения;
• технические требования;
• эргономические требования;
• эстетические требования.

Общедидактические принципы ЭОР.

Как и в традиционном обучении, современные ЭОР базируются на известных дидактических принципах и правилах:

• интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти;
• практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям необходим мощный блок учебных модулей практической направленности: практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося;
• доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно;
• научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая информационных компьютерных технологий как базиса новых образовательных технологий;
• последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации;
• модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения [14].

Весь понятийный материал учебного курса, за исключением справочной информации, должен быть представлен в мультимедийной форме. Иначе говоря, ЭОР представлять собой достаточно эффективный механизм, способствующий более быстрому запоминанию материала, благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти. Впрочем, тестовое содержание лекций должно быть также доступно учащемуся.

Методические требования предполагают необходимость учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Технические требования к программным средствам учебного назначения (ПС УН). Для эффективного использования ПС УН в учебно-воспитательном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры. Основные требования при этом таковы:

• наличие упрощенного варианта (например, возможность работы с отключенными рисунками);
• скорость загрузки («легкость» в Мбайтах текста и графики, оптимальный объем).
• доступность с различных моделей ПК, в любое время, простота навигации, возможность доступа через информационно-поисковые системы;
• высокая степень интерактивности;
• использование оптимального и современного инструментария для создания;
• качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;
• адекватность использования средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;
• обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя[16, с.14].

Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных ресурсов обусловливают необходимость:

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;
• мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с электронным ресурсом;
• устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране [23, с. 205].

Эстетические требования устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса; соответствие цветового колорита назначению и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов.

          Электронные  образовательные ресурсы должны  удовлетворять следующим содержательным требованиям:

• соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;
• соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;
• обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);
• учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
• содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);
• содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;
• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
• обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;
•   содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы [13].

Для полноценной работы с комплектами ЭОР необходимо иметь один или несколько компьютерных классов на 10–15 человек (подключенных к школьной сети и Интернет), проектор. Желательно также наличие сканера и принтера, цифровой фотокамеры и видеокамеры. При отсутствии этой техники можно обойтись связкой компьютер + проектор, а фото- и видеокамеру с успехом заменит мобильный телефон. Назначение основных технических устройств:

• сервер и локальная сеть – организация единого школьного пространства;
• компьютер – основной инструмент учителя или учащегося, средство демонстрации образовательных объектов и интерактивной работы с ними;
• проектор и экран – средство демонстрации образовательных объектов различной природы в аудитории;
• сканер (в комплекте с программой распознавания символов) – средство ввода учителем или учащимся бумажных документов, отсутствующих в базе данных;
• цифровые фото- и видеокамера – средства записи и ввода учителем или учащимся результатов своей работы (например, отснятых опытов).

Комплект ЭОР дает возможность использовать это электронное издание различными способами в зависимости от оснащения школьного кабинета:

Один компьютер + проектор на класс:

• демонстрация отдельных мультимедиа–объектов по теме;
• демонстрация мультимедийных презентаций по теме урока (15 – 20 минут от урока);
• «живая» демонстрация различных способов решения задач;
• использование компьютера школьником (школьниками) при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЭОР презентацию);

Два ученика - один компьютер:

• фронтальные лабораторные работы;
• групповое исследовательское задание;
• групповое творческое задание;
• интерактивное обучение способам решения задач.

Один ученик - один компьютер:

• виртуальный лабораторный практикум;
• индивидуальное исследовательское задание;
• индивидуальное творческое задание;
• интерактивное обучение способам решения задач;
• компьютерное тестирование [27, с. 105].

Возможно также использование комплекта ЭОР учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.п.), учителем (для подготовки учебного занятия, контрольной работы).

Для аттестации учащихся можно использовать как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи комплекта ЭОР контрольных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму (при наличии достаточного количества компьютеров в классе).