Праздник как один из источников творческого развития дошкольников
Курсовая работа
По методике музыкального воспитания
Студентки группы В-24
СИПК
Григорьевой Инны Дмитриевны
Тема: «Праздник как один из источников творческого развития дошкольников»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Согласно ФГОС дошкольного образования программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в том числе и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.
Образовательная область ФГОС ДО "Художественно-эстетическое развитие" предполагает, в частности, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Таким образом, назначение нового содержания музыкального образования заключается в реализации гуманистической парадигмы образования, целью которой является развитие целостной творческой личности. Главным в современном содержании музыкального образования является не усвоения навыка выполнения, а привлечение к самостоятельной музыкально-творческой деятельности, развитие музыкального творчества, которое приводит к развитию индивидуальности, неповторимости личности.
Проблема развития музыкального творчества дошкольников привлекает внимание многих исследователей. В свое время ей удиляли внимание: Б.А. Бечак, Л. В. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, Д.Б. Кабалевский, О. П. Радынова Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и др.
Исследования показали, что наиболее оптимальным (сензитивным) периодом развития творческой и разносторонней личности выступает дошкольный возраст. Однако, у современного ребёнка, который живёт в непростых условиях музыкального социума, исчез интерес к классической музыке, к фольклору, к играм, ослабло стремление к творческому проявлению себя в музыкальной деятельности. Новые цели и задачи музыкального образования, направленные развитие целостной творческой личности, требуют изменения традиционных форм организации, педагогических средств, и должны быть направлены на организацию разных видов музыкально-творческой деятельности.
Поэтому проблема музыкального творчества, поиск путей ее реализации, актуальна и соответствует современным требованиям ФГОС и потребностям детского сада.
Одним из источников творческого развития дошкольников может стать праздничный утренник. Поскольку ведущее место на утренниках занимают различные виды музыкальной деятельности. Дети исполняют песни, танцы, играют в музыкальные игры, водят хороводы, играют на музыкальных инструментах небольшим ансамблем. В сценарий утренника часто включаются музыкально-драматические сценки, в которых дети могут показать свое музыкальное творчество: придуманные ими танцы, пляски.
Целью исследования является изучение возможности формирования музыкальной художественной деятельности дошкольников через праздничные утренники.
Объектом исследования служит организация музыкального воспитания дошкольников.
Предметом данного исследования служат праздничные утренники, как один из источников развития музыкального творчества дошкольников.
Задачи данного исследования:
1.Изучить особенности творчест
2. Определить проблему отбора репертуара, стимулирующего детское музыкальное творчество.
3. Рассмотреть особенности подготовки и проведения праздничного утренника.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности, подбор диагностических заданий, эксперимент, количественная обработка результатов.
ТВОРЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Творчество как вид
детской музыкальной
Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. Также она является одной из центральных составляющих эстетического воспитания — играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста — с другой.
Музыкальная деятельность дошкольников имеет несколько видов, среди которых выделяют:
1. Музыкальное восприятие. Музыкальное восприятие это восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.
2. Детское музыкальное
3. Детское музыкальное
4. Музыкально-образовательная
Рассмотрим подробнее детское музыкальное творчество.
Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах.
Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, О.П. Радынова, А.И.Кантинене, М.Л. Палавандишвили рассматривают детское музыкальное творчество как вид деятельности ребенка, которое имеет широкий диапазон (песенное, игровое танцевальное, инструментальное).
Песенное творчество – это импровизация попевок, несложных мотивов. Игровое творчество Ветлугина называет основным, наиболее доступным, уникальным и любимым видом деятельности.
В танцевальном творчестве дети, прислушиваясь к музыкальной речи произведения, по-своему варьируют знакомые движения.
Навыки игры на некоторых инструментах – металлофоне, цитре, бубне и др. - также активизируют детскую фантазию.
Но музыкальная деятельность может быть тогда творческой, если в ней активно участвовать: драматизировать песни, интерпретировать их, сочинять ритмы и песни. Дети могут импровизировать песни, или же сочинять на близкие и знакомые сюжеты ( о поездах, самолетах и.т.д.).
Детское музыкальное творчество можно разделить на исполнительское и «композиционное». Такое разделение использует Л. Н. Малахова [19], основываясь на позиции, принятой в искусствоведении Б.В. Асафьевым. Детским исполнительным творчеством она считает выразительность, индивидуальную манеру исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Детское «композиционное» творчество в танце – это создание новых музыкально-пластических, танцевальных образов, которые являются более или менее завершёнными танцевальными композициями.
Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет большой художественной ценности для окружающих людей по качеству, по масштабности охвата событий, по решению проблем, а является важным для самого ребёнка. Творчество детей значимо в мире детской игры. Психологические особенности детского возраста определяют непосредственность творчества детей, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость. Сочиняя, придумывая, изображая, ребёнок берётся за любые темы.
Н.А.Ветлугина определяет детское творчество как «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности» [6, 58]. Она указывает на то, что ребёнок в творческой деятельности выявляет своё понимание окружающего и отношение к нему. Он открывает новое для себя, а для окружающих его людей – новое о себе. Через продукт детского творчества есть возможность раскрыть внутренний мир ребёнка.
По мнению А.Г. Гогоберидзе особенности детского творчества заключаются в следующем:
- во-первых, в относительной новизне продукта творчества. Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя. Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества;
- во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе [8, 47].
Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество детей определяется как «детское».
Н.А.Ветлугиной было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества – накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер [6, 20].
Детское музыкальное творчество важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.
Чтобы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.
1.2. Проблема отбора репертуара,
стимулирующего детское музыкал
Произведения для слушания, пения, движения под музыку отбираются с учетом программных задач воспитания ребенка в детском саду и отвечают художественно-педагогическим требованиям:
- единства содержания и музыкальной формы;
- соответствия всем видам детской музыкальной деятельности;
- доступности восприятия и исполнения детьми дошкольного возраста различных групп детского сада.
Детское творчество имеет место во всех видах музыкальной деятельности дошкольников. Это пение, движение, игра, театрализация, дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах и т.д.
Требование к произведениям, включенным в программу,— быть доступными для детского восприятия и исполнения. Художественные образы, выражающие близкие детям чувства и мысли, понятная тематика отвечают объему тех представлений о жизненных явлениях, которыми располагает ребенок того или иного возраста [10, 41] .
Не меньшее значение для детского исполнения имеет степень сложности и в песнях. Если сравнить мелодии песен, взятых из репертуара для различных групп детского сада, то можно увидеть, что эти песни отличаются по диапазону, своеобразием интервальных ходов, продолжительностью музыкальных фраз и трудностью произнесения слов в тексте.
Произведения для игр, упражнений, плясок также отличаются развитием музыкальных образов, построением, гармоническим сопровождением, темповыми и динамическими изменениями, а также постепенной усложненностью движений. Все это необходимо учитывать при отборе программного репертуара, помогающего развитию музыкально-ритмических навыков детей разных возрастных групп. Нельзя забывать, что стабильный репертуар имеет ряд преимуществ. Песня или любое другое музыкальное произведение, часто звучащее и исполняемое детьми, становится их достоянием и может применяться ими в самостоятельной деятельности. Это в свою очередь приводит к прочному усвоению, правильному и естественному их исполнению. Дети придут в школу музыкально подготовленными [7, 69].
Программный репертуар распределен в течение года по кварталам с учетом следующего:
- подбирается в определенном усложнении с учетом особенностей каждой игры, песни, хоровода;
- разучивается в соответствии с общевоспитательными задачами текущей жизнью, современными запросами ребенка-дошкольника.
Поэтому тематика песен, игр, хороводов должна отражать общественные события, праздники, сезонные явления и связанную с этим деятельность детей и т. д. [11, 38].
Согласно Г. Гогоберидзе, отбор репертуара, стимулирующего детское музыкальное творчество, должен соответствовать принципам:
1. Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры. Реализация этого принципа в данном случае предполагает отбор репертуара, близкого музыкальным интересам детей (т.е. в соответствии с возрастом подгруппы дошкольников , их внутренним эмоциональным состоянием, с учётом музыкальных предпочтений , подбираем произведения для слушания, пения , движения, театрализации и т. д.) Уникальная детская субкультура — уже есть результат самовыражения ребенком внутреннего мира, уже есть творчество. Понимая это, педагог может развивать творческие возможности детей, опираясь на имеющийся у них (детей) музыкальный опыт. Собственно музыкальные импровизации детей могут стать тем репертуаром, который будет стимулировать развитие детского творчества (младшая группа: игра «Жучки и паучки»; подготовительная группа игра «Морская (лесная ,сказочная , подводная) фигура замри»; «Танец подводных обитателей» ; «Танец Чёртиков»; «Свободный танец»; «Моряцкий танец»(«Яблочко»).
2. Принцип учета деятельностной природы ребенка. Реализация данного принципа предусматривает в первую очередь создание в группе пространства, позволяющего ребенку упражняться в творческих изысканиях. Дошкольнику должны быть доступны и музыкальные аудиозаписи, и музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для того, чтобы пробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с музыкой. Конечно, проектирование подобной развивающей среды происходит с учетом интересов детей и успешности в том или ином виде музыкальной деятельности.
3. Принцип учета эмоционального опыта ребенка в процессе творчества выражается в предложении такого музыкального материала для импровизаций, который бы учитывал эмоциональное состояние ребенка. Творческие пробы, своего рода «экспериментирование» в сочинении музыки может помочь ребенку выразить себя, свое настроение в продуктах творчества.
4. Принцип учета индивидуальных особенностей музыкального творчества. Реализация данного принципа предусматривает составление педагогом монографических портретов детей, где бы отражались особенности их креативных и музыкальных способностей. В этом случае процесс детского творчества может быть организован чрезвычайно многообразно:
- как деятельность ребенка-композитора;
- как деятельность ребенка-дирижера;
- как деятельность ребенка - музыкального актера;
- как деятельность ребенка-режиссера музыкальных игр.
5. Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе стимулирования детского творчества. Реализация данного принципа обеспечивается в первую очередь отношением педагога к детскому творчеству как процессу открытия ребенком себя и своих возможностей. Поэтому круг задач, которые могут решаться в процессе организации музыкального творчества, практически неисчерпаем [8, 79].
Самостоятельные творческие проявления ребенка в большей степени могут касаться:
- музыкально-игровой деятельности;
- музыкально-театрализованной деятельности;
- музыкально-сочинительской деятельности.
- Репертуар для самостоятельной музыкально-игровой деятельности.
Многие детские песни могут стать содержанием сюжетно-ролевых игр. Для этого в группе создается музыкально-обогащенная среда, в которой дети самостоятельно организуют игровую деятельность с песенным материалом. В музыкальной зоне группы могут быть представлены картинки с изображением героев детских песен, мультипликационных фильмов, музыкальных сказок. Необходимым условием организации такой зоны является наличие магнитофона, к которому дети имеют свободный доступ. Здесь же находятся специально созданные музыкальные альбомы, посвященные песням из детских мульти художественных фильмов. В альбоме указывается название мультфильма (или фильма) и дается музыкальная иллюстрация (фрагменты пьесы). Это необходимо для того, чтобы создать у детей более яркое представление о музыкальном произведении, положенном в основу игры. Песни из музыкального альбома ребенок может прослушать самостоятельно. Для каждой песни отводится одна страница альбома, сообщается название, текст, порядковый номер, соответствующий номеру на кассете. Важное условие таких музыкальных альбомов: одна песня — одна кассета. Такая организация музыкального материала позволяет детям легко ориентироваться в нем. Для начального этапа работы с песенным материалом можно использовать мультипликационные и художественные фильмы.
Репертуар следует постоянно обновлять примерно раз в месяц. Для обогащения игровой деятельности детей песни могут подбираться в альбомы по тематическому принципу.
Особое место в музыкальном воспитании дошкольника занимает музыкально-театрализованная деятельность, музыкальный театр. Синтетические виды музыкального искусства — опера и балет — интересны детям.
Существует немало примеров музыкально-драматического искусства, которые могут стимулировать детское творчество. Это оперы М. Глинки «Руслан и Людмила», Н. Римского-Корсакова «Садко», «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок», «Снегурочка»; балеты П. Чайковского «Шелкунчик», С. Прокофьева «Каменный цветок», «Золушка». В мировой музыкальной практике есть уникальный опыт развития специальных музыкальных театров для детей.
Важно, чтобы детям в группе была доступна для прослушивания музыка, которая бы стимулировала их к музыкальной импровизации. Критериями к отбору таких произведений являются:
- яркость и ясность; краткость по времени; простота и доступность;
- конкретность образа; выразительность образа [8, 80].
Для развития музыкальных (певческих и танцевальных) импровизаций Г. Гогоберидзе рекомендует следующие произведения.
Программные произведения:
- Э. Григ. «Песня сторожа», «Танец эльфов», «Колыбельная», «Танец с прыжками», «Бабочка», «Одинокий странник», «Птичка», «Весной»;
- П. Чайковский. «Детский альбом»: «Зимнее утро», «Игра в лошадки», «Мама», «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Мужик на гармошке играет», «Нянина сказка», «Баба-яга», «Песня жаворонка», «Шарманщик поет»;
- П. Чайковский. «Времена года»: «Январь. У камелька», «Февраль. Масленица», «Март. Песнь жаворонка», «Апрель. Подснежник», «Май. Белые ночи», «Июнь. Баркарола», «Июль. Песнь косаря», «Август. Жатва», «Сентябрь. Охота», «Октябрь. Осенняя песнь», «Ноябрь. На тройке», «Декабрь. Святки»;
- А. Вивальди. «Времена года»: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»;
- М. Мусоргский. «Картинки с выставки»: «Балет невылупившихся птенцов», «Прогулка», «Избушка на курьих ножках» («Баба-яга»), «Старинный замок».
Жанровые произведения:
- Э. Григ: «Ариетта», «Вальс», «Народная мелодия», «Мелодия», «Элегия», «Родная песня»;
- В. А. Моцарт. «Немецкие танцы»: № 1 (до мажор), № 2 (фа мажор), № 3 (си-бемоль мажор), № 5 (соль мажор), № 8 (до мажор);
- А. Дворжак. «Славянские танцы»: № 1 (домажор), № 2 (ми минор), № 3 (ля мажор), № 7 (до мажор), № 8 (соль минор), № 10 (ми минор);
- И. Брамс. «Венгерские танцы»: № 1 (соль минор), № 5 (соль минор), № 6 (ре мажор), № 17 (фа минор), № 20 (ми минор).
Детские песни:
- «Дружат дети всей земли». Музыка. Д. Львова-Компанейца, слова В. Викторова;
- «Будет горка во дворе». Музыка Т. Попатенко, слова Е. Авдиенко;
- «Яблонька». Музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Забилы;
- «Мир нужен всем». Музыка В. Мурадели, слова С. Богомазова;
- «Наш огород». Музыка В. Витлина, слова А. Пассовой;
- «Прогулка». Музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Найденовой;
- «Деревца». Музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Найденовой [8, 83] .
Этот перечень музыкального материала, еще раз показывает широту возможностей подбора произведений в стимулировании музыкально-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
1.3. Подготовка и проведение праздничного утренника.
Праздничные утренники занимают особое место в системе музыкально воспитания в детском саду. Они соединяют в себе как средства воздействия различные виды искусства и художественной деятельности.
В детском саду проводят следующие праздники: Осени, День матери, Новогодняя елка, День защитника Отечества, Масленица, 8 Марта, Выпускной бал. Помимо этих праздников проводятся групповые развлечения для детей разных возрастных групп [17, 18].
В основе каждого утренника
лежит главная идея, которая должна быть
понята детьми, а значит, должна быть преподнесена
им в простой, доступной форме. Этому способствует объединение
на праздниках различных видов искусства,
формирующих у ребенка нравственно-эстетические
чувства. Праздники должны доставлять
детям радость и давать возможность каждому
участнику проявить свои художественные
способности, эмоциональную восприимчивость, творческую
Утренник является частью всей общевоспитательной работы, проводимой в детском саду. На утреннике осуществляются задачи нравственного, умственного, физического и эстетического воспитания. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса.
В программу утренника включаются пляски, музыкальные игры, песни, хорошо знакомые детям. Поэтому, отбирая музыкальный материал для праздничной программы, следует учитывать музыкально-творческие возможности детей [17, 21].
В практике детских садов сформировались определенные художественно-педагогические требования к проведению праздничных утренников, где главным является такое соединение различных видов искусства, которое, усиливая воздействие их друг на друга, позволило бы полнее донести до детей основную идею праздника.
Большое значение придается художественному оформлению, отражающему тематику утренника и время года, в которое он проводится.
Оформление каждого детского выступления должно соответствовать его содержанию. Это проявляется в удачном подборе тонов, правильном их сочетании в атрибутах, настенном оформлении, деталях костюмов, в выразительности движений детей в танцах.
Формируя вкус детей, необходимо хорошо продумывать цельность всего оформления, выразительность деталей, правильный их отбор по количеству, не допуская перенасыщения, чтобы внимание детей привлекали главные детали, подчеркивающие идею праздника.
Роль поэтического текста и слова заключается в том, что они наиболее полно и конкретно доносят до ребенка содержание праздника, объединяют отдельные части сценария, разъясняют их смысл и значение. Читая стихи, дети выражают свое отношение к различным событиям, проявляют способности к собственному выразительному исполнению произведений.
Большой интерес вызывают у детей игры-инсценировки. Они дают возможность по-своему передать характерные особенности образа, порученной роли [16, 33]..
Ведущее место на празднике занимает музыкальное искусство. Под звуки торжественного марша дети входят в зал, выполняют перестроения, напоминающие праздничное шествие, поют, играют и танцуют. Музыка сопровождает игры-инсценировки, объединяет детей в едином переживании, создает смену настроений.
Музыкальные и литературные произведения, используемые на утреннике, должны быть высокохудожественными. Творческое отношение к работе часто вызывает у педагогов желание брать дополнительный материал, помимо основного, рекомендуемого программой, здесь необходимо очень внимательно относиться к качеству произведений при подборе репертуара.
Деятельность детей на празднике разнообразна. Они принимают участие в торжественном шествии, праздничной перекличке, выступают с плясками, стихами, песнями определенной тематики которые могут быть представлены как концертные номера.
Выразительность исполнения номеров детьми достигается на основе приобретения ребенком необходимых навыков к разным видам музыкально-творческой деятельности, в результате появившегося у него умения передать определенное настроение, свое отношение к содержанию песни, стихотворения, которое он исполняет. В пении выразительность достигается точным исполнением мелодии чистым, слаженным звучанием; при чтении стихов - разнообразием интонаций, хорошей дикцией; в пляске - соответствием движений характеру музыки, форме музыкального произведения. Качество детского исполнения во многом зависит от доступности музыкально-литературного репертуара и соответствия его возрастным возможностям дошкольников. Только в этом случае оно будет свободным, естественным, доставит им удовольствие [4, 29].
Музыкальное воспитание предполагает развитие художественно-творческих способностей. На празднике могут иметь место придуманные ребятами танцы и игры, а также их импровизации. При этом необходим индивидуальный подход к детям с учетом уровня их художественных способностей.
В группе всегда есть дети, которые быстрее других усваивают программный материал, и дальнейшее их развитие требует использования более сложных произведений. На утреннике и предоставляется возможность поручить им самые ответственные роли, разучить с ними более трудный материал, который поможет им полнее проявить свои способности.
