Предмет и задачи психологии в высшей школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ  В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 5

1.1. Предмет  и задачи психологии в высшей  школе 5

1.2.Преподавание  психологии студентам других  специальностей 11

1.3.Основные  черты преподавателя психологии  высшей школы 14

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ  ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 18

2.1. Организация  и методы исследования 18

2.2.Анализ  результатов исследования 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Конструктивное  преобразование системы профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях предполагает ее модернизацию путем внедрения психолого-педагогических дисциплин в процесс обучения студентов по избранной специальности. Подготовка специалиста должна базироваться на развитии творческой личности, ориентированной на достижение высокого уровня профессионализма и национального самосознания.

Современная общественная ситуация стимулирует  высшее образование  к подготовке специалиста с глубокими  профессиональными  и психолого-педагогическими  знаниями. Развитие демократических  процессов в обществе и переход  к рыночной экономике резко повысили для специалистов значимость психолого-педагогических знаний и потребность в них. Особо  остро это прослеживается в системе  негуманитарных специальностей: технических, экономических, правоведческих и других. Внедрение психолого-педагогических дисциплин в практику подготовки специалистов по избранной специальности  обусловлено необходимостью активизации  познавательной сферы, осознания личностных особенностей, овладения психологией  управления для решения конфликтных  ситуаций в профессиональной деятельности.

В традиционной системе образования  уделяется недостаточно много внимания установлению взаимосвязи между  когнитивным (уровень знаний), эмпирическим (практическое внедрения знаний) и креативным (творческое применение знаний в непредвиденной жизненной обстановке) уровнями подготовки специалиста. Целью введения психолого-педагогических дисциплин является формирование у будущего специалиста способностей, обеспечивающих применение полученных знаний в профессиональной практике, особенно в непредсказуемых жизненных ситуациях.

Объект исследования – психология в высшей школе.

Предмет – преподавание психологии в высшей школе.

Цель исследования – изучить  специфику преподавания психологии  в высшей школе.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить предмет и задачи психологии в высшей школе;

- рассмотреть преподавание психологии студентам других специальностей;

- изучить основные черты преподавателя психологии высшей школы;

- провести эмпирическое  исследование специфики преподавания  психологии в высшей школе.

 Гипотеза:  оценка актуальности и профессиональной значимости психологического образования различна среди студентов.

Методы  исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование.

Исследование проводилось  в Благовещенском государственном педагогическом институте с помощью анкетирования. В нем приняли участие студенты пятого курса.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  библиографического списка.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Предмет и задачи  психологии в высшей школе

Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в  деятельности и поведении человека. Психология высшей школы изучает  психику и психологические особенности  деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.

Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния  и свойства. Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.

Познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать задачи, ориентироваться  в обстановке, изучать отдельные  объекты и среду в целом, предвидеть события¹.

Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют  в активизации его сил, «дают  знать» о соответствии или несоответствии происходящего потребностям и целям.

Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем усилии и управлении своим поведением. Наиболее ярко они проявляются при преодолении трудностей и препятствий.

Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи, которая могла  бы быть решена ими без проявления психических процессов.

Психические состояния —  это временные состояния психики  в целом (подъем, уверенность, готовность, удовлетворенность, сомнение, угнетенность, подавленность и т. д.), от которых  зависят уровни функционирования познавательных процессов, успехи практических действий, а также результаты внешних воздействий  на человека, в том числе управляющих  и воспитательных. Личность начинает складываться и проявляется тогда, « когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда человек становится субъектом поведения и деятельности с определенной жизненной позицией, оценками, притязаниями, социально обусловленными качествами и свойствами.

Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности.

Направленность как свойство личности — это глубоко мотивированная целеустремленность. Мотивы выполняют  в основном функции побуждения и  смыслообразования. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом» обеспечении психической активности человека. Основа направленности — потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Именно цели, мотивы и отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную позицию².

На форму проявления характера  и все поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его психики и сказывается  на гибкости и подвижности взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни

Важным психическим свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, т. е. такие психические  особенности, которые позволяют  успешно заниматься одной или  несколькими видами деятельности и, что важно подчеркнуть, совершенствоваться в них, овладеть ими.

По психическим свойствам  можно судить об индивидуальных особенностях человека. От свойств зависит протекание и проявление психических процессов  и состояний, постоянство психической  активности, типичной для данного  человека. Психологию интересуют особенности  его знаний, навыков, умений, привычек, которые условно можно назвать  психическими образованиями. Они складываются благодаря фиксированию в сознании результатов функционирования психических  процессов, состояний, свойств. Психические  образования — важное условие  успешности решения профессиональных и других задач.

Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у  групп и коллективов людей  социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и  и т. п. Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их настроениями, мнениями, уровнем сознательности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипатиями и т. д. Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют важную роль в жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе кафедр и общественных организаций.

Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а  также и социально-психологические  явления, порождаемые условиями  вузов. Психология высшей школы изучает  место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей  вузов.

 В отличие от общей  психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей,  психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей.

 Психология высшей  школы — сравнительно новая  отрасль психологической науки.  Она синтезирует в определенных  отношениях достижения педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она является педагогической психологией применительно к вузу. К числу ее основных задач можно отнести:

1. Участие в разработке  «модели» современного специалиста  с высшим образованием.

2. Проведение психологического  анализа деятельности студентов,  преподавателей, кафедр, руководящего  состава вузов и выявление  на этой основе психологических  предпосылок повышения эффективности  учебного процесса, вузовского воспитания  и обучения.

3. Изучение психологии  студенческого коллектива, его влияния  на учение, общественную, научную  и производственную деятельность  студентов.

4. Выявление закономерностей  формирования личности и профессионально  важных качеств будущего специалиста  с высшим образованием (с учетом  профиля вуза и курса, возрастных  и социальных особенностей).

5. Разработку проблемы  психологической подготовки студентов  к практической деятельности  после окончания вуза.

6. Изучение психологии  личности и труда преподавателя  вуза, психологических основ его  педагогического мастерства и  творчества.

7. Исследование проблемы  профориентации и профотбора  в высшие учебные заведения.

8. Анализ процесса адаптации  бывших школьников к вузовскому  обучению, а выпускников вузов  — к условиям трудовой деятельности³.

 Наиболее значительной  задачей психологии высшей школы  является проведение психологического  анализа деятельности студентов.  Поскольку личность студента  проявляется и формируется в  деятельности, то изучение ее  особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и  т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования.

Изучение функционирования и проявления психики студентов  и психологии студенческих коллективов  в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом профиля  вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения технических  средств обучения. Велико теоретическое  и практическое значение вузовской  психологии. Она содействует вскрытию закономерностей развития и формирования психики студентов в условиях высшего учебного заведения, их психологической  подготовки к профессиональной деятельности. Психология высшей школы соотносит  задачи и процесс формирования личности студента с содержанием образования, оказывает помощь руководству вуза в организации и планировании учебного процесса, в решении вопросов научной организации труда студентов  и преподавателей. Исследование данных психологии высшей школы способствует улучшению методики преподавания различных  научных дисциплин, повышению успеваемости и эффективности воспитания и  обучения студентов, привлечению средств  наглядности и ТСО.

Овладение основами вузовской  психологии положительно сказывается  на педагогическом мастерстве преподавателя, позволяет ему рационально организовать свой труд, работу над собой.

Психология высшей школы  может оказать помощь преподавателям в нахождении средств интенсификации учебного процесса, в отыскании новых  методов обучения и воспитания студентов, вместе с тем она может обогатить  содержание преподавания ряда предметов⁴.

Говоря о функциях психологии, преподаваемой в системе университетского образования, Д. Г. Элькин считает, что самая важная из них — идеологическая: воспитание материалистического мировоззрения у молодежи. Курсы философии, этики, эстетики, научного атеизма находят в психологии убедительную аргументацию для защиты ряда важных методологических положений.

Решая вопросы профессиональной ориентации, отбора, конкретного определения  целей воспитания и обучения студентов, участвуя в разработке модели современного специалиста, выявляя психологические  условия эффективности функционирования всех звеньев вузовского организма, психология высшей школы способствует обоснованию системы подготовки кадров для народного хозяйства, науки и культуры через вузы.

1.2.Преподавание психологии студентам других специальностей

Хорошо известно, что в настоящее время психология широко представлена в разнообразных программах профессионального образования. Однако ограниченное количество публикаций, посвященных преподаванию психологии студентам других специальностей, не позволяет дать достаточно полную характеристику этой сферы психологического образования. Опыт этой работы еще слабо обобщен.

Психология является предметом, профессионально значимым для изучения в высших и средних учебных заведениях, осуществляющих подготовку педагогов дошкольного и школьного образования. Наиболее типичными психологическими дисциплинами, изучаемыми студентами — будущими педагогами, являются: 1) общая психология; 2) психология развития и возрастная психология; 3) педагогическая психология; 4) экспериментальная психология; 5) специальная психология⁵.

Студентам педагогических специальностей могут предлагаться также спецкурсы и спецсеминары, посвященные отдельным психологическим темам. Как показывает опыт, в связи с возрастающим интересом к психологии студенты охотно выбирают такие курсы.

В медицинских вузах обычно преподаются курсы общей и  медицинской психологии, а также спецкурсы, связанные с актуальными профессиональными темами. Уже накоплен и обобщается опыт психологического образования студентов-медиков, а также медицинских психологов в рамках медицинских вузов. Базовый курс психологии на большинстве факультетов преподается в течение семестра. Всем студентам старших курсов предлагаются элективные курсы по медицинской и социальной психологии.

Психологическое образование  входит и в систему подготовки государственных служащих. Учебные курсы общей и юридической психологии преподаются на юридических факультетах. Психологическое образование становится все более распространенным явлением в специализированных вузах, осуществляющих подготовку специалистов для работы в пенитенциарных (исправительных) учреждениях Министерства юстиции.

Психология становится типичной учебной дисциплиной во многих образовательных программах подготовки бакалавров, специалистов, магистров гуманитарного и экономического направлений.

Учебный курс «Психология  и педагогика" является обязательным для большинства университетских специальностей, а также преподается в технических вузах. На эту дисциплину выделяется небольшое количество учебных часов. Соединение в одном курсе таких предметов, как психология и педагогика, далеко не всегда оправданно для ряда специальностей. Перед преподавателем возникает трудная задача отбора содержания курса, который должен давать возможности для интегрирования психологических и педагогических знаний. Тем не менее опыт преподавания данной дисциплины уже накоплен. При этом, как показывают исследования, ожидания студентов технических вузов от преподавания психологических дисциплин довольно разнообразны, но часто неадекватны в начале курса; интерес к психологии как теоретической общеобразовательной дисциплине проявляет небольшое число студентов. Инженерам читается курс психологии труда и инженерной психологии. Приобретает популярность и актуальность курс социальной психологии. Разрабатываются также авторские курсы для отдельных специальностей. Например, для студентов швейных специальностей были апробированы курсы «Психофизика одежды», «Оценка психологической комфортности одежды», «Одежда плюс психология», для студентов архитектурной и строительной специальности — курс «Этика и психология в творческой деятельности архитектора».

Таким образом, можно видеть, что масштабы преподавания психологии студентам других специальностей в последние годы значительно расширяются. Это происходит как в силу возрастающего интереса студентов к психологическим знаниям, так и по причине необходимости получения студентами таких знаний. Однако небольшой объем учебного времени, отводимого на изучение курсов психологии, затрудняет реализацию целей обучения. Другой проблемой обучения психологии в таких образовательных программах является то, что преподавателям далеко не всегда удается учитывать профессиональную специфику обучаемых студентов⁶.

1.3.Основные черты преподавателя  психологии высшей школы

Профессия преподавателя  психологии высшей школы имеет свои особенности: высокую автономность профессии,  требующую напряженного умственного труда;  повышенную степень  профессиональной ответственности; сопряжение функций психолога, педагога, исследователя  и менеджера;  потребность (осознанную необходимость)  непрерывного саморазвития на основе педагогической, психологической  деятельности и научных исследований;  зависимость эффективности образовательной  деятельности как от обучающего,  так и от обучаемого.

Основными ценностными установками  преподавателя психологии высшей школы  являются склонность к познанию окружающего  мира и систематизации знаний;  стремление к творческому самовыражению  через педагогическую и научную  деятельность;  профессиональное признание  равных как средство самоконтроля и  стимул к непрерывному профессиональному  росту.

Компетенции преподавателя  психологии определяются наличием педагогических умений формулировать цели изучения учебной дисциплины  (при отборе и описании целей важно соблюсти принцип их достижимости);  измерять уровень достижения цели адекватными  методами педагогического контроля; оценивать учебный процесс и  определять направления его совершенствования;  формировать качественно новые  взаимоотношения между преподавателем и студентом;  проводить занятия  с максимальной мотивацией к познавательной деятельности⁷.

Преподаватель психологии также  должен владеть основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе;  методами и приемами устного  и письменного изложения учебного материала,  современными образовательными технологиями;  активными методами обучения,  основами применения информационных технологий в учебном процессе;  методами формирования навыков самостоятельной работы студентов. 

Преподаватель психологии должен уметь анализировать деятельность студентов и их психологические  состояния, а также владеть навыками педагогического общения.                          

К профессионально важным качествам личности преподавателя  психологии относятся: положительная  мотивация,  интерес и любовь к  педагогическому труду, педагогические и организаторские способности,  артистизм,  адекватные профессии  черты характера  (требовательность,  справедливость,  доброжелательность).

Основными направлениями  и требованиями к профессиональной деятельности преподавателя вуза в университете выступают наличие определенных личностных качеств, социально-психологических черт и педагогических способностей. Основные из них следующие: общегражданские качества, нравственно-психологические качества, научно-педагогические качества, индивидуально-психологические особенности и профессионально-педагогические способности.

Функциональными компонентами профессиональной подготовки специалиста  выступают: рефлексия, проектирование, конструирование, организация и коммуникация.

Основными компетенциями  современного преподавателя психологии высшей школы, которые были актуализированы  в отраслевом стандарте, являются: профессиональная компетенция, которая базируется на специальной научной, практической и психолого-педагогической подготовке специалиста; общекультурное и гуманитарная компетенции, включающей в себя знание основ мировой культуры, гуманистические личностные качества, ответственность за результаты собственной деятельности, мотивации к самосовершенствованию; креативность личности, предполагает сформированность нестандартного мышления, владение инновационной стратегией и тактикой, пластической адаптацией к изменениям содержания и условий профессиональной деятельности; коммуникативная компетенция, включающая в себя развитую родной язык, владение иностранными языками, современными средствами связи и основами компьютерной грамотности; социально-экономическая компетенция, что предполагает владение основами современной рыночной экономики, знание законов бизнеса, азам экологии, социологии и права⁸.

Не менее важным компонентом  в деятельности преподавателя является его информационная культура. Уже сегодня преподаватель должен эффективно использовать новые технологии и источники информации, что будет способствовать более продуктивному усвоению новых знаний и умений в системе дальнейшего развития информатизации общества.

Еще одной неотъемлемой составляющей характеристики преподавателя психологии является уровень его педагогической культуры. Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой отражены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности и осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Современная парадигма высшего  образования выдвигает объективную  необходимость специальной подготовки преподавательских кадров. Для осуществления соответствующей подготовки преподавательских кадров для высшей школы необходимо разработать ее методологию, теорию и практику с обязательным включением технических, технологических знаний в области педагогики, психологии и биологии.

От высшей школы требуется удовлетворение потребностей личности в таких знаниях и такой информации, позволяющих быстро адаптироваться в современной ситуации, которая меняется с каждым днем. Для этого существует необходимость в специальной подготовке современных преподавательских кадров.

Следует заметить, что только совокупность таких компонентов  как педагогические, психологические, профессиональные, разносторонние компетенции, знания, умения и навыки, а также поддержка со стороны руководства и государства является залогом профессионального роста и формирования педагогического мастерства преподавателя психологии высшей школы.

Вывод по первой главе. Психология является очень важным предметом во всех вузах, независимо от факультетов и специализации, так как ни один квалифицированный специалист не сможет нормально работать и выполнять поставленные задачи, если у него есть букет психологических проблем, комплексов и нерешенных ситуаций. Поэтому сегодня практически во всех вузах студенты в обязательном порядке изучают хотя бы вводный курс психологии. На гуманитарных факультетах психологию учат несколько семестров, в технических вузах – всего один, но при желании получить достаточную базу и понимание основных психологических законов, понятий и явлений, сделать это возможно и за один семестр.

Преподаватели в вузах  играют очень важную роль, так как  именно от них зависит, понравится ли студенту предмет, захочет ли он получить дополнительные знания, усвоить информацию.

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось  в Благовещенском государственном педагогическом институте с помощью анкетирования.

В нем приняли участие  студенты пятого курса.

Студентам пятого курса предлагалось ответить на  вопросы, так или иначе связанных с проблемами преподавания психологии в вузе.

Исследование позволило  выявить преобладающие точки  зрения на проблемы преподавания среди  выпускников факультета психологии.

1.«Зачем надо преподавать психологию в вузе?»

2.«Какая учебная информация во время обучения в вузе была самой ценной?»

3.«Как надо преподавать психологию?».

4.«Какими качествами должен обладать преподаватель психологии?»

2.2.Анализ результатов исследования

Ответ на первый вопрос «Зачем надо преподавать психологию в вузе?», предполагает возможность составить представление о целях, которые может ставить перед собой преподаватель в профессионально-педагогической деятельности. В данном случае все многообразие целей представлено несколькими группами:

1. Просвещение (40% опрошенных называют эту цель), которое, по мнению студентов, предполагает «гуманизацию содержания образования; получение ценной информации о себе, о структуре личности, потребностях, мотивах человека, его склонностях; общее развитие и повышение эрудиции студентов; повышение уровня психологического здоровья через улучшение внутреннего состояния, благодаря знакомству с психологическими теориями».

2. Самопознание (50%) как возможность «узнать больше о себе; понять себя и других; осознать свой внутренний мир; осмыслить свои поступки; задуматься; понять смысл своего существования; самоопределиться; развивать рефлексию».

3. Повышение компетентности в общении (52%) может способствовать «развитию умения разбираться во взаимоотношениях с окружающими; приобретению и развитию личностных качеств (терпимости, эмпатии, сенситивности, креативности, доверительности); овладению практическими навыками общения (умению поставить себя на место другого, отстаивать свое мнение, понимать другого, влиять на других, прислушиваться к ним, разрешать конфликты, налаживать и поддерживать контакты, презентовать себя и т.п.)».

4. Личностный рост (31%), который проявляется в разрушении стереотипов и негативных установок; формировании перспективных целей своей жизни; изменении жизненной позиции; поиске внутренних ресурсов для самореализации; раскрепощении; уверенности в себе; самосовершенствовании; саморазвитии; повышении культуры; повышении самооценки.

5. Профориентация (6%) студентов, которая может способствовать поиску ими своего призвания; формированию профессиональной культуры; ориентации в выбранной профессии.

Рисунок 1 - Ответы на вопрос «Зачем надо преподавать психологию в вузе?»

Считаю возможным проиллюстрировать  полученные результаты некоторыми высказываниями студентов: «На самом деле, ту психологию, которую сегодня преподают, например, инженерам или учителям, преподавать не следует. Все сводится к определению темперамента и интеллекта, а также к их диагностике. Такой подход, по-моему, дискредитирует идею преподавания психологии в вузе, а также и саму науку».