Представление о себе, как фактор выбора профессии

     ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………..

Глава I. Теоретические аспекты изучения влияния личностных

     характеристик на выбор профессии…………………………………………

     1.1.Подходы  к проблеме выбора профессии……………………….….……

              1.1.1 Сценарная теория Э.Берна………………………………………..

              1.1.2 Теория профессионального развития  Д.Сьюпера………………

              1.1.3 Типологическая теория Дж.Холлонда………………………….

     1.2.Факторы,  влияющие на выбор профессии………………………………

     1.3.Основные  классификации профессий………………………………….

          1.4.  Личностные характеристики как фактор выбора профессии……….

              1. 4.1 Способности…………………………………………………….

              1. 4.2 Характер…………………………………………………............

              1.4.3 Темперамент …………………………………………………….

              1.4.4 Интересы…………………………………………………………

              1.4.5 Самооценка как ведущий фактор  выбора профессии…………

              1.4.6 Формирование Я – концепции  и ее влияние на выбор профессии…………………………………………………………………………...

Глава ΙΙ. Эмпирическое исследование личностных характеристик учащихся…

         2.1 Цель, процедура и методы проведения исследования………………....

         2.2 Методики диагностики…………………………………………………..

                   2.2.1 Методика Е А.Климова «Определение  типа будущей профессии»…………………………………………………………………………..

                   2.2.2 Тест на определение типа личности по методике Д.Холланда..

                   2.2.3 Методика Дембо-Рубинштейна в  модификации А.М.Прихожан на исследование  самооценки……………………………………………………

                    2.2.4 Личностный опросник Г.Ю.Айзенка………………………

         2.3 Результаты и их анализ…………………………………………………..

     2.4 Общие выводы исследования…………………………………………...

     2.5 Практические рекомендации для  выбирающих профессию…………. 

Заключение………………………………………………………………….............

Список  использованной литературы……………………………………………...

Приложение 1………………………………………………………………………

Приложение 2……………………………………………………………................

Приложение 3………………………………………………………………………

Приложение 4………………………………………………………………………

Приложение 5………………………………………………………………………

Приложение 6………………………………………………………………………. 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

             В современном обществе актуально  и остро встает проблема психологической  помощи людям в выборе профессии.  Выбор профессии – это не  одномоментный акт, а процесс,  состоящий из ряда этапов, продолжительность  которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Он осложняется тем, что в настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усреднённого ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларированные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

             Отрицательные последствия необоснованного  выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По статистике около 40% учащихся 1-го курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией,  10-12%  хотели бы вернуться в школу, 40-60% старшекурсников ВУЗов не хотят работать по выбранной специальности. Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности. В большинстве случаев мотивами выбора профессии являются: 25% учащихся выбирают профессию по совету друзей; 17% по совету родителей; 9% руководствуются случайными факторами (например, территориальной близостью учебного заведения); 10% учащихся выбирают профессию под влиянием СМИ; остальные руководствуются интересом к содержанию труда.

             По данным исследований профессиональные  намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора профессии является содержание предстоящей деятельности. Поэтому тема нашего исследования звучит как «Представление о себе как фактор выбора профессии».

             Цель работы: изучение влияния  личностных характеристик на  выбор профессии.

             Анализируя работы отечественных  и зарубежных психологов можно  выделить ряд следующих личностных  характеристик, которые влияют  на выбор профессии это: темперамент,  характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие. Следовательно, объектом нашего исследования будет являться процесс выбора профессии учащимися общеобразовательных учреждений, в возрасте 16 – 17 лет. Предметом будут являться личностные характеристики.

          Исходя из значимости и актуальности  рассматриваемой проблемы, мы предполагаем  следующую гипотезу исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на  выбор профессии.

          Для достижения цели работы  и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

      1. проанализировать психолого-педагогическую  литературу с целью изучить  влияние личностных характеристик  на выбор профессии;

      2. экспериментально изучить личностные  характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии;

      3. проанализировать влияние самооценки  на выбор профессии;

      4. разработать рекомендации для  выбирающих профессию.

      Структурно  работа составлена из двух глав (теоретического обзора литературы и экспериментальной части), заключения, приложений, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор професии 

1. 1. Подходы к проблеме выбора профессии 

           Существуют различные варианты  определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. «Жизнь прожить – не поле перейти», - говорит народная мудрость. И это, можно понять, как обычное, «не лишнее» указание на особую сложность и трудность задачи выбора профессии, построение жизненного пути, неполную предсказуемость возможных событий.

           В целом по итогам развития  ребенка в школе результатом  педагогического руководства его  профессиональным самоопределением  должна быть готовность к выбору  профессии, обдумывание, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьникам (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов).

          Всё это обрамлено юношескими  мечтаниями, фантазиями о будущем,  что естественно и полезно.  Важным и необходимым результатом  деятельности самоопределения является  и отчетливое сознание того, что  «я сам» выбрал профессию (а  не так, что «меня заставили»).

        Среди этапов профессионального  развития, этап выбора профессии  имеет наибольшее значение. Существует  много психологических исследований, посвященных ситуации выбора  профессии:

     1) Чебышева В.В. и Галкина О.И.  выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

     - выбор профессии как осуществление  в плане решения достаточно  сформированных способностей и  интересов;

     - выбор профессии как возможность  проверить свои силы, накопить  трудовой опыт, чтобы потом сделать  более профессиональный выбор.

     2) Аналогичный подход реализован  в исследованиях В.Джайде, он выделяет  следующие типы профессионального  выбора:

     - характеризуется повышенной зависимостью  подростка от обстоятельств жизни,  неопределенностью собственных  желаний и их непостоянством, в целом – пассивностью;

     - при достаточной решительности  и самостоятельности имеются  лишь мало дифференцированные  склонности;

     - подросток в состоянии сам  сделать выбор профессии, который  соответствовал бы достаточно  выраженным склонностям и способностям.

     3) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

     - низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионально  значимых качеств;

     - заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении

     профессионального плана;

     - заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении

     профессионального плана, высокая требовательность к  себе;

     - завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении

     профессионального плана, ориентация на материальный статус;

     - завышенная самооценка, выраженные  склонности, затруднения в построении  профессионального плана, конфликт  между желаемой профессией и  возможностью ей овладеть.

           Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов и др. Рассмотрим некоторые направления. 

     1.1.1 Сценарная теория Э.Берна 

       Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э.Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве. В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека.

     Сценарная теория обращает внимание на то, что  человек, руководствующийся неосознанно  сценарием, не является субъектом выбора профессии. 

     1. 1. 2 Теория профессионального развития Д.Сьюпера 

         По мнению Д.Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями. Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли. 

     1.1.3 Типологическая теория Дж.Холланда 

       Теория профессионального выбора  американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов,  выдвигает положение, что профессиональный  выбор обусловлен тем, какой  тип личности сформировался.

          В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии. 

     1.1.4 Теория компромисса с реальностью Э.Гинзберга 

         В своей теории Гинзберг обращает  особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это  развивающийся процесс, все происходит  не мгновенно, а в течение  длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, т.к. оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. 

1. 2. Факторы, влияющие на выбор профессии

            При выборе будущей профессии,  в ходе профессионального обучения  и в дальнейшем процессе становления  профессионала в условиях выполнения  им трудовой деятельности, повышения  квалификации, постдипломного обучения, построения карьеры и достижения профессиональных успехов, – на всех этапах развития человека как профессионала он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

      Объективные факторы – это требования, нормы  и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств).

      Субъективные  факторы – это имеющиеся у  данного, конкретного работника  задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

      Теоретически  необходимо, чтобы система объективных  профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. Таковыми являются профессиональная пригодность и пригодность профессии. Так, довольно часто в ходе профессионального обучения и набирания профессионального опыта человек как бы «подстраивается» к профессиональным требованиям, изменяет, преобразует и развивает самого себя до уровня заданных в профессии требований. Реализуется и другой «путь» в профессии: когда человек «подстраивает», точнее, перестраивает систему профессиональных требований под собственную индивидуальность и тем самым создает, в принципе, новую профессию. Термин «профессиональная пригодность» отражает взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны «приспособления» его к объективным профессиональным требованиям.

              Рассматривая выбор профессии  как систему субъективно-объективных  отношений, необходимо остановиться  на характеристике как самого  объекта выбора профессии –  того, что выбирают и субъекта  – выбирающего.

      Традиционно общая схема описания профессии  подразумевает 4 аспекта:

      - социально-экономический (краткая  история профессии, её роль  в системе народного хозяйства,  сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной  плате, престижности профессии);

      - производственно-технический (данные  о технологическом процессе, объекте,  орудиях труда, рабочем месте,  формах организации труда);

      - санитарно-гигиенический (информация  о климатических условиях, характере  освещения и других санитарных  факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

      - психофизический (требования профессии  к особенностям психических процессов  и свойствам личности).

      Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный  выбор:

      1) позиция старших, семьи:

      Очень часто родители предоставляют ребёнку  полную свободу выбора, требуя тем  самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка, предлагая  пересмотреть свои планы и сделать  другой выбор. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

      Наблюдения  показывают, что в большинстве  случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;

      2) позиция сверстников:

      дружеские отношения старшеклассников уже  очень крепки и влияние их на выбор  профессии не исключено. Именно позиции  микрогруппы может стать решающим впрофессиональном самоопределении. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

       3) позиция школьного педагогического  коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.):

      Каждый  учитель, наблюдая за поведением учащегося  только в учебной

      деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д., опытный  педагог знает много такого о  своих учениках, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от вас самих;

      4) личные профессиональные и жизненные  планы:

      В поведении и жизни человека представления  о ближайшем и отдалённом будущем  играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека;

      5) способности и их проявления:

      способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;

      6) притязание на общественное  признание;

      планируя  свой трудовой путь, очень важно  позаботиться о реалистичности своих  притязаний;

      7) информированность о той или  иной профессиональной деятельности;

      Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые  тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними;

      8) склонности.

      Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы. 

           Всё многообразие профессий было  предложено Е.А. Климовым разделить  на 5 основных типов в зависимости  от объекта, на который они  направлены:  «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковые системы», «человек – художественный образ».

            По условиям труда выделяют  четыре группы профессий:

      ♦  труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт);

      ♦  труд с пребыванием на открытом воздухе  с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарный, полевод, агроном);

      ♦  труд в необычных условиях: под  землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик);

      ♦  труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие  общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

             В зависимости от средств труда  профессии подразделяют на 4 раздела:

      ♦   профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник  радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург);

      ♦   профессии, связанные с использованием машин с ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи);

      ♦   профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робото-технических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы);

      ♦   профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

             В зависимости от цели труда  можно выделить три класса  профессий:

      ♦   гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь);

      ♦   преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной);

      ♦ изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник-оформитель). 

     1.4 Личностные характеристики как фактор выбора профессии 

      В ряду основных факторов выбора профессии  психологи обычно называют следующие:

      -самооценка;

      - интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии,

      склонности);

      - способности (как психологические  механизмы, необходимые

      для успеха в определённом виде деятельности);

      - темперамент; 

      - характер.

      Эти факторы часто относятся к  субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя:

      - уровень подготовки (успеваемости);

      - состояние здоровья;

      - информированность о мире профессий. 

      Выделяют  также социальные характеристики: