Представления о любви у современных подростков

             Федеральное Агентство  по образованию и науке РФ

          Российский Государственный  университет имени И.Канта

                         Кафедра общей психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                           Курсовая работа 
 

 по теме: Представления о любви у современных подростков 

                           курсовая работа за 3 курс 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                           Выполнила:

                                           студентка 3 курса

                                           очной формы обучения

                                           специальности «Психология»

                                           Булойчик М.В.

                                           Научный руководитель:

                                           к.псх.н., доц. А.А.Лукина. 
 
 
 
 
 

                                                       
 

                         Калининград 2010

Содержание 
 

    ВВЕДЕНИЕ 3

    ГЛАВА 1. Проблема формирования представлений в подростковом

    возрасте…………………………………………………………………………….5

    1.1. Феномен представлений в современной психологии 5

    1.2. Психологические особенности старших подростков 16

    1.3. Представления о любви как проблема психологии познания и психологии

    семейных отношений 20

    ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение представлений о любви у старших

    подростков 14-15 лет…………………………………………………………….35

    2.1.Процедура  и методы исследования 35

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

    ПРИЛОЖЕНИЕ 46 
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

Введение 

Проблематика  любви на протяжении многих столетий интересовала человечество. Любовь является одним из сложных и значимых феноменов человеческих отношений, неотъемлемой составляющей жизни каждого человека. Представители разных возрастных групп имеют различные представления о любви. Специфика любви в подростковом возрасте заключается в том, что именно в данный возрастной период впервые происходит соприкосновение старших подростков с новой весьма значимой сферой отношений, возникают новые мотивы поведения, ведущие к перестройке социальной ситуации развития в целом. Формирование отношений с противоположным полом выступает как одна из главных возрастных задач развития, стоящих перед старшими подростками. От того, каким образом впервые будет удовлетворена потребность в любви, во многом зависит дальнейшее благополучие в сфере межличностных отношений, развитие и функционирование личности в целом.

Объект  исследования: представления как  социально – когнитивный феномен.

Предмет исследования: представления о любви у современных подростков.

Цель  исследования: выявить особенности  представлений о любви у старших подростков.

Исходя  из цели исследования определены следующие  задачи:

1.Теоретический  анализ проблемы представлений  о любви в подростковом возрасте.

2.Эмпирическое  исследование особенностей представлений  о любви у старших подростков.

Гипотеза: Существуют различия в представлениях о любви у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Представления о любви у девочек – подростков более идеализированы и мифологизированы, чем у мальчиков – подростков.

Выборка: 30 учащихся гимназии №40 города Калининграда.

Методики: 1. модифицированные  под представления  о любви «Незаконченные предложения» Сакса-Леви

                       2. тест – опросник  «Представления  о любви» (Булойчик М., 2010)

Структура работы: в первой главе проводится теоретический анализ феномена представлений и рассмотрение представлений о любви как проблемы психологии познания и психологии семейных отношений. Идет речь о формировании представлений о любви у старших подростков. Во второй главе проводится описание проведенного исследования по теме поставленной проблемы. Также предлагается интерпретация результатов, которая позволяет судить о достоверности или опровергаемости поставленной гипотезы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Понятие представлений  о любви

1.1.Феномен  представлений в современной психологии

    В психологии термин «представление»  используется в узком и широком  смыслах:

а) В узком под представлением понимается чувственный образ предмета или явления (события), которые не воздействуют в данный момент на органы чувств человека. Данные образы возникают путем воспроизведения прошло-

го опыта субъекта (результатов ощущений и восприятий) в памяти или воображении[35].

б) В широком - представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта[29].

    Представления возникают не сами по себе, а в  результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют  огромное значение не только для процессов  памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления[20].

    Если  бы не было представлений, то «наши  мысли, как и наши действия, были бы в исключительной власти настоящего. Ни прошлое, ни будущее не существовало бы для нас все отошедшее в  прошлое навсегда исчезало бы, будущее  было бы закрыто». Представления создают тот уровень психики, на котором возникает внутренняя жизнь человека, относительно независимая от

текущего  момента времени и условий  наличной ситуации[35].

    У разных людей, в зависимости от их индивидуальных особенностей, представления могут значительно отличаться по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты или бледности, неустойчивости, фрагментарности, схематичности и т.д. Практически в процессе конкретной деятельности особенно существенны индивидуальные различия, связанные со способностью вызывать представления и изменять их. Необходимая для деятельности (например, художественной, музыкальной), эта способность в процессе соответствующей деятельности и вырабатывается[31].

    Точно так же и у одного и того же человека представления, относящиеся к разным сенсорным областям, могут значительно отличаться друг от друга: очень ярки, устойчивы, отчетливы зрительные представления и бледны, нечетки и т.д. представления слуховые, и наоборот. Хотя нужно сказать, что представления обычно не бывают только слуховыми или только зрительными. Будучи представлением какого-либо предмета или явления, в восприятии которого обычно участвуют разные сферы ощущений, каждое представление обычно включает компоненты разных сенсорных сфер[31].

    Представления имеют свои характеристики:

  • наглядность, т. е. прямое сходство с соответствующими предметами. Иметь зрительное представление предмета — это значит внутренне, или мысленно, «видеть» его; иметь слуховое представление какого-либо звука — значит мысленно «слышать» его. Недаром в музыкальной практике способность представлять звучание музыки называется «внутренним слухом». Наглядностью представление отличается от других форм знания о предмете[33];
  • фрагментарность; представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще отсутствуют. Например, когда мы представляем себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводим только отдельные черты, те, на которых, как правило, мы фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа[20];
  • неустойчивость и непостоянство; так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Лишь у людей, имеющих высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида (например, у музыкантов — способность к формированию слуховых представлений, у художников — зрительных), эти представления могут быть достаточно устойчивыми и постоянными[20].

    Возникновение представлений имеет большое значение для всей сознательной жизни. Если бы у нас существовали только восприятия и не было представлений, мы были бы всегда прикованы к наличной ситуации, воздействующие на наши рецепторы предметы управляли бы нашим поведением. Наши мысли, как и наши действия, были бы в исключительной власти настоящего. Ни прошлое, ни будущее не существовало бы для нас: все отошедшее в прошлое навсегда исчезало бы, будущее было бы закрыто. Внутренней жизни у нас не существовало бы; представления создают тот план, на котором она развертывается[31].

    Поскольку в основе представлений лежит  прошлый перцептивный опыт, то основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущения и восприятия. Поэтому принято  выделять следующие виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические. Следует отметить, что данный подход к классификации представлений не может рассматриваться как единственный[20].

    Также представления разделяют на виды по нескольким различным основаниям:

а) по происхождению  – разделяются на образы, возникающие на основе ощущений и восприятий, воображения, мышления. Образ-представление может формироваться на основе воображения. На основе логического уровня (мышления) отражения действительности формируются представления, которые позволяют человеку выразить абстрактный результат познания в предметно-наглядной форме. Речь идет о схемах, графических моделях, структурных формулах и т. п.;

    б) по степени обобщения в образе объективной реальности:

  • единичные - образы какого-либо конкретного предмета или явления. Они тесно связаны с эмоциональным переживанием действительности, они придают нашим образам ощущение реальности мира, в котором мы живем. Именно единичные представления лежат в основе процесса узнавания человеком чего-либо.
  • общие - образы, возникающие на основе общих черт группы сходных предметов или явлений.
  • схематизированные -  представления, образ которых отражает предмет или явление в виде условного графического изображения[35].

    Поскольку в основе представления лежит  восприятие объектов, имевшее место  в прошлом, то также выделяют следующие  виды представлений: Во-первых, это  представления памяти, т.е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление[20].

    Б.М.Теплов предлагает иную классификацию представлений:

    1. по их содержанию (математические, географические, технические, музыкальные  и т.д.;

    2. по степени обобщенности (частные  и общие); по степени проявления  волевых усилий (произвольные и непроизвольные)[33].

    Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций  в психической регуляции поведения  человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции:

  • сигнальная - отражение в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением;
  • регулирующая - состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача;
  • настроечная – ориентация деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды[20].

    Согласно  концепции С. Московичи, люди формируют общую реальность, разделяя представления об окружающем мире. Социальные представления о каком либо явлении, являются способом обыденного познания действительности . К ним относится сплав любых форм убеждений, идеологических взглядов, знаний, включая науку. Причем, представления социальны по происхождению, они не есть отрывочное мнение отдельного индивида, но именно представления члена социальной группы. Более того, социальные представления являются «разделяемыми» не в том смысле, что их разделяет большинство, а в том, что они «формируют умственную жизнь индивида» включенного в группу. «Социальные представления скорее формируются через взаимные влияния, через имплицитные переговоры, по ходу которых люди обязывают себя к особым символическим моделям, образцам и разделяемым ценностям» . «Натурализовавшись», социальные представления становятся не только системой объяснения явлений окружающей действительности, но и конституирующим фактором социальной реальности[22].

Таким образом, представления позволяют видеть не только «лицо», но и «спину» объектов во время их отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении. Представления всегда связаны с процессами восприятия, мышления, письменной речи, так же как и с памятью, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления. Социальные представления являются способом обыденного познания действительности.

1.2.Психологические  особенности старших  подростков

    Существуют  различные определения понятия подросткового возраста:

    а) Подростковый возраст – это возраст  пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды  деятельности[32].

    б) Подростковый возраст, особенно старший(13-15 лет) – это возраст формирования нравственных убеждений, нравственных принципов, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении[6].

    в) Подростковый возраст - остро протекающий  переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются  противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. (Д.И. Фельдштейн, 1985)[ 39].

    В подростковом возрасте возникает интерес  к своей личности и начинает складываться более или менее отчетливое представление о ней. Подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации  своей деятельности и взаимоотношений с окружающими[12]. Происходит открытие своего внутреннего мира. Единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний[27].

    Важную  роль в подростковом возрасте играет самооценка; она имеет большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте[27].

    В процессе развития самооценки центр  внимании подростков мало-помалу переносится  с внешней стороны личности к  ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание  - иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки.( Рубинштейн С.Л, 1989)[ 27].

    Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

    1. Наиболее высокий характеризуется  реалистичной самооценкой: преимущественно  ориентацией подростков при обосновании  самооценки на знание своих  особенностей; наличием способности  к обобщению ситуации; каузальной атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений.

    2. Среднему уровню свойственна  непоследовательность проявления  реалистичных самооценок: ориентации  при обосновании самооценки преимущественно   на мнение окружающих; каузальная  атрибуции за счет внешний  условий; наличие самооценочных  суждений узкого содержания.

    3. низкий уровень отличается неадекватностью  самооценки: обоснование эмоциональными  предпочтениями; каузальная атрибуция  за счет субъективно неуправляемых  условий; неглубокое содержание  самооценочных суждений[27].

    Значительное  развитие в подростковом возрасте приобретают моральные чувства. Они находят свое действенное выражение в стремлении хорошо учиться, участвовать в общественной работе[6].

    Для подростка характерна повышенная эмоциональность. Чем бы ни занимался подросток  – трудом, учением или игрой, читает ли он книги или смотрит кинофильмы, обсуждает проступок товарища или  готовится к школьному вечеру, катается на коньках или беседует с друзьями – деятельность его всегда бывает согрета чувством, причем чувством ярким и сильным. Подросткам свойственна повышенная возбудимость. Она объясняет некоторую склонность подростка к аффектации – страстному, резкому и бурному выражению переживаемых чувств: радости, печали, гнева, возмущения. Нередко именно в такой форме подросток реагирует на кажущуюся или действительную несправедливость учителя, родителей, несправедливую оценку, выговор, несправедливое подозрение, а также на грубое и нетактичное обращение с ним, оскорбление его личного достоинства. Для большинства подростков характерна частая, быстрая и резкая смена настроений. Они сравнительно часто и быстро переходят от радости к огорчению, от самонадеянности к застенчивости, от удовольствия к неудовольствию, от веселья к грусти[6]. Именно в подростком возрасте переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительные и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции[27].

    Благодаря возникновению чувства взрослости коренным образом меняется вся социальная ситуация развития, которая определяет все психическое развитие в подростковый период. Главным в этой новой, возникающей на основе чувства взрослости ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек(подросток или взрослый), с которым устанавливаются определенные отношения[37]. У подростка формируется настойчивое стремление к признанию своей личности взрослыми, при отсутствии реальных возможностей утвердить себя среди них .В этой ситуации наблюдающаяся у подростков тяга к общению с товарищами может быть лишь проявлением совместного переживания непонятности миром взрослых[28]. Подросток очень остро переживает наступившую свою взрослость, он претендует на то, чтобы окружающие поняли, что он уже не ребенок, что он имеет право на известную самостоятельность в своем поведении, действиях, суждениях[43]. Возникает одна из основных проблем – отсутствие желаемой свободы. Вокруг этого часто возникает много конфликтов. Первая причина- это деформация развития осознания своих прав и обязанностей в более ранних возрастах. Вторая причина - одностороннее понимание родителями процесса взросления как увеличения числа обязанностей, а подростками – как необходимости предоставления им новых прав. Третья причина – отсутствие в современной культуре, для которой характерна неопределенность ценностей, размытость половых ролей, четко выраженных нормативных требований к обязанностям подростков как будущих взрослых[40]. Также меняется отношение к запретам. По мнению подростков, следовать запрету или совету родителей – быть маленьким, а нарушать – быть взрослым[40]. Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующие:

    1. Подражание внешним признакам  взрослости: курение, игры в карты,  употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде  в одежде и прическе, косметика,  украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний.

    2. Равнение подростков – мальчиков  на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.д.  средством самовоспитания часто  становятся занятия спортом.

    3. Социальная зрелость. Она возникает  в условиях сотрудничества подростка  и взрослого в разных видах  деятельности, где подросток занимает  место помощника взрослого.

    4. Интеллектуальная взрослость. Она  выражается в стремлении подростка  что-то узнать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы.(Ермолаева М.В., 2000)[ 27].

    Социальная  ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется следующими особенностями:

  • подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее(семья, школа), но у него появляются новые ценностные ориентации;
  • меняется отношение к школе, она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками;
  • с одной сторон, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой – мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственностей и обязанностей[5].

    У старших подростков(к 14 годам) наблюдается  явное снижение интереса подростков к школьному самоуправлению. Данное обстоятельство объясняется тем, что, хотя дети и накопили опыт в этой деятельности, овладели многими навыками и умениями, однако вследствие известной «заорганизованности» такой работы, которая в некоторых школах проходит по типу мероприятий, у части подростков формируется негативное отношение, недостаточно развивается социальная активность[27].

    К 14-15 годам отношение у подростков изменяется отношение к будущему: формируются такие важнейшие  новообразования, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целеполаганию. Под психологической перспективой обычно понимается способность сознательно мысленно представить себя в будущем. Внутренняя позиция – это возможность объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем, которое хочется занимать, и простроить ступени между сегодня настоящим и будущим. Способность к целеполаганию дает возможность не только объективно увидеть свое положение, но и активно действовать для достижения каких – либо целей в своем будущем. Однако у части подростков сохраняется инфантильное отношение к будущему. Они по-прежнему ждут исполнения желаний без приложения каких-либо собственных усилий[40].

Выделяют  собственно подростковые психологические реакции, которые возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

    1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При

Представления о любви у современных подростков