Причины и пути коррекции детской агрессивности
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический
институт им. П.П.Ершова»
Кафедра психологии
ПРИЧИНЫ И ПУТИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ
Курсовая работа
Исполнитель: ___________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Ишим 2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «АГРЕССИВНОСТЬ»
1.1 Определение, основные теории, классификация……………….………….7
1.2 Причины возникновения детской агрессивности……. …………………...11
1.3. Возрастные и гендерные различия в проявлении детской агрессии ………………….......................
1.4. Психолого – педагогические средства преодоления агрессивного
поведения ………………………………………………………………………..2
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
2.1. Диагностика уровня агрессии у детей старшего дошкольного
возраста ……………………………………………………………………….. 24
2.2. Организация коррекционной работы, направленной на преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста ………29
2.3. Анализ эффективности реализованных мероприятий ………………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….......
БИБЛИОГРАФИЯ……… ………………………………………………………40
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………....42
ВВЕДЕНИЕ
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни части детей; кризисом воспитания в ряде семей; невнимание педагогов и воспитателей к нервно-психическому состоянию воспитанников; социокультурными факторами, такими как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, которые регулярно пропагандируют культ насилия.
Современный ребенок входит в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что связано с перенасыщенным характером информации, с темпом и ритмом научно-технических преобразований, предъявляющих новые требования; с экологическим кризисом; сложными политическими и идеологически–нравственными трудностями, поразившими наше общество; с нарушением преемственности между поколениями, усилением бездуховности и внедрения чуждых ценностей, традиций; с падением образовательного и культурного уровня значительной части подрастающего поколения. Все это вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения.
Сейчас, как никогда, важно с детских лет воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, подготавливать их к доброжелательному отношению к людям, учить сотрудничеству. Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современных ДОУ.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические аспекты и гипотезы о механизмах и проявлениях детской агрессии. В то же время исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления, именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность изучения агрессии детей дошкольного возраста.
Данное положение позволило обозначить проблему: каковы причины и эффективные психологические средства, позволяющие преодолевать агрессию.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования "Причины и пути коррекции детской агрессивности".
Объект: агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологические средства преодоления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности агрессии детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование комплекса коррекционных методов может служить эффективным средством преодоления агрессии у детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести диагностику уровня агрессии и тревожности как фактора, способствующего проявлению агрессии у детей дошкольного возраста;
3. Разработать коррекционную программу, направленную на преодоление агрессивного поведения;
4. Проверить эффективность реализованных мероприятий.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; педагогический эксперимент; тестирование; наблюдение; анализ продуктов деятельности; статистические методы обработки данных.
Поставленные задачи определили ход исследования, включающий три этапа:
Первый этап – теоретический был посвящен определению методологической основы и теоретической базы, ее обоснованию, изучению и анализу философской, психолого-педагогической, социологической, исторической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были сформулированы проблема, цель, гипотеза исследования, разрабатывались задачи исследования.
Второй этап – экспериментальный характеризовался проведением опытно-экспериментальной работы с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике дошкольного образования и воспитания, разработкой и проведением формирующего эксперимента, проверкой выводов и осмысление результатов исследования, его обобщение.
Третий этап – систематизирование, обобщение материала, полученного в ходе экспериментальной работы и формулирование выводов.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ДОУ № 6 с. Голышманово.
Научная новизна заключается в обобщении, систематизации теории, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной педагогике и психологии по вопросам агрессивного поведения у детей.
Теоретическая значимость: обоснованы сущность, причины и содержание детской агрессии, а также средства ее преодоления.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов проведенного исследования в системе дошкольного образования.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (22 источника), приложений (7 шт.)
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «АГРЕССИВНОСТЬ»
1.1 Определение, основные теории, классификация
В жизни, к сожалению, мы нередко сталкиваемся с агрессивно настроенными людьми. Грубость на улице и в транспорте, магазине и различных службах, третирование в школе и на работе, эмоциональный шантаж со стороны соседей и близких родственников.
Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют, или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту. Э.Фромм выделяет "доброкачественную" и "злокачественную" агрессивность. Доброкачественная агрессия имеет инстинктивную природу—появляется в момент опасности как реакция на угрозу. Злокачественная агрессия проявляется в деструктивности, жестокости; целью ее является получение удовольствия [14] .
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [14]. В настоящее время ближайшими по смыслу словами к термину "агрессия" являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности.
Агрессия (от латинского "agressio" - нападение, приступ) рассматривается учеными как мотивированное деструктивное поведение (индивидуальное или коллективное), действие, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб либо уничтожение другого человека или группы людей, вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страх, подавленность и т.д.
Агрессивное поведение человека иногда определяется как "агрессия", а иногда - как "агрессивность". Нередко "агрессия" и "агрессивность" рассматриваются как синонимы. Однако, А.А. Реан разграничивает эти термины. По мнению ученого агрессией можно назвать намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному [15]. Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [15].
Современные исследователи в этой области рассматривают агрессию и агрессивность с различных позиций:
1. Теория инстинкта (З.Фрейд, К.Лоренц) предполагает агрессивное поведение как неотьемлимое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь.
2. Теория побуждения подразумевает, что для осуществления агрессивного поведения необходим внешний стимул.
3. Теория смещенной агрессии утверждает, что для ее реализации выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя ее во вне: например, если вас обидит сильный, то значительно проще отыграться на тех, кто слабее вас, чем вступать с ним в борьбу.
4. Когнитивная (познавательная) теория (Л.Берковец) предполагает наличие своего рода когнитивно-аффективного маховика. В этом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов. Например, если вы сочтете, что коллега умышленно обрызгал вас чернилами, это возмутит вас. Вы будете впредь настороженно относится ко всем его действиям. Возможно, это позволит вам заметить немало провоцирующего в его поведении, и, не желая оставаться в долгу, вы тоже совершите агрессивный поступок.
5. Теория социального научения (А.Бандура) рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Например, в раннем детстве ребенок в песочнице усваивает, что в драке со сверстниками куда легче добиться соблюдения своих прав, а то и навязать им свои правила игры, чем без драки. Подросток после просмотра фильма о войне обращает внимание, что нарочито грубый тон офицера, отдающего приказы, помог решить важную боевую задачу. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком.
В современной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессии и агрессивности.
Классификация, предложенная Г. Паренсом делит агрессию на две основные формы: недеструктивную (настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение целей и тренировку), деструктивную (желание приченить боль другому и получить от этого удовольствие).
А.Басс предложил определение агрессии – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Он выделил пять видов агрессии:
1 физическая (физические действия против кого-либо);
2 вербальная (угрозы, крики, ругань и пр.);
3 косвенная:
а) направленная (сплетни, злобные шутки);
б) ненаправленная (крики в толпе, топание и т. д.);
4 раздражение (вспыльчивость, грубость);
5 негативизм (оппозиционная манера поведения).
А.А. Романов перечисляет следующие основные признаки для классификации агрессии:
1 направленность агрессии на предметный или животный мир, на другого, на себя;
2 наблюдаемость - ненаблюдаемость как скрытое или открытое проявление агрессии;
3 временные признаки, т. е. мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессии;
4 пространственные признаки - в семье, на улице и пр.;
5 по особенностям психических действий — физическая, вербальная; в агрессивных мыслях, чувствах и пр.;
6 по социальной опасности агрессивных действий:
а) девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей без юридической ответственности за собственное поведение;
б) делинквентные формы агрессии, нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение [15].
М.Ю. Михайлина также рассматривает агрессию с нескольких точек зрения.
1. по направленности на объект: гетероагрессия (направленная на окружающих), аутоагрессия (направленная на себя);
2. по причине проявления: реактивная (представляющая ответную реакцию на внешний раздражитель), спонтанная (проявляемая без видимой причины);
3. по целенаправленности: инструментальная (совершается как средство достижения результата), целевая (выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение ущерба объекту);
4. по открытости проявлений: прямая (направленная непосредственно на объект), косвенная (обращена на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения, но более удобные для проявления агрессии);
5. по форме проявления: вербальная (выражена в словесной форме), экспрессивная (проявляется при помощи мимики, жестов, интонации), физическая (прямое применение силы).
В норме проявление агрессии не может считаться поведенческим нарушением. Агрессия выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Однако должно вызывать настороженность такое положение, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка.
1.2 Причины возникновения детской агрессивности
Ученые выделяют несколько причин, по которым может возникнуть и прогрессировать детская агрессивность. Рассмотрим подробнее каждую из них.
1. Заболевание центральной нервной системы
В случаях, когда агрессивность не носит патологического характера, над ее коррекцией работают родители в контакте с психологом или психоневрологом параллельно с лечением основного заболевания. Но неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребенка, особенно внезапно возникшая, может быть и одним из симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследование ребенка и при необходимости – лечение у детского психиатра.
2. Агрессивность как средство психологической защиты.Всем известна поговорка «Лучшее средство защиты – это нападение». Дети дошкольного возраста, разумеется, этой поговорки не знают, но пользоваться психологическими механизмами, лежащими в ее основе, вполне умеют. Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают. Чаще всего дети сознательно или бессознательно защищаются от неприятия родителями или другими членами семьи. В таком случае их агрессивность служит лишь проявлением гораздо более серьезного и тяжелого по своим последствиям нарушения – отсутствия «базового доверия к миру».
3. Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания
а) Неприятие детей родителями
Это одна из базовых причин агрессивности. Статистика подтверждает тот факт, что приступы агрессивности чаще проявляются у нежеланных детей. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.
б) Безразличие или враждебность со стороны родителей
Очень тяжело бывает детям, родители которых бывают безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.
в) Разрушение эмоциональных связей в семье
К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями ребенком, так и между самими родителями, когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, а семья напоминает жизнь на дремлющем вулкане, извержения которого можно ждать в любую минуту. Жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием, особенно если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается примерить родителей, но в результате он сам может попасть под «горячую руку». В итоге ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.
г) Неуважение личности ребенка
Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями – в общем, всем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.
д) Чрезмерный контроль или отсутствие его
Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вредны, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джин из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия, с точки зрения стороннего наблюдателя, будет тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он копился.
Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих агрессивное поведение «угнетаемого ребенка». Его агрессия – это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», и формой защиты он выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяет ему и защищается даже тогда, когда никто даже и не думает на него нападать.
е) Избыток или недостаток внимания со стороны родителей
когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он – небесное создание, которому все готовы служить. Стремление родителей угодить малышу и предупредить каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной приказ такого ребенка, они получаю в ответ вспышку агрессии.
Диаметрально иная природа возникновения агрессии – агрессия детей вечно занятых родителей. В данном случае она служит для привлечения к себе любых, пусть даже негативных проявлений родительского внимания, в котором дети так нуждаются.
ж) Запрет на физическую активность
Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявить свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.
Поэтому, если и попытаться поставить ребенка по стойке «смирно», он, скорее всего, станет не только агрессивным, но и совершенно неуправляемым, и дело закончится неконтролируемой длительной истерикой. Ведь был нарушен главный закон поведения ребенка: его энергия обязательно должна найти выход.
з) Отказ в праве на личную свободу
Как только ребенок начинает осознавать свое «Я», он начинает делить мир на «своих» и «чужих», соответственно и окружающие предметы очень четко разделяются им на свои и чужие. Начиная с этого момента ему требуется свое место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит именно ему. Если у родителей есть возможность, нужно выделить ребенку отдельную комнату или отгородить его персональный уголок в общей комнате шкафом или ширмой. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной. Многие родители совершенно ошибочно полагают, что у ребенка не может быть от них секретов, забывая о том, что им самим такое вмешательство вряд ли понравилось бы. Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать решения и отвечать за них. Но не менее свободы ему нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.
4. Нарушенная исследовательская активность ребенка
Совсем маленький ребенок может пнуть собаку, ударить лопаткой сверстника. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы. Такие дети просто не способны оценить эмоциональные последствия своей активности. Настоящей агрессивности в них по началу нет, но когда их поступки встречают естественный отпор, то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой эмоциональности.
5. За агрессивность принимают что-то другое
Наиболее часто за агрессивность принимают детское упрямство в возрасте от двух до четырех лет. В этот период ребенок настойчиво и достаточно последовательно отстаивает свою физическую автономию от родителей. Если на него в это время очень «давить», то можно получить тот тип сопротивления, который можно принять за самую настоящую агрессию. Но это лишь сопротивление.
Как видим, причины, провоцирующие агрессию у детей весьма разнообразны и многочисленны. Огромное влияние на гармоничное развитие личности имеет климат в семье. Кроме того, агрессивные реакции могут возникнуть по причине врожденных психических отклонений. В таком случае родителям рекомендуется решать проблему поведения прибегая к помощи психолога и лечащего врача.
1.3 Возрастные и гендерные различия в проявлении детской агрессии
Следует отметить, что в разные возрастные периоды агрессия, безусловно, проявляется по-разному.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
В младшем школьном возрасте инициатором агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. Соотношение между инструментальной и враждебной агрессиями меняется в пользу последней. Появляется желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие. Дети в этом возрасте все чаще стараются решить проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Пребывание в группе дает детям возможность испытывать чувство комфорта и защищенности. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, собственное желание утвердится в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.
Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными нарушениями группа может быть фантазийной. Не имея возможностей и навыков общения для того чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Это могут быть герои книг, мультипликационных и игровых фильмов и пр. ребята с помощью идентификации стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более, что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся.
