Причины неуспеваемости младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность исследования заключается в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности.

     Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной  школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем [5, 77]. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых (примерно половину) составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

     Помочь  конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.

     Объектом изучения является школьная неуспеваемость.

     Предмет  – причины неуспеваемости.

     Целью моей курсовой работы является изучить причины неуспеваемости младших школьников и пути её преодоления и предупреждения.

     Для достижения этой цели необходимо решение  следующих задач:

1. ознакомление с подходами ученых в исследовании данной проблемы;
2. изучение причин неуспеваемости младших школьников;
3. определение путей предупреждения и преодоления неуспеваемости.

Основные  методы исследования, применявшиеся в работе:    

- поиск и анализ литературы по теме;

- метод описания;

- метод изложения материала.

     В данной работе выдвигается гипотеза: педагог может оказать помощь в преодолении и предупреждении трудностей, возникающих у младших школьников в учебной деятельности, зная конкретные психологические причины этих трудностей. 
 

^{ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ}

1. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

     Огромную  роль в системе воспитания и обучения играет школа. Каждый ребенок характеризуется специфическими личностными особенностями – особой мотивацией, самосознанием, чертами характера, своеобразным поведением. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.

        Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

      Неуспеваемость  учащихся возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных  социально-экономических условий  жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации  учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

      Одним из первых мыслителей, который начал  искать теоретическую основу для  решения практических вопросов успешности воспитания и  обучения, был Ян Амос Коменский. Он поставил великую задачу – создать педагогику, дающую гарантию успеха – без малейшей возможности провала, стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и основательного успеха. Я.А. Коменский считал, что все дети способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении детей медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог. Таким образом, Коменский придавал большое значение личностным переживаниям  детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум»[12, 8].

          Ведущей целью педагогической системы Януша Корчака было создание условий, для максимального развития личности каждого ученика, его самореализации и самоутверждения. Польский педагог был убежден, что каждый ребенок имеет право на ошибку, на тайну, на уважение детского незнания и труда познания, текущего часа и сегодняшнего дня его жизни, право на использование ребенком своих достоинств и сокрытие недостатков, право на игру, движение и прочее [12, 63].

      Развитие  теории и методики воспитания в России конца XVIII- начала XIX вв. связано с именем русского просветителя Н.И. Новикова. Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из детей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан. Большое значение он придавал родительскому примеру и авторитету, который, несомненно, играет огромную роль в процессе семейного воспитания и образования [21, 78].

      Исследование  состава неуспеваемости и обоснование  средств ее предупреждения требуют  использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

      Обобщая имеющиеся в литературе и опыте  данные, можно дать следующее предварительное  определение этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

      Отставание  – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения  требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.

      Неуспеваемость  и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных видов отставания и своевременно устранять их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

      Неуспеваемость, по мнению Ю.З. Гильбуха [9, 34], можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один  из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса. При общем и специфическом отставании определяется круг причинных факторов, которые являются предметом анализа в процессе определения причин трудностей. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности. Способности этих детей постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершенствуется медленнее, чем это могло бы быть в условиях классной дифференциации.

     Под неуспеваемостью в учебной деятельности младшего школьника С.Н.Костромина [14] понимает:

- пропуски  букв в письменных работах;

- орфографические  ошибки, при хорошем знании правил;

- невнимательность  и рассеянность;

- трудности  при решении математических задач;

- трудности в пересказе текста;

- неусидчивость;

- трудности  в усвоении новых знаний;

- постоянная  грязь в тетради;

- плохое  знание таблицы сложения (умножения);

- трудности  в выполнении заданий для самостоятельной  работы.

     В большей степени указанные трудности  относятся к детям с отклонениями от индивидуального оптимума учебной деятельности.

     На  основании историко-педагогического  анализа можно сделать вывод  о том, что обучение и воспитание адекватны социокультурным условиям, и успешность процесса обучения и  воспитания в разные периоды жизни общества обусловливаются различными подходами к их организации, отбору содержания и средств, и конечному результату. Многие педагоги считали, что неспособных к обучению детей нет, надо создавать благоприятные условия для их развития. 
 

2. Причины неуспеваемости младшего школьника и их предупреждение

     В исследованиях учёных-педагогов (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В.Занков, С.Т. Шацкий и др.) причины неуспеваемости делятся, как правило, на зависящие от учителя и не зависящие. Среди первых Б.П.Есипов [11, 194] называет следующие: слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, неумение проявлять требовательность к учащимся, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию их работы, неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности, неправильный выбор путей установления контакта с семьёй и другие.

      С.Т. Шацкий [25, 14] видел решение проблем неуспеваемости в организации индивидуального подхода к школьникам. Вслед за ним А.А.Бударный пришёл к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников путём выделения в классе трёх наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп учащихся.

       Основной причиной неуспеваемости  П.П. Блонский считал биологическую неполноценность ребёнка. Выделяя причины, которые ведут к неуспеваемости, П.П. Блонский [5, 77] указывал следующее:

- низкая  работоспособность, то есть неумение  правильно организовывать свой  учебный труд;

- отсутствие  интереса к учению и желания  учиться;

- слабое  общее развитие.

         Е.А. Аркин [2, 146] причиной неуспеваемости считал социальные факторы:

- неблагоприятная  атмосфера в семье;

- плохие  жилищные условия;

- отсутствие  книг и учебных пособий;

- переполненность  классов;

- слабые  в профессиональном отношении кадры.

       Серьёзной причиной неуспеваемости  являются ошибки родителей. Желая  быстрее воспитать в ребёнке  способности к саморегуляции  и самоконтролю, часто родители  читают ему нравоучения, внушая  тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

         Приводит к возникновению неуспеваемости  неверная оценка учителем характера  и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ребенка, личности в целом. Это в свою очередь, вызывает большие проблемы, преодоление которых с каждым годом все труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которые приводят к вторичным нарушениям психосоциального развития и различным формам отклоняющегося поведения.

     Неблагоприятно  влияет на школьника обедненная природными стимулами среда:

 - закрытые помещения;

 - ограниченные пространства.

        Это приводит к угасанию образно-чувственного восприятия мира, сужению зрительных горизонтов, угнетению эмоциональной сферы школьника. В результате абсолютная и относительная нагрузка на ученика оказывается значительно больше нормативной, а физическая цена его учения – слишком высокой.

         Затруднения в учебе, приводящие  к школьной неуспеваемости, вызваны  также недостатками в подготовке  ребенка к школе. Дети, которые  не приобрели до школы необходимого  опыта общения со взрослыми  и сверстниками, не уверены в  себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и школобоязни. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

         Все эти факторы вызывают развитие  школьной неуспеваемости, при которой  у ребенка помимо нарушений  в овладении знаниями, возникают нарушения в поведении, в межличностных взаимодействиях, отклонения в психическом самочувствии, выраженные в неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях, при которых страдает ребенок, постоянно чувствующий собственную неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В этой ситуации ребенок переживает устойчивое, эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохое отношение к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу – эмоционально-заостренное ощущение предстоящей угрозы, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, а часто умолкает совсем. Он совершает много лишних движений, или, наоборот становится неподвижным, скованным. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего дети боятся отвечать у доски, именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

     В ряде случаев страх вызван конфликтами  со сверстниками, боязнью проявлений агрессии с их стороны. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, обязанности также может спровоцировать проявление страха, страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным, поскольку он старается овладеть новыми знаниями, серьезно относится к своим обязанностям и очень переживает по поводу отметок.

     И.В. Дубровина [10, 191] объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

-    несформированность приемов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

      Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем  преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

     Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина [1, 3-13] выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей:

     Примерно 20% детей из всего класса могут  пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.

     19% ребят постоянно допускают орфографические  ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой “неразвитости орфографической зоркости”. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

     Около 17% класса страдают невнимательностью  и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

     14,8% детей испытывают трудности при  решении математических задач  - плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических  конструкций, несформированность  умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

     Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения  при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать  свои действия, слабое развитие логического  запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

     13,1% детей неусидчивы. Чаще всего  это вызвано низким уровнем  развития произвольности, индивидуально-типологическими  особенностями личности, низким  уровнем развития волевой сферы.

     12,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

     У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук  и в недостаточном объеме внимания.

     10,2% ребят плохо знают таблицу  сложения (умножения). Это связано  с низким уровнем развития  механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

     9,6% детей часто не справляются  с заданиями для самостоятельной  работы. Причины - несформированность  приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

     9,5% детей постоянно забывают дома  учебные предметы. Причины - низкий  уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации  и устойчивости внимания и  основная причина - высокая эмоциональная  нестабильность, повышенная импульсивность.

     Ребенок плохо списывает с доски - 8,7% - не научился работать по образцу. 8,5% детей  домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются  плохо. Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

     6,9% - любое задание приходится повторять  несколько раз, прежде чем ученик  начнет его выполнять. Вероятнее  всего, виноват низкий уровень  развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.

     6,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком  уровне объема внимания, о слабой  концентрации и устойчивости  внимания, о низком уровне развития  переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.

     5,5% ребят плохо ориентируются в  тетради. Причины - низкий уровень  восприятия и ориентировки в  пространстве и слабое развитие  мелкой мускулатуры кистей рук.

     4,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.

     0,97% - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

     0,7% детей долгое время не могут  найти свою парту. Причины скрыты  в слабом развитии ориентировки  в пространстве, в низком уровне  развития образного мышления  и самоконтроля.

     Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно  помочь ему приспособиться к школе. Крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных  внутренних потерь для ребенка, без  ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.

      В психолого-педагогической литературе данная проблема отражается следующим образом. Приходя в школу, ребенок попадает в качественно новый для него мир, который вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Перед ребенком стоит цель приспособления к:

 - школьному учителю;

 - учению;

 - дисциплине в школе.

      Для предупреждения проблемы неуспеваемости многие психологи рекомендуют формировать  у учащихся знания, умения, навыки, с  использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

      Важнейшим предупреждением неуспеваемости, по мнению Б.П.Есипова, является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся  на знание личности каждого ученика  и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника [11, 167].

     Ю.К. Бабанский [3, 86] разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия.

      Таким образом, причин школьной неуспеваемости очень много. Например:

- биологическая неполноценность ребенка;

- недостаточная подготовка ребенка в школе;

- недостатки познавательной деятельности;

- недостатки развития мотивационной сферы ребенка;

- индивидуально  – типологические особенности  ребенка;

- социальные факторы;

- причины неуспеваемости, зависящие от учителя (слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, неумение проявлять требовательность к учащимся, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию их работы, неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности и т.д.).

     На  мой взгляд, проблемы, приводящие к неуспеваемости школьника, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения, поэтому важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов. 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

2.1.     Пути устранения неуспеваемости

     Современная дидактика в качестве основных путей  преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

     1. Педагогическая профилактика - поиски  оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных  методов и форм обучения, новых  педагогических технологий, проблемного  и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [3, 10].