Негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Академия  социально-экономического развития»

Специальность (Психология) 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По  дисциплине психология

На  тему:

«Причины проявления акцентуаций характера у подростков 14-15 лет».

Выполнила студентка гр. П-31-И

Гостева И. В.

Научный руководитель:

  К.П.Н.С.Х.Доцент. Нагиева О.В 
 
 

Москва2010г. 

Оглавление: 

Глава 1 Анализ отечественной и зарубежной  литературы  по проблеме акцентуации характера у подростков.

1. Определение содержания понятия  «акцентуация характера «
2. Психологические особенности характера подросткового возраста.
3. Учет возрастных особенностей  при развитии акцентуации характера.

Выводы  по  1-главе.

Глава 2.Исследование характера подростков.

2.1 .  Типы акцентуаций характера (по А.Е.Личко).

Выводы  по 2-ой главе.

Заключение.

Список  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Актуальность  исследования.

Исследование  акцентуаций характера, как пограничных  состояний между психической  нормой и психопатологией 

Объект  исследования: подростки.

Предмет исследования: Причины проявления акцентуаций характера у подростков.

Цель  исследования: изучение черты психического развития подростков как акцентуации характера.

Задачи исследования: 

1.По выбранной теме провести анализ литературы.

2.В  подростковом возрасте выявить  психологические особенности и 

возрастные  границы.

3.В  изучении проблемы характера  подростка выяснить основные  подходы.

4.Произвести  анализ акцентуаций характера.

5.Рекомендации  по общению с подростками. 
 

       Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Очень изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, приводит к перестройке  психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка  меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные  требования со стороны взрослых.

Подростковый  период знаменует собой переход  к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. В XIX  веке А.И.   Герцен   писал".

Совершеннолетие   законом  определяется  в     год   в действительности,  убегающей  от  арифметических  однообразных  определений, можно встретить старика лет двадцати и  юношу  лет  пятидесяти. Есть  люди, совершенно   неспособные   быть   совершеннолетними,  так,  как   есть  люди  неспособные быть юными. Для одного  юность -  эпоха,  для другого  - целая жизнь. В юности есть нечто, долженствующее проводить до  гроба, но  не  все юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе .

Останавливаться   на   юности   потому   скверно,  что   на   всем останавливаться скверно, надобно быстро нестись в жизни; оси  загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели».

  Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок.

        Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность.

Если, будучи ребенком, он на многие события  в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих  оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и  привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные. В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.

          Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком.

На  потерю авторитета родителей или  кого-то другого, ранее значимого, они  могут отреагировать самым крайним  и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или  наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава№ Описательный анализ отечественной и зарубежной литературы  по  проблеме .  
 

        Существует  множество  фундаментальных  исследований, гипотез и  теорий подросткового  возраста. В  20-30-х  годах   в  России  был  собран  и  проанализирован  большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян,  интеллигенции),  у подростков  разных  национальностей  и  у  беспризорных.  Много  интересного содержится  в работах Н  А. Рыбникова,  В.  Е.  Смирнова,.В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в разных  сферах жизни, которые оказали влияние  на  развивающуюся  личность. В результате на  глазах  одного поколения  проявлялись существенные  изменения общей направленности личности подростка. крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог  Э.  Шпрангер  в 1924  г выпустил  книгу   "Психология  юношеского возраста",  которая  не потеряла своего  значения  до  сих  пор  Э . Шпрангер рассматривал  подростковый возраст внутри юношеского,  границы  которого  он определял 13-19 годами у девушек и  14-21 годами у юношей .Первая  фаза этого возраста  -  собственно  подростковая  -  ограничивается  14-17 годами Она

характеризуется  кризисом,  содержанием которого  является  освобождение  от детской зависимости.     Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового

возраста  Подростковый  возраст, по  Э. Шпрангеру,  это - возраст врастания в культуру  Он  писал, что  психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.  Обсуждая вопрос о том, всегда  ли  подростковый  возраст является  периодом  "бури  и натиска",  Э.Шпрангер описал три типа развития отрочества:     Первый  тип характеризуется резким, бурным,  кризисным течением,  когда отрочество  переживается как  второе  рождение,  в итоге которого  возникает новое "Я" Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без  глубоких и  серьезных сдвигов  в собственной  личности. Третий тип представляет  собой такой процесс развития, когда подросток  сам активно и  сознательно  формирует  и воспитывает  себя,

преодолевая  усилием  воли внутренние тревоги и кризисы. Он  характерен  для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.    Главные новообразования этого возраста,  по Э Шпрангеру, открытие "Я", возникновение  рефлексии,  осознание   своей  индивидуальности.   Исходя   из представления  о  том,  что  главной  задачей  психологии  является познание внутреннего мира  личности,  тесно  связанного  с культурой  и историей,  Э.Шпрангер   положил   начало  систематическому   исследованию   самосознания,

ценностных  ориентации, мировоззрения. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте  структура  возрастных  потребностей  и  интересов  определяется  в основном социально-классовой  принадлежностью подростка. Он  писал "Никогда

влияние среды на развитие  мышления не приобретает  такого большого значения, как именно в переходном возрасте .Теперь по  уровню  развития интеллекта все сильнее  и  сильнее отличаются город  и  деревня,  мальчик и  девочка,  дети различных социальных и классовых слоев".

Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних  вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"...

П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал  как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как «предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. По  его мнению, акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при по взрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь. Классические  исследования  подросткового  возраста  касаются  развития личности  в определенный исторический  период, период первой трети  XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как  уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко  это

проявилось  в трактовке  одного из самых трудных психологических возрастов - подросткового. Психологические изменения, происходящие  в развитии  личности подростка,  исследователи  связывали,  прежде   всего,  с процессом полового созревания.     Во второй  половине  века исследователи углубили понимание роли среды в

развитии  подростка. Так, Э.  Эриксон, считавший  подростковый  возраст самым важным и  наиболее-трудным  периодом  человеческой  жизни, подчеркивал,  что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию  целостности личности,  зависит  не  только   от  физиологического   созревания,   личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в  котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. В другой известной научной концепции - концепции Ж.  Пиаже, в возрасте

от  11-12  лет  и  до  14-15 лет  осуществляется  последняя  фундаментальная децентрация -- ребенок освобождается от конкретной  привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир  с  точки зрения того, как  его можно изменить.  В этом  возрасте,  когда,  согласно  Ж.  Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же

программы   жизни   необходимо  развитие   формального мышления. Строя план  своей будущей жизни, подросток  приписывает

себе  существенную роль  в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости  от подобной  цели.  С такими  планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со  стороны  общества и оставаясь  зависимыми от него, подростки  постепенно

социализируются.  И  только  профессиональная  работа  способствует  полному преодолению  кризиса  адаптации  и  указывает  на  окончательный  переход  к взрослому состоянию. Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему  интересов  в переходном

возрасте, называя  ее  "ключом  ко всей  проблеме психологического  развития подростка".  Он писал, что  все психологические  функции человека  на каждой ступени  развития,  в  том числе  и  в  подростковом  возрасте, действуют не бессистемно,  не  автоматически  и не  случайно,  а в определенной  системе, направляемые  конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В  подростковом возрасте,  подчеркивал  Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и  отмирания старых  интересов, и период  созревания новой  биологической  основы,  на  которой  впоследствии  развиваются  новые интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов  стоит под знаком романтических  стремлений,  то  конец  фазы   знаменуется  реалистическим  и практическим выбором  одного наиболее  устойчивого интереса,  большей частью непосредственно   связанного  с   основной   жизненной  линией,   избираемой подростком".     Л. С.  Выготский  перечислил  несколько основных  групп  наиболее ярких интересов подростков,  которые он  назвал доминантами. Это  "эгоцентрическая доминанта" (интерес  подростка  к собственной  личности);  "доминанта  дали"(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие,  сегодняшние); "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые   иногда   проявляются в упрямстве,  хулиганстве,   борьбе  против воспитательского  авторитета,  протесте и  других  негативных  проявлениях);

"доминанта  романтики" (стремление подростка   к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).  Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста, в общем психическом  развитии  появляются  новые,  более  широкие  интересы,  личные увлечения  и  стремление  занять  более  самостоятельную,  более  "взрослую» позицию  в  жизни. Однако в переходном  возрасте еще  нет  возможностей  (ни внутренних,  ни  внешних),  чтобы занять эту позицию. Л. И. Божович считала, что  расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами  жизни, ограничивающими   возможность   их   реализации,  характерно   для   каждого возрастного кризиса.  Но, тем не менее,  какой бы субъективно (а иногда  и объективно)  ни  была  жизнь подростка,  он все равно всем  существом  своим направлен  в  будущее,  хотя  "это  будущее  представляется  ему  еще  очень туманно". 

Характеризуя  подростковый  возраст,  Л.  И.  Божович  писала: "В течение  этого периода  ломаются  и  перестраиваются  все прежние  отношения ребенка к  миру  и  к  самому себе... и развиваются процессы  самосознания и самоопределения,  приводящие, в конечном счете,  к той  жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь".  С  мотивационной сферой тесно связано нравственное  развитие школьника, которое  существенным  образом изменяется именно переходном  возрасте."  Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки  в  значимых  для  него ситуациях.  Но усвоение  этого нравственного   образца  не  всегда   проходит  гладко.  Совершая  различные поступки, подросток больше  поглощен частным содержанием своих действий. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями,  ни учителями.  Но  именно в  этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому  что вследствие "недостаточной обобщенности   нравственного   опыта"  нравственные   убеждений,   подростка находятся еще в неустойчивом состоянии.     Нравственные  убеждения  возникают  и   оформляются  только в переходном возрасте,  хотя основа  для их  возникновения был заложена гораздо раньше.  .   Еще  одно новообразование,  возникающее в  конце  переходного периода, Л.  И.  Божович называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием  себя  в качестве  члена  общества  и  конкретизируется  в  новой общественно  значимой  позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе,  когда  человек  стоит  перед необходимостью  решать проблему  своего будущего.  Самоопределение  отличается  от  простого  прогнозирования  своей будущей жизни,  от мечтаний, связанных с  будущим. Оно основывается  на  уже устойчиво сложившихся интересах  и стремлениях субъекта,  предполагает  учет своих возможностей и  внешних обстоятельств, оно опирается на  формирующееся мировоззрение  подростка  и  связано   с  выбором   профессии. Но  подлинное самоопределение, как  отмечала  Л. И. Божович, не заканчивается в это время, оно  "как системное новообразование, связанное с формированием внутренней

позиции  взрослого  человека,  возникает   значительно   позже   и  является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка".   А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого  себя -  своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы, считаться взрослой, и в то же, время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.  
 
 

1.1Определение  содержания понятия  акцентуации подростка. 
 
 

      Понятие «акцентуация» близко к понятию «расстройство личности». Основным отличием является то, что три основные характеристики расстройства личности (влияние на все сферы жизни человека, стабильность во времени, социальная дезадаптация) никогда не присутствуют в акцентуации одновременно:

Акцентуированный  человек может специфически реагировать  на специфические психогенные воздействия, но только на них, в то время как  человек с расстройством личности на любые психогенные воздействия  реагирует в соответствии с особенностями  своего расстройства (влияние на все  сферы жизни).Акцентуации могут  наиболее ярко проявляться только в  течение определённого периода  жизни человека (например подросткового  периода) и обычно сглаживаются со временем, в то время как для расстройств личности характерно появление на ранних периодах жизни и стабильность или усиление проявлений в течение жизни (стабильность во времени). Акцентуации могут не приводить к социальной дезадаптации вообще или приводить к ней лишь на непродолжительное время, в то же время расстройства личности мешают такой адаптации постоянно (социальная дезадаптация). Понятие «акцентуация» определяется через понятие. Хотя специально это обычно не подчёркивается, можно видеть, что «расстройство личности» («психопатия»), и вторично по отношению к нему.

А. Е. Личко разрабатывал свою концепцию  и диагностические методы исключительно  для работы с подростками, из-за чего иногда можно встретить утверждения  других авторов, что понятие акцентуации  применимо только к подростковому  возрасту. Однако сам он нигде не ограничивает область применения этого  понятия, и говорит только об области  применения своих теоретических  и практических разработок.

А. Е. Личко выделяет две степени выраженности акцентуаций:

Явная акцентуация — крайний вариант  нормы. Акцентуированные черты характера  достаточно выражены в течение всей жизни. Компенсации не происходит даже при отсутствии психических травм.

Скрытая акцентуация — обычный вариант  нормы. Акцентуированные черты характера  проявляются в основном при психических  травмах, но не приводят к хронической  дезадаптации.

Классификация акцентуаций. За время существования  понятия «акцентуация» было разработано  несколько типологий акцентуированных личностей. Первая из них (1968 год) принадлежит  автору концепции, Карлу Леонарду. Понятие “акцентуации” впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард (K.Leonhard). Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е.Личко. Однако и в том и в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации. Акцентуацию -можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях В отечественной психологии сложилась традиция четко, а иногда и резко подчеркивать различие в понятиях личность и характер, имеется ввиду, что понятие личность более широкое, включающее в себя направленность, мотивы, установки, интеллект, способности и т.д.. Само понятие “акцентуация” появилось и поначалу употреблялось преимущественно в клинической психологии. Однако в работах К.Леонгарда специально подчеркивалось, что акцентуированные люди не являются не нормальными. В противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от нее рассматривать, как патологию К.Леонгард даже полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону; но столь же мало вероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т.е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Можно заключить, что акцентуация является не патологией, а крайним вариантом нормы. Зависит от многих факторов. К этим факторам относятся социокультурные особенности среды, половые и возрастные особенности и др. По данным К.Леонгарда и его сотрудников доля акцентуированных личностей во взрослом населении составляет приблизительно 50%. Однако авторы специально подчеркивают, что в других странах соотношение акцентуированных и неакцентуированных людей может быть иным. Хотя в целом вопрос о динамике акцентуаций разработан еще недостаточно, уже сейчас определенно можно говорить о феномене заострения черт акцентуированного характера в подростковом возрасте. В дальнейшем, очевидно, происходит их сглаживание или компенсация, а также переход явный акцентуаций в скрытые.

В детском  возрасте, по справедливому замечанию  В.В.Ковалева (1981), не сформирован еще  и тип характера, и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах. Каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места»,. Акцентуации характера- это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2Психологические особенности  характера подросткового возраста. 
 

Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения  поведения - «пубертатного криза» [Homburger F., 1926]Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость- с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими- с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами- с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование- с сухим мудрствованием. В современной западной психиатрической и психологической литературе широкое распространение получила концепция Е.Erikson (1968) о «кризисе идентичности» как о главной особенности подросткового периода. Под «идентичностью» подразумевается определение себя как личности, как индивидуальности. Формирование «идентичности» рассматривается с психоаналитических позиций как результат «распада детского Я» и необходимости синтеза нового «взрослого Я», образования «Сверх-Я» и т.п. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения у подростков.

По  мнению G.Nissen (1971), пубертатный криз, кроме «кризиса идентичности», слагается  также из «кризиса авторитета» и  «сексуального кризиса». Кризис авторитета выводится как следствие «Эдипова комплекса», как «протест против отца». Слабая роль отца в современной семье или его отсутствие в неполных семьях ведет к распространению этого протеста на все авторитеты мира взрослых. Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дому и бродяжничество. С кризисом идентичности связываются склонность к психогенным депрессиям и суицидальному поведению, а также эпизоды дереализации и деперсонализации.  

С нашей  точки зрения, суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому  возрасту определенные психологические  особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие  реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся  описанные нами [Личко А.Е., 1973] реакции  эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и  реакции, обусловленные формирующимся  сексуальным влечением.

РЕАКЦИЯ ЭМАНСИПАЦИИЭта реакция проявляется  стремлением высвободиться из-под  опеки, контроля, покровительства старших- родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические, филогенетические корни. Разумеется, эта реакция у подростков развертывается под действием социо-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку). Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать «по-своему», «самостоятельно» Но, даже не сказываясь открыто на поведении, эта реакция получает отражение в результатах психологического исследования, оценивающего отношение здоровых хорошо социально адаптированных подростков к родным, к опеке над собой и наставлениям, к критике и возражениям в свой адрес, к правилам и законам [Иванов Н.Я., 1973]. У гипертимных подростков реакция эмансипации наиболее проявляется в поступках, у астероидных и шизоидных - в высказываниях. Реакцией эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или на работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дому и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью». РЕАКЦИЯ ГРУППИРОВАНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

. Подросткам  свойственно почти инстинктивное  группирование со сверстниками. Подростковые группы проходят  через всю историю человечества  от первобытного общества и  древней Спарты до современных  хиппи. Стремление подростков к группированию со сверстниками, может быть, также имеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих, ведущих стадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и ластоногих), особи «подросткового возраста» образуют отдельные группы на периферии стада или даже обособляются в отдельные временные стада [Боровский В.М., 1936; Chauvin P., 1963]. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляцию от группы сверстников; ни у детенышей, ни у взрослых обезьян добиться депрессии, таким образом, не удается [Schweicheimer F., 1972]. Однако подобное поведение молодняка высших млекопитающих также не может служить моделью для изучения подростковых групп, возникающих и функционирующих по социо-психологическим закономерностям. Эти закономерности еще недостаточно изучены. Существуют два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах есть такие роли, как «адъютант лидера»- обычно физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть «анти-лидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно оберегаемой от вторжения сверстников из других групп, в борьбе с которыми в основном протекает жизнь. Состав групп довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо, тот же оценивает новичка, прежде всего с точки зрения опасности заполучить сильного «анти-лидера». Обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму- условные знаки, свой «язык», свои клички, свои обряды- например, обряд «братания кровью» [Алмазов Б.Н., 1981]. Подобные группы обычно образуются только из подростков мужского пола. Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера- его функцию несут разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент группа занята. Состав группы обычно разнополый и нестабильный - одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований, удовлетворение которым необходимо для вступления в нее. По-видимому, существуют и промежуточные, и иные типы подростковых групп. В закрытых заведениях для подростков (интернаты, спортивные лагеря, подростковые отделения психиатрических больниц) реакция группирования проявляется с особой силой и может быть причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при семейно-педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. При психопатиях и акцентуациях характера реакция группирования весьма разнится в проявлениях в зависимости от типа характера. У гипертимных, неустойчивых и конформных подростков тяга к группированию сильна и постоянна. Циклоидные подростки обнаруживают это стремление в положительной фазе. У стероидов реакция группирования отличается капризной изменчивостью - они тянутся к обществу сверстников и экстравагантность этой группы для них особенно привлекательна [Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я., 1973]. Однако обычно вскоре они заявляют, что «разочаровались» в своих приятелях. На самом же деле это случается, когда группа раскусила их самих - их театральность, лживость, склонность предавать друзей и т.п. Конформные подростки ценят место в привычной группе и боятся его потерять. Для эпилептоида группа представляет ценность, если дает в руки определенную власть и позволяет извлечь для себя выгоды. Реакция УВЛЕЧЕНИЯ - «ХОББИ-РЕАКЦИЯ»Для подросткового возраста увлечения составляют важнейшую черту. Подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Увлечения подростков и разнообразны, и относительно ограниченны. Хоккей и футбол, мотоспорт и автомашины, поп-музыка - наиболее частые увлечения в 60-х и 70-х годах у подростков мужского полаИнтеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, радиотехнике, древней истории или к разведению цветов, певчих птиц и т.д.). К этой же группе относятся любители постоянно что-то изобретать или конструировать. Нередко подобные занятия для других, особенно старших, кажутся ненужными и странными. Однако для самого подростка они представляются чрезвычайно интересными и важными; ему, в сущности, безразлично, как на это смотрят со стороны. Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учебу и другие дела и почти все время отдают избранному предмету. Этот вид увлечений наиболее присущ шизоидным подросткам. Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Сюда относятся занятия различными видами спорта (например, карате, ставшее модным в 70-х годах среди подростков мужского пола) а также стремление научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл или автомашину. Но все эти увлечения, казалось бы, весьма разнообразные, можно отнести к данному типу, если за ними стоит именно желание развиться в определенном физическом отношении, овладеть какими-то умениями и т.п. Здесь удовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты. К телесно-мануальным увлечениям особенно склонны бывают сенситивные юноши, у которых эти увлечения тесно переплетаются с реакцией гиперкомпенсации.