СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..2-4

Глава I. Теоретические основы учения применения дидактических игр на уроках в начальной школе.

      I.1.Роль и значение дидактической игры в жизни младших школьников 

         I.2.Виды дидактических игр и их применение на различных уроках в начальной школ…………………………..

Глава II. Реализация комплекса дидактических игр  при изучении темы « Нумерация  чисел первого десятка»

           I.1. Программа исследования………………………………..

          I.2. Ход и результаты эксперимента ……………………………….

Заключение…………………………………………………………………........

Список литературы……………………………………………………………… 

    Введение

    С древнейших времен педагоги ищут способы обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Все самое ценное прослеживается в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.

    Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все  большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей  повышения качества и эффективности целенаправленного обучения в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

     В этом  и могут помочь дидактические игры, их систематическое использование на уроках в начальной школе. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте еще остается. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний, повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний.

     Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

    Игра  является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

    Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений.

    Данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы требует должного внимания, поэтому тема курсовой работы «Применение дидактических игр в начальных классах общеобразовательной школы » является актуальной.

      Объект исследования: процесс организации дидактических игр.

      Предметом исследования: применение дидактических игр в начальных классах общеобразовательной школы.  

    Цель  курсовой работы: на основе анализа научной литературы и эмпирического исследования изучить проблему применения дидактических игр в начальной школе.

 Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что применение дидактических игр в начальной школе будет способствовать повышению интереса младших школьников к процессу учения.

      Исходя из объекта и предмета  для достижения поставленной  цели, нами были определены следующие  задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по теме курсовой работы.
2. Раскрыть сущность основных понятий курсовой работы.
3. Дать характеристику дидактических игр.
4. Охарактеризовать возможности применения дидактических игр на уроках в начальной школе.
5. Провести опытно – практическую работу.
6. Составить рекомендации.

Глава I. Теоретические основы применения дидактических игр на уроках в начальной школе. 

I.1. Роль и значение дидактической игры в воспитании личности младшего школьника 

    Дидактическая игра как самостоятельная игровая  деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная  игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.[13.С 48] Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы

    Дети  любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием  играют в них. Подтверждением этому  могут служить народные игры правила  которых детям известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем», «Наоборот» и др.

    В каждой такой игре заложен интерес  к игровым действиям. Например, в  игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые  и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к  водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.[9.С 22]

    Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

    Тонкость  заключается еще в том, что  взрослый (будь то педагог или родитель) не должен перегружать своим присутствием эмоционального пространства, его управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается доверие между ними и воспитателем, взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры.[17.С 7]

    Дидактические игры - одно из средств всестороннего  развития личности.

    Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка.

      Содержание дидактических игр  формирует у детей правильное  отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение.

    С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.[9.С 15]

    Многие  дидактические игры ставят перед  детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего  мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

    Дидактические игры развивают речь детей: пополняется  и активизируется словарь, формируется  правильное произношение звуков, развивается  связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы.[2.С 18]

    В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной  связи. При общении детей в  игре, решении спорных вопросов активизируется речь. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

      У младших школьников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам,  о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

    Особая  роль в воспитании нравственных качеств  личности ребенка принадлежит содержанию и правилам игры.

    Многие  дидактические игры формируют у  детей уважение к трудящемуся  человеку, вызывают интерес к труду  взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

    Некоторые навыки труда школьники приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно применять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

    Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим  и эстетическим требованиям: игрушки  должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в определенном месте, доступном детям для его использования.

    Таким образом, нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания и обучения. Но использование дидактических игр в современном учебно-воспитательном процессе необходимо для развития ребенка, для его социализации.  

      Задолго до того, как игра стала  предметом научных исследований, она широко использовалась в  качестве одного из важных  средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка. 
   Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры. [3.С 22]

    Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями. 
    Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.[6.С 12] Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. П.Я.Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий: 
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях- заместителях;

•этап формирования того же действия в плане громкой речи; 
•этап формирования собственно умственного действия.[22.С 19]   

 Эти  этапы могут быть названы этапами  функционального развития умственных  действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. .[20.С.7] 
   Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.[4.С 22]   

 Мы  рассмотрели игру как средство  воспитания. Основными аспектами  развития личности ребенка в  этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера:

• возникает  иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов) 
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

• ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки. 
3. Развивается произвольность поведения:

• разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются  умственные действия:

• формируется  план представлений, развиваются способности  и творческие возможности ребенка.   

       Игра нас интересует как принцип  поведения, а не как способ  развлечься. В игре, как и в  межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.  
Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры.[14.С 9]

     Игра  как дидактическое средство, как  «путь детей к познанию мира, в  котором они живут и который  призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

     Игра  как деятельность ребенка развивается  по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики.[7.С 10] В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научится педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

     Педагоги  всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает  способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории  развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами.[18.С 8] Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры,  разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками.

     Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов.  В  системе. О Декроли игры употреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на первый взгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования и моделирования.[22. С 16]

     Почему  именно в игре создаются благоприятные  условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.

     Исследования  Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.[1. С 6] В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся  в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д.[16.С 8]

     Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность  учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.

     Дети  познают мир в играх легко  и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основано создание игр. Дидактические  игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.

    Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в начальных классах, являются следующие:

    -интеллектуальное  развитие младших школьников;

    -создание  подходящих условий для формирования  развития каждого ребенка как  личности, развитие его творческих  способностей;

    -приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

    -индивидуальный  подход к каждому ребенку и  применение индивидуальных средств  обучения;

    -увеличение  объема понятий, представлений  и сведений, которыми овладевает  ученик; они составляют индивидуальный  опыт школьника;

    -углубление  уже усвоенных ранее знаний;

    -переход  движения от поверхностного отражения,  т. е. познания лишь самого  явления, к раскрытию законов  и закономерностей данного явления;

    -объединение  знаний в категории и системы;

    -их  связывание и превращение из  раздробленных рядов в системно построенные «роды»;

    -приобретение  знаниями подвижности и гибкости, превращение их в управляемые  самим субъектом.

    -превращение  знаний в более дифференцированные  и точные;

    -переход  ученика от слитных малорасчлененных  понятий и образов к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний;

    -оперир-эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому способствует участие в дидактических играх.[17.С 3]

    Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений.[10.С 8] С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности и применялась с целью усовершенствования и развития личности.

    Полученные  учащимися знания в результате дидактической  игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить  младшие школьники.[2.С 19]

    Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в начальных классах, являются следующие:

    -интеллектуальное  развитие младших школьников;

    -создание  подходящих условий для формирования  развития каждого ребенка как  личности, развитие его творческих способностей;

    -приобщение  школьников к общечеловеческим  ценностям;

    -индивидуальный  подход к каждому ребенку и  применение индивидуальных средств  обучения;

    -увеличение  объема понятий, представлений  и сведений, которыми овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника;

    -углубление  уже усвоенных ранее знаний;

    -переход  движения от поверхностного отражения,  т. е. познания лишь самого  явления, к раскрытию законов  и закономерностей данного явления;

    -объединение  знаний в категории и системы;

    -их  связывание и превращение из  раздробленных рядов в системно  построенные «роды»;

    -приобретение  знаниями подвижности и гибкости, превращение их в управляемые  самим субъектом.

    -превращение  знаний в более дифференцированные  и точные;

    -переход  ученика от слитных малорасчлененных  понятий и образов к ованию  более точными знаниями, к различению  сходных знаний;

    -эмоционально-психологическое  развитие младших школьников, которому  способствует участие в дидактических  играх.[4.С 12]

    Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности и применялась с целью усовершенствования и развития личности.

    Полученные  учащимися знания в результате дидактической  игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить  младшие школьники.[22.С 17]

     Таким образом, ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     I.2. Виды дидактических игр и их применение на различных уроках.

     Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти  выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

     Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он уже применялся в древних  дидактических системах. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.[11.С 6]

     Среди таких игр – разнообразные  математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины  и др. В последнее время всё большей популярность получили стимулирующие игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.[6.С 9] С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных.