Применение игровых форм в обучении иностранному языку младших школьников

Министерство  образования и науки Российской федерации

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Камчатский государственный  университет имени  Витуса Беринга» 

Кафедра европейских языков

Дисциплина  « Теория и методика

преподавания  английского языка» 

Курсовая  работа

Применение  игровых форм в обучении иностранному языку младших школьников. 

Выполнила

Пушная  Алена Игоревна

Студентка филологического 

Факультета  специальности:

«Культурология 

с дополнительной

специальностью

английский  язык

очной формы  обучения 

Научный руководитель:

Канд.Пед  наук, доцент Цыбенко М.А. 
 

Г.Петропавловск  – Камчатский

2011год. 

Содержание. 

Введение……………………………………………………………………. 

Глава I. Психолого-педагогические основы игровых  форм в обучении иностранного языка младших школьников. 

§1.1 Особенности  обучения иностранному  языку в  младшем школьном возрасте……………………………………………………………………….

§1.2 Игра как вид обучающей деятельности……………………………….

Выводы  по Главе I…………………………………………………………… 
 

Глава II. Методика применения игровых форм в обучении иностранным языкам младших школьников. 

§2.1 Коммуникативные  игры………………………………………………

§2.2  Применение игровых форм для развития коммуникативных способностей младших  школьников……………………………………… 

Выводы  по Главе II ………………………………………………………… 

Заключение……………………………………………………………………

Список  использованной литературы…………………………………………… 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 

    Актуальность  проблемы:

    Об  обучающих возможностях использования  игрового метода известно уже давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляется  особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

    На  раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя - сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста.

    Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид  деятельности ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста. Она служит своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Тем более, игровые технологии отвечают гуманизации педагогического процесса.

    При гуманистическом подходе учащийся рассматривается в качестве уникальной целостной личности, для развития которой необходимо создание определенных условий обучения. Это изменяет взгляд на обучение. Как фактор гуманизации обучения нами выделяется содержательный аспект, учитывающий специфику изучаемого предмета, в данном случае методики преподавания английского языка - дисциплины гуманитарного цикла, наполненной личностными ценностями и смыслами. Психолого-возрастной и содержательный аспекты обучения в комплексе служат основой для определения педагогических условий гуманизации процесса обучения младших школьников. Тем не менее, изучение теоретических источников и анализ современной педагогической практики позволяют утверждать, что в настоящее время отчетливо выражается противоречие между осознаваемой необходимостью гуманизации обучения и недостаточной разработанностью педагогических условий ее осуществления.

    Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка.

    В методике преподавания большое внимание уделяется играм младших школьников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно  младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности младших школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались Л. С. Выготским, С.Л.Рубинштейном, Д. Б. Элькониным,  С.В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким.

    Выбор темы нашей курсовой работы определяется актуальностью данной проблемы и  важностью изучения будущими специалистами  теоретических и практических вопросов, касающихся игровой направленности обучения и использование  игровых форм на уроках английского языка.

    Объектом - процесс обучения иностранному языку младших школьников.

    Предметом нашего исследования является игровые формы в обучении английского языка младших школьников.

    Цель  курсовой работы состоит в том, чтобы рассмотреть проблему применения игровых форм в обучении иностранному языку младших школьников.

    Достижение  цели обусловлено рядом задач:

    1. Выявить особенности обучения  иностранному языку в младшем  школьном возрасте;

    2. Раскрыть психолого-педагогические  особенности игровых форм английского  языка младших школьников;

    3. Предложить комплекс приемов  в использовании игровых форм  на занятиях.

выявить особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте;

     4. Классифицировать игровые формы  для развития коммуникативной  способности;

    Методы  исследования:

    · анализ психолого-педагогической и  методической литературы по теме исследования;

    · метод контент-анализа;

    · собеседование с учителями  школы;

    · метод включенного наблюдения за деятельностью учащихся 3 «А» класса средней школы №31 г. Петропавловска – Камчатского.

    Апробация результатов исследования проходила  во время педагогической практики в 3 «А» классе средней школы № 31 г. Петропавловска - Камчатского.

    Работа  состоит из введения, двух глав, выводов  по главам, заключения и приложения. В первой главе рассматриваются  общетеоретические вопросы, связанные  с  проблемой определения игры как вида обучающей деятельности. Во второй  главе  рассматривается методика применения игровых форм в обучении иностранному языку младших школьников. В заключение работы обобщаются основные результаты проделанных исследований. В приложении даются разработка серии коммуникативных игр и наглядный материал, используемый при проведении игровых форм на уроках английского языка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психолого-педагогические основы игровых  форм в обучении иностранного языка  младших школьников. 

    1.1 Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. 

   В младшем возрасте формирование способности  общаться на чужом языке связано  не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке [24, C.73].

Основными характеристиками  возрастных этапов формирования языковой способности  являются следующие по классификации  И. И  Петричука [23, с.39]:

      · осознание на доступном детям  уровне того, что существуют люди, говорящие на другом языке. А это значит, что их жизнь устроена как-то по-другому, чем жизнь, которую дети видят вокруг себя; они говорят другие слова и не понимают тех, что говорим мы, они читают другие книги, они живут в других городах, в других домах, смотрят другие фильмы, дети играют в другие игры. Это другое потому и интересно, что оказывается, можно жить иначе;

      · этот этап характеризуется в усвоении языка тем, что формируется первичная  способность различать язык, отличать его от родного и другого иностранного, если он есть в окружении ребенка;

    · важно осознание того, что другие люди чем-то похожи на нас. Они хоть и живут и общаются по-другому, но законы их жизни и общения в  чем-то совпадают с привычными нам: они тоже здороваются при встрече, заботятся друг о друге, спрашивают, как дела;

      · формирование способности «видеть» ситуацию общения (это происходит и  на родном языке), выделять действующих  лиц и то, что они сказали, поняли они друг друга или нет, как  реагировали их собеседники;

    · формирование способности понимать, «прочитывать» ситуацию не только по словам, но и по жестам, по мимике, по позе, если это книга или фильм, то и по иллюстрациям. На этом и предыдущем этапах формируется то, что обычно называется языковой догадкой, которая считается изначально существующей у детей;

    · формирование способности различения в языке, способности выделять отдельные  фразы, затем в них слова, употреблять  их адекватно ситуации;

    · формирование способности не только выделять отдельные слова, понимать их место и смысл в целой фразе, но и самостоятельно конструировать фразы, в соответствии с тем смыслом, который нужно передать [23, C.72].

    Работа  по освоению языка ребенком должна затрагивать работу с бессознательным, ассоциативным восприятием языка  детьми и быть связанным с общим развитием ребенка. В младшем возрасте важно, чтобы детям нравилось говорить на чужом языке. Поскольку они пока с трудом строят свои собственные высказывания, то на иностранном языке дети могут воспроизводить (песни, стихи, скороговорки, игры), что и определяет степень овладения иностранным языком [11, C.67].

    Для современной методики преподавания, в частности, английского языка  характерен подход, при котором песни  и рифмовки специально создаются  авторами учебных курсов как средство закрепления лексических и грамматических единиц и структур.

    При таком подходе младшие дети довольно быстро начинают свои действия и эмоции сопровождать высказываниями на английском языке [4, C.69].

Интерес учащихся к занятиям является одним  из условий хорошей успеваемости. Поэтому очень важно, чтобы урок иностранного языка был интересным. Интересный урок - конечно, это подбор интересного материала с занимательным содержанием; и мастерство преподавателя, проявляющееся, прежде всего, в методах проведения занятий; это и проблема соотношения теории и практики; и темп ведения занятий. Несомненно, существует множество других факторов, повышающих интерес учащихся к изучению иностранного языка, среди которых не последнюю роль играют игровые технологии в процессе обучения иностранным языкам, особенно на младшем этапе обучения.

    На  начальном этапе изучения языков учащиеся работают с большим интересом. Это объясняется тем, что, приступая  к изучению языка, учащиеся представляют, что они сразу же будут на нем  разговаривать. Но устные формы работы и напряженный темп в течение 45 минут утомляет учащихся, их внимание ослабевает, и к концу урока (особенно, если это последний урок) они перестают работать, что приводит к плохому запоминанию изучаемого на уроке языкового материала. В этом случае приходят на помощь игры и различные рифмовки [1, C.54].

    Игры  обладают широкими обучающими возможностями. Многие выдающиеся педагоги справедливо  обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются  особенно полно и порой неожиданно способности человека, и ребенка в особенности.

    Игра  в процессе обучения иностранным  языкам перестает быть просто забавным действом и становится делом серьезным. Действительно, она используется только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от нее минимальна. Игра - лишь оболочка, форма; содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае - овладение видами речевой деятельности как средство обучения [10, C.73].

Специфика игры, по мнению М. Н. Скаткина, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются». Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то «научается». Поэтому, ставить целью - отдохнуть, переключиться - нет необходимости; характер игры как таковой сделает свое дело.

    Очень интересное определение «игры» дает М. Ф. Стронин в своем пособии  для учителя: «Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил». Игра всегда предполагает принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть - желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Особенно в младшем возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка [10, C.69].

    Возможности ребенка в игре:

· высказывание о себе (я);

· высказывание о другом ребенке (ты);

· высказывание о предметах, явлениях (мир);

· описание основных действий (здесь я сейчас, что ты делаешь);

· инсценировка действия (правильно, хорошо, плохо);

· стремление помочь выразить просьбу (дай, помоги) [6, C.53].

    А если ребенок при этом будет говорить на английском языке, то здесь скрыты богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра - прежде всего увлекательное  занятие. Этим она и привлекает учителей, преподавателей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера уверенности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми» [6, C.47].

    Таким образом, основными приемами обучения учащихся (особенно младшего возраста) иноязычному общению являются игра и разучивания песен и стихов (что также происходит в игровой форме). Все это способствует выполнению таких методических задач, как:

    · создание психологической готовности детей к речевому общению;

    · обеспечение естественной необходимости  многократного повторения языкового материала;

    · тренировка учащихся в выборе нужного  речевого варианта, что является подготовкой  к ситуативной спонтанности вообще [7, C.49].

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса [24, C.75].

    Действительно, урок иностранного языка это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникающее благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждение любых реальных ситуаций.

    Игра  способствует развитию познавательной активности школьников в изучении языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, и овладение иностранным языком становится радостным, творческим и коллективным.

    Цели  обучения иностранному языку на начальном этапе направлены на воспитание и развитие детей средствами предмета на основе и в процессе практического овладения языком как средством общения [6, C.28].

Весь  курс обучения призван способствовать формированию у детей элементарных навыков иноязычного общения  в ситуациях, естественных для детей  начальной школы.

Курс  обучения иностранному языку на начальном этапе задачу гуманитарного и гуманистического становления личности ребенка. Одним из факторов, которые этому способствуют, является воспитание чувства коллективизма в ходе совместного решения коммуникативных задач в игровых ситуациях [6, C.42].

    Успешное  овладение детьми иноязычной речью  становится возможным еще и потому, что детей (особенно на начальном  этапе) отличают:

    · более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах запоминания  языкового материала;

    · наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения;

    · отсутствие так называемого языкового  барьера, то есть страха торможения, мешающего  вступить в общение на иностранном  языке, даже при наличии необходимых  навыков;

    · сравнительно небольшой опыт в речевом  общении на родном языке [8, C.91].

    Кроме того, игра, являясь главным видом  деятельности ребенка, позволяет сделать  коммуникативно-ценными практически  любые языковые единицы.

Занимательные, игровые элементы позволяют преодолеть большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и усилить положительное воздействие иностранных языков на становление личности. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

    Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные  потребности и возможности их выражения на иностранном языке  детьми раннего возраста. Это позволяет  избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями и ограниченным языковым опытом [8, C.53].

    Существенной  особенностью курса обучения английскому  языку на начальном этапе является осознанность со стороны детей в  овладении иностранным языком как средством общения. Несмотря на то, что у детей данного возраста хорошая память, и они легко запоминают иностранные слова, было бы ошибочным полагаться лишь на имитацию и механическое запоминание материала. Дети должны осознавать языковой материал в единстве его функции и формы, осознавать содержание высказывания при восприятии и порождении речи на уровне личностных смыслов. Осмысление языковых средств, решение коммуникативных задач осуществляется с использованием речевого опыта детей на родном языке [26, C.122].

    Процесс обучения иностранному языку в начальной  школе представляет собой совместную деятельность учителя и детей. Маленький  ребенок начинает изучать иностранный  язык с большой жаждой познания. Задача учителя - сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его активность, фасцинированность (способность удивляться и восхищаться). Учитель должен стать речевым партнером ребенка, его помощником. При этом основным средством оценки являются похвала и поощрение.

Овладение устной речью проходит с помощью активного использования игры как методического приема. От умения построить самостоятельные высказывания с опорой на образец дети постепенно переходят к самостоятельным неподготовленным высказываниям. При этом следует помнить, что игровые ситуации не следует повторять. Каждая из них должна нести в себе определенный элемент новизны [8, C.31].

    Игры  должны быть направлены на достижение игрового результата. Игровые задачи в большинстве случаев не носят  индивидуального характера: задачу решает вся группа, преодолевая коллективно все препятствия. Поскольку изучение иностранного языка должно внести вклад в нравственное воспитание детей, то в играх дети должны видеть неагрессивные типы общения, должны научиться вести диалог, выслушивать и принимать во внимание мнение своих одноклассников.

    Обучение  фонетической, лексической и грамматической сторонам устной речи осуществляется во взаимосвязи. Основная цель этих упражнений - помочь детям в щадящем и интересном для них режиме создать основы для овладения произносительной стороной.

    Обучение  лексической стороне речи строится преимущественно с опорой на наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимику. Отобранные для данного  курса лексика носит конкретный характер, отражает интересы и потребности детей.

Овладение грамматическими навыками строится на базе речевых образцов с использованием принципа аналогии с родным языком в тех случаях, когда он может  быть помощником. При этом важно  приобщить ребенка к понятию  знакового закона или правила. Ребенок должен осознать, что любой язык строится по своим законам, которые необходимо соблюдать, чтобы высказывание было понятым, то есть достигло желаемого результата [24, C.39].

    На  основании изложенного можно  определить, что  основными требованиями к организации игровой деятельности являются:

· доверительная  и непринужденная атмосфера;

· совместная деятельность учителя и учащегося;

· игра должна строиться на известном и  отработанном учениками материале;

· соблюдение метода от простого к сложному, как то: построение самостоятельных высказываний с опорой на образец с переходом на самостоятельные неподготовленные высказывания;

· осознанность происходящего со стороны учеников;

· присутствие  элемента новизны в каждой игре;

· направленность на достижение игрового результата;

· коллективная работа учащихся над проблемой;

· соответствие игры нравственному воспитанию;

· поощрение  и похвала каждого участника  игры;

· обязательное подведение итогов игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.2 Игра как вид обучающей деятельности 
 

    Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [9, C.49].

    В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

· целеполагания;

· планирования;

· реализации цели;

· анализа  результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект.

    Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации [12, C.96].

    В структуру игры как процесса входят:

· роли, взятые на себя играющими;

· игровые  действия как средства реализации этих ролей;

· игровое  употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

· реальные отношения между играющими;