Применение компьютерных технологий при обучении иностранным языкам

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  ……………………………………………………………….3

Глава 1. Психолого-педагогические особенности применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в средней школе

1.1Особенности компьютерного обучения……………………………....6

1.2Возрастные особенности школьников……………………………….13

Глава 2. Методические основы                                                                          

2.1Дидактические части компьютерного урока………………………...15

2.2Классификация компьютерных программ для обучения ИЯ……....18

Глава 3. Анализ компьютерной программы для обучения грамматике

1. Характеристика контролирующей  программы «Конструктор тестов»…………………………………………………………………21

Выводы ……………………………………………………………………24

Практическая часть

4.1План фрагмента урока с использованием компьютерной программы……………………………………………………………..25

Заключение ……………………………………………………………….28

Литература…………………………………………………………………30

Приложение 

Введение 

Актуальность избранной темы объясняется тем фактом, что в последние годы значительно активизировалось применение компьютерных технологий в учебном процессе школ и вузов, несмотря на определённые организационные и материальные трудности, активизировался процесс компьютеризации обучения. Компьютерные технологии применяется сегодня для обучения практически всем общеобразовательным предметам, в том числе и иностранным языкам. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования; такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютерного обучения и множества соответствующих методических разработок; обобщение опыта различных школ и гимназий, работы таких отечественных авторов, как Полат Е.С., Коптюг Н.М., Азимов Э.Т., Шимчук Л.В., и ряда зарубежных авторов: Keith Boeckner, P. Charles Brown, Tim Boswood. Всё это свидетельствует о повышенном интересе к компьютерным технологиям как к способу оптимизации процесса овладения иностранным языком и служит подтверждением актуальности избранной темы.

Цель работы заключается в анализе эффективности использования компьютерной программы в обучении английской грамматике.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Провести краткий сравнительный анализ традиционного и компьютерного обучения.
• Выявить психолого-педагогические  возможности применения компьютера в обучении иностранным языкам.
• Рассмотреть структуру и классификацию обучающих программ.
• Рассмотреть возрастные особенности учащихся 8-ых классов.
• Провести анализ компьютерной программы.
• Составить план фрагмента урока с применением компьютерной программы.

Объектом    данного    исследования    является    компьютерное    обучение иностранным языкам, предметом же –применение компьютерных технологий для контроля грамматических навыков на среднем этапе обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и критический анализ теоретической литературы по психологии, по педагогике и методике.
2. Анализ и отбор компьютерных программ , используемых в обучении иностранным языкам.

Данная работа состоит из введения, 3 основных глав, вывода, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, ставится цель и задачи работы, описывается объект и предмет исследования, а также перечисляются методы исследования.

В первой главе, под название Психолого-педагогические особенности применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в средней школе подробно  описываются  достоинства  компьютера  с психологической, методической и технической точки зрения, а также рассматриваются возрастные особенностей школьников 8-ых  классов, усваивающих английскую грамматику.

В главе методические основы предлагается описание “компьютерного урока”,т.е. урока с использование компьютера, а также рассматриваются разнообразные классификации компьютерных программ.

В заключительной главе проводится подробный анализ компьютерной контролирующей программы "Конструктор тестов", а в практической части предлагается разработка фрагмента урока с использованием данной компьютерной программы.

В разделе Выводы подводится итог работы.

1. Психолого-педагогические особенности применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в средней школе

1. Особенности компьютерного обучения

Современные технологии обладают большими возможностями в повышении  уровня языковой подготовки учащихся при обучении иностранным языкам. С точки зрения классификации  технических средств обучения компьютер  входит в группу электронных многоканальных средств обучения, а использование  компьютера в практике преподавания иностранных языков является одним  из путей оптимизации учебного процесса и открывает новые возможности и перспективы. Использование компьютера в образовании способствует повышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка, является важным средством формирования социокультурной компетенции обучаемых и связано с коренным изменением в способе передачи знаний.

Компьютер применяется повсеместно  и обладает широкими возможностями  для обучающего воздействия. Основными  направлениями применения компьютера в обучении являются его использование:

• для демонстрации (анимация, графика, схемы),
• как средство для дополнительной стимуляции учащихся (создание информационных ресурсов по изучаемой проблеме, участие в телеконференциях и т.д.)
• как инструмент проведения тестирования
• как средство обучения с помощью компьютерных обучающих программ[10].

Преимущества  компьютерных программ:

• интерес учащихся к вычислительной технике неизбежно приводит к высокой мотивации процесса обучения с помощью ЭВМ,
• учащиеся охотно ведут диалог с компьютером, у них появляется раскованность, повышается общая, компьютерная и языковая культура,
• высокая степень автономности учащихся,
• компьютер можно использовать на всех этапах обучения: при введении, закреплении учебного материала, контроле знаний, умений и навыков,
• индивидуализация обучения,
• компьютер объективен в оценивании[9].

При этом компьютер может  выполнять функции, традиционно осуществляемые преподавателе. Рассмотрим некоторые из этих функций.

• Коммуникативная. Компьютер позволяет воссоздать языковую среду ситуации реального общения. Для имитации ситуаций реальной жизни используются средства мультимедиа, которые способствуют развитию слуховой памяти, умений говорения посредством общения с компьютером на естественном языке.

• Информативная. Практически все компьютерные программы включают в себя большой   объем информации, что делает возможным реализовать информативную функцию.

• Организационно-стимулирующая.      Компьютерная    программ    стимулирует дискуссии в парах или небольших группах для создания аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций общения, в которых компьютер выступает как стимул коммуникации.

• Тренировочно-репетиторская. При изучении иностранных языке важно овладение знаниями, формирование доведенных до уровня автоматизм навыков и развитие умений. Это может быть достигнуто лишь многократным повторением. В этом случае компьютер может выступать в качестве бесконечно терпеливого репетитора, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся и предлагать различные стратегии усвоения материала и овладения языком, обеспечивать индивидуальные формы тренировки. Компьютерная программа позволяет интенсифицировать учебный процесс за счет темпа, индивидуализировать выполнение заданий, неоднократно проигрывать ситуации.

• Контролирующе-корректирующая. Компьютерная программа позволяет учащимся найти, проанализировать и исправить ошибки, при этом отсутствует напряжение, обычно сопровождающее выполнение контрольных заданий.

• Управляющая функция состоит в том, что учебные компьютерные программы позволяют установить исходный уровень знаний, определить план    действий, обеспечить обратную связь." [5,45-46].

У компьютерного обучения ИЯ много преимуществ. Объединим  их в несколько групп. Прежде всего хочется представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения.

1. "Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал" [10,10]. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь учителю, а ученики будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора — машины. Чтобы сделать обучение более занимательным для детей, программы включают элементы известных компьютерных игр и даже полностью повторяют модель игры, умело изменяя ее для учебных целей.

2. Компьютер гарантирует "конфиденциальность "[10]. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие   ошибки   он   допустил,   и   не   боится,   что   одноклассники   и преподаватель узнают его результаты. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера.

Также важную роль в обучении иностранным языкам играет мотивация. Под мотивацией понимают систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение ИЯ, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение учащихся к различным видам речевой деятельности на иностранном языке может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это, в свою очередь, зависит от стиля работы преподавателя (постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя), от УМК, от результатов обучения и т. п. Так, эксперимент Н. М. Симоновой показал, что чем выше успеваемость по иностранному языку, тем глубже в подсознании обучаемого положительная установка к изучению иностранного языка. И, наоборот, низкая успеваемость сильно коррелирует с отрицательной когнитивной, мнемонической, коммуникативной установкой[1] .

Положительная установка  на изучение иностранных языков способствует улучшению результатов научения видам речевой деятельности.

Помимо этого для оптимальной  организации речемыслительной деятельности необходимо знать и типы мотивации. Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами[3].

Внешние мотивы не связаны  с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие  социальные мотивы), мотив оценки, личного  благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные  мотивы).

Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами  действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы)[1].

Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу обучения по иностранному языку, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности[3]. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель иностранного языка должен развивать у учащихся внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются, те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию. В этом случае «работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения»[1,37].

Как показывают опоросы учащихся, новые информационные технологии привлекают их и являются одним из главных  их интересов. Поэтому использование  информационных технологий в учебном  процессе будет способствовать формированию положительной мотивации, что и  будет доказано нами в экспериментальной работе.

Другая   и   наиболее   значительная   группа   преимуществ   заключается, разумеется, в методических достоинствах компьютерного обучения.

1. "Уже более 15 лет назад преподаватели начали применять способность компьютера моментально  реагировать на введенную  информацию  для создания простейших обучающих программ в виде упражнений". Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой  реакцией  машины  на  ответы  учащегося в ходе  выполнения упражнения" [10].

2. "Поскольку ученики сами определяют темп работы, компьютерное обучение как     нельзя     лучше     соответствует     принципам     индивидуального обучения"[10]. Школьники могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, тратить время на исправление и анализ собственных ошибок, и не слушать как учитель снова объясняет уже знакомый материал кому-нибудь из отстающих.

3. "Каждый   преподаватель   понимает   огромное   значение   практики   при овладении ИЯ" [10]. В учебном процессе не достаточно произнести фразу один раз, её необходимо повторить несколько раз; при этом желательно менять её языковые оформления так, чтобы более чётко выявить содержание. Здесь может помочь компьютер: программы, включающие в себя базы данных, позволяют повторять подобные конструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контекст.

Здесь мы вплотную подошли  к техническим преимуществам обучения ИЯ при помощи компьютера.

1. Наличие мультимедиа значительно расширяет возможности компьютера и наделяет преимуществами по отношению к традиционному методу обучения.

2. Как уже было сказано выше, компьютер является прекрасным средством интерактивного общения между различными языковыми группами, что особенно ярко проявляется при применении компьютерных сетей. Это может быть как локальная сеть, так и Интернет - глобальная сеть, объединяющая пользователей по всему миру. Сеть позволяет компьютерам обмениваться самой различной информацией: от текста до картинок, звука и видео.

"Образовательное значение  Интернет заключает в себе 2 аспекта:

• поддержка связи с абонентами во всём мире

• доступ   к   удалённым   источникам   информации   и международным библиотекам" [10].

3. Ещё одно многообещающее новшество в компьютерной технологии - это "интерактивное видео" [10]. Программа представляет собой фильм на ИЯ. Учащийся реагирует на ситуации, предлагаемые компьютером (отвечает на вопросы героев фильма, руководит их действиями), и таким образом изменяет сценарий и как бы сам участвует в развитии событий.

4. Одним из последних изобретений в области компьютерных технологий стала "виртуальная реальность"[10]. Ее  применение  для  обучения  ИЯ представляется несколько более отдаленным в будущее по сравнению с применением Интернет, но уже сейчас ясно, что результат будет просто фантастическим. Ученики будут не только наблюдать за ходом обучающей программы компьютера на экране монитора, а в прямом смысле участвовать во всех событиях. Задача создания эффекта реального присутствия в вымышленной   (виртуальной)   ситуации   всегда   стояла   перед   преподавателями ИЯ и решалась сначала с помощью ролевых игр, затем видеофильмов и, наконец, компьютерных интерактивных программ. Теперь нам остается только терпеливо ждать момента, когда научный прогресс сумеет приспособить виртуальную реальность для нужд образования.

1.2 Возрастные  особенности школьников  

Также необходимо упомянуть  о возрастных особенностях детей  старших классов( в данном случаи 8 класса). Прежде всего характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). И кроме того, “на старшем этапе обучения школьники уже обладают не только сформированными навыками, но и достаточно развитыми умениями работы на компьютере благодаря предмету Информатика, что позволит им быстро овладеть работой с данной программой”[6,140].

Особенно заметным в эти  годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого  и углубление знаний о себе, о  людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка  находит  свое  выражение  в  изменении мотивации  основных  видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. "Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной деятельности. Именно они приобретают личный смысл и становятся действенными. Т.е. на первый план выдвигается сознательная мотивация, учащиеся руководствуются сознательно поставленной целью и своими намерениями" [6]. Эта особенность данного возраста имеет немаловажное значение при работе с данной программой т.к. учащиеся привлечены к такой форме овладения знаниями не с помощью сказочных героев, звуковых эффектов или игровых ситуаций, а лишь их собственного интереса к компьютерной техники и необычным способам обучения, осознания необходимости овладеть иностранным языком, что помогает им длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы. И, конечно, результатом всего этого будет повышенная эффективность такого процесса обучения.

В подростковом возрасте происходят также важные процессы, связанные  с перестройкой памяти. "Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти " [6,141]. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания. На данном этапе обучения школьники всё больше и больше пользуются такими рациональными приёмами запоминания как "конспектирование/ подчёркивание - 27 %, выделение главной мысли - 10 %, план - 8 % " [13,116]. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Именно этому и помогают вышеперечисленные способы запоминания.

В подростковом возрасте наблюдается  стремление к самостоятельности и активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Данная программа построена так, что учащиеся могут работать с ней самостоятельно и проверять свои знания индивидуально[11].

Из всего вышесказанного, использовать данную программу рекомендуется  в любом возрасте, также и в старших классах для повторения, систематизации материала и проверки знаний.

2. Методические основы компьютерного урока

2.1 Дидактические  части компьютерного урока                          

       Рассмотрим  дидактические части компьютерного  урока. Это вступление, организационная  часть; актуализация зон актуального  и ближнего развития (усвоенных, опорных ЗУН); изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД); закрепление материала – повторение и применение; контроль усвоения; коррекция; обобщение; домашнее задание. Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы (осуществляться полностью или частично с помощью и при поддержке компьютерных средств)[12].

         При использовании новых «компьютерных» средств обучения учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнёром.

        Вид компьютерного урока зависит от общей дидактической структуры урока; варианта использования средств ИКТ; объёма делегируемых компьютеру функций учителя (формулы компьютерного урока); вида используемых компьютерных средств (текстовые, видео, аудио).[12]

Рассмотрим дидактические  части компьютерного урока подробнее.

    Изучение (объяснение) нового материала. Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную чёрную доску заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное " путешествие по времени и пространству»... Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.

          Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация, гипертекст, гипермедиа). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст — звук — видео — цвет» )[12].

        Закрепление. Основной недостаток классического традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребёнка). Применение компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, разветвлённую программу закрепления, либо организовать внутриклассную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится нелинейной. Обычно класс делится на три группы: 1) учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять; 2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы; 3) учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение. Каждая группа работает по своему варианту и своей программе. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей работает учитель (затем происходит смена групп). Часть учащихся может осваивать индивидуальные образовательные программы.

        Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения и в зависимости от её результатов соответствующую коррекцию[12].

Повторение. В первой части урок; в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст — звук — изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. Таким образом, все учащиеся оказываются включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового. Они могут самостоятельно ставить цели, искать решения поставленной задачи, творчески работать, выводить формулы, уйти в свободное путешествие.

        При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения — программы-тренажёры[12].

       Контроль знаний. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества:

• учитывается разная скорость работы учащихся,
• задания дифференцируются по степени трудности;
• повышается объективность оценки;
• ученик видит детальную картину собственных недоработок;
• оценка может выдаваться (причём быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса[12].

       Формы контроля: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, рейтинговый контроль.

Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач или показатели одного учащегося за определённое время.

Домашнее задание. Каждый ученик может получать видеоклип, из которого он должен смонтировать свой «ответ», озвучив его текстом согласно пройденному на компьютерном уроке материалу. Это документальный компьютерный клип, фильм, чьим автором становится сам учащийся. Все эти качества определяют многомерную структуру особенностей компьютерного урока (рис. 2).[12]

2.2 Классификация компьютерных программ для обучения иностранным языкам     

Рассмотрим подробнее  компьютерные  программы.

          Компьютерные обучающие средства, специально создаваемые в целях обучения, бывают нескольких видов: