Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     Содержание 

Введение

ГЛАВА 1 Значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе

§1  Урок как основная организационная форма  обучения

      Достоинства и недостатки урока

§2  Особенности  нестандартных уроков и их классификация

ГЛАВА 2  Применение нестандартных уроков в педагогической практике   

§1  Опыт учителей по применению различных видов  нестандартных уроков

§2  Рекомендации по применению нестандартных уроков в школе

Заключение

Список  использованной литературы

Введение 

     В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, повышение их культуры, но и максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья школьников.

     Многие  педагоги сходятся в следующем мнении: сегодня отношение преподавателей и учащихся строится на равноправных позициях субъектов образовательного процесса, в основе которого лежит организация активных форм работы школьников. Образовательное учреждение, по мнению педагогов, должно быть культурно-методическим центром, в котором наряду с обычными (стандартными) уроками проводятся и творческие занятия.

     Но  как показывают исследования, сами учителя признают тот факт, что на практике реализуется в основном стандартная организация урока. Преподаватели отмечают, что на диктовку уходит 32.3% времени, на конспектирование – 12.8%, на опрос в традиционной форме – 18%, остальное время занимает пассивное слушание [1].

     В тоже время  среди молодежи наблюдается  снижение интереса к учению. В сложившейся  ситуации все большую значимость в педагогической практике приобретают нестандартные уроки, главной целью которых является пробуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

     Многие  творчески мыслящие педагоги применяют  те или иные виды нестандартных уроков на практике. Большое значение урокам данного типа придают учителя школ, где действуют Вольфдорская система, а также системы Занкова Л.В., Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

     Но  необходимо отметить,что все же мнения учителей о нестандартных уроках расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

     Таким образом, вопрос о применении нестандартных уроков в современной школе на сегодняшний день является очень важным.

     Актуальность  данной темы определила цель нашего исследования: выявить значимость применения нестандартных уроков в современной школе.

     Объектом  исследования является совместная деятельность учителя и учащихся на уроках имеющих  нестандартную структуру. Предмет исследования – процесс реализации нестандартных уроков в педагогической практике.

     Для достижения поставленной цели мы поставили  следующие задачи:

1. дать определение понятий “стандартные” и    “нестандартные” уроки;
2. определить значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе;
3. выявить особенности нестандартных уроков;
4. проанализировать опыт учителей по применению нестандартных уроков;
5. при анализе опыта учителей вывести основные рекомендации к применению нестандартных уроков в школе.

     Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы по данной теме, изучение опыта работы учителей.

ГЛАВА 1 Значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе

§1. Урок как основная организационная форма обучения. Достоинства и недостатки урока 

          Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно-насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и  методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитывающее значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов.

     Несмотря  на многообразие применяемых в средней  школе форм организации обучения (уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остается основной формой обучения. Урок по своим целям и дидактической структуре – очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий. Урок при необходимости может вобрать в себя элементы многих других форм организации занятий и даже мягко трансформироваться в них.

     До  настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это систематически применяемая для решения задач  обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени [2].

     Урок  – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твёрдому расписанию и с единой для  всех программой обучения. В этой форме  представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение  учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя [15].

     Целесообразность  классно-урочной формы обучения обоснована Я.А.Коменским в его «Великой дидактике», где показано, что урок требует объединения учащихся в классы с постоянным составом детей одного и того же уровня подготовки, введения твердого расписания занятий учителя с классом на уроках, на которые делится весь учебный материал и каждый из которых имеет строго определенную дидактическую цель. Для преодоления механического запоминания изучаемого материала Я.А.Коменский рекомендовал учителю строить урок таким образом, чтобы «дети не могли не понять его», он должен заинтересовать их, следить за работой всего класса и отдельных учащихся.

     В отечественной дидактике было предпринято  много исследований по структуре и анализу различных типов урока. Так, известный дидакт Б.П.Есипов классифицировал уроки по основной дидактической цели. В связи с этим он выделял следующие типы уроков:

1. комбинированные или смешанные;
2. по ознакомлению учащихся с новым материалом;
3. закрепления знаний;
4. обобщения и систематизации  изученного;
5. выработки и закрепления умений и навыков;
6. проверки  знаний.

     Данную  классификацию уроков с полным основанием можно назвать классической и основной, так как в различных модификациях она повторяется в классификации уроков И.Т.Огородникова, В.А.Онищук и других.

       Некоторые дидакты попытались  классифицировать уроки по форме  организации учебной работы учащихся. Так, И.Н.Казанцев выделил семь  типов уроков: уроки с разнообразными видами занятий, уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы учащихся в классе, лабораторные и практические занятия. Многочисленные исследования показывают, что независимо от типа структура урока должна быть четкой, а каждый элемент урока – соответствовать своей дидактической цели [2].

     В реальной педагогической практике учителя  чаще всего проводят так называемые комбинированные уроки, на которых  четко выделяются следующие структурные элементы:

1. организация учащихся к занятиям;
2. опрос учащихся по материалу предыдущего урока, актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
3. введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
4. первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
5. постановка и разъяснение домашнего задания;
6. подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока [15].

     Урок  — это всегда напряжение сил, организованность, ответственность и ответ. Он — всегда напоказ, на пределе лучших возможностей учителя и ученика. Бесспорно, урок имеет свои достоинства, которые и объясняют распространенность именно этой формы организации учебной деятельности.

     Главным достоинством можно назвать высокую экономичность урока по отношению к системе образования в целом. Имея четкие временные границы, он хорошо поддается планированию и контролю, легко вставляется в расписание, регулирующее всю деятельность школы, хорошо сосуществует с себе подобными, легко сочетается с другими формами учебно-воспитательной работы школы — с консультациями, экзаменами, экскурсиями и даже с формами внеклассной работы. Для его проведения требуется минимальное пространство и, до сих пор, минимальное материально-техническое и методическое обеспечение.

     Другое  достоинство — гибкость, пластичность урока, его способность приспосабливаться к изменяющимся условиям своего проведения. На нем можно с большим или меньшим успехом осуществлять и догматическое обучение, и объяснительно-иллюстративное, и развивающее, и адаптивное, и даже культурологическое. А также можно использовать самые разные образовательные технологии.

     К достоинствам урока относится и его способность интегрировать другие формы, организации обучения. Практика показала, что он легко вмещает в себя лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми, консультацию, беседу, конференцию, экскурсию и т.д. На нем можно уплотнять дидактические задачи, используя для их решения другие формы и представляя для них свое время и пространство. На этой основе и выросли различные виды уроков.

     Логическая  завершенность урока, как его еще одно достоинство, выражается в способности осуществить целостный познавательный процесс в единстве всех его компонентов. Именно на уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и работу над ним, и процесс его применения, и контроль усвоения. Урок обладает способностью охватить и организовывать весь познавательный цикл.

     Системообразующая способность урока по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы очевидна. Это достоинство выражается в том, что он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. От того, что и как изучали на уроке, зависят экзаменационные вопросы, проблемы, выносимые на конференции, объекты и тематика учебных экскурсий.

     Воспитательная  способность урока, так часто дискутируемая, неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников. Общение учителя и ученика не сводится только к обмену информацией и действиями. Учитель, своими взглядами, оценкой событий, фактов, нечаянно брошенным словом, манерами, личным примером вполне может ускорить или затормозить развитие ребенка, породить радость или страх.

     Наконец, урок как стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке и школьник, и учитель работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку или, по крайней мере, не получить плохую, а учителю — провести урок если уж не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны стараются, напрягают силы, работают, можно сказать, в экстремальной ситуации.

     Но  урок имеет и свои недостатки. Они тормозят дальнейшее интеллектуальное и духовное развитие своих участников — учителя и ученика, осложняют решение новых и более сложных задач.

     Важнейшим недостатком является жесткое регламентирование времени и места проведения урока. Имеется в виду и продолжительность урока, и распределение времени внутри него на решение тех или иных дидактических задач, и постоянное сидение за партами в одном классном помещении.

     К недостаткам урока можно отнести  и доминирование фронтальных форм и методов работы над индивидуальными и коллективными. Причины не только в традициях и обученности педагогов определенной методике, а в том, что учителю невероятно трудно распределять внимание между массой педагогических задач и их решением каждым в отдельности учащимся.  

       Кроме того, учитель привык четко следовать программам и учебникам, на которых строился и сейчас строится внешний контроль качества обучения, время торопит, объемы изучаемого гнетут, методическая структура не позволяет «отклоняться» от генеральной линии подготовки учеников к изучению нового материала и его усвоению. Поэтому актуальна и такая проблема урока как слабая связь теории с практикой и жизненным опытом учащихся, да и самого учителя тоже.

     Еще один недостаток – преобладание репродуктивных методов обучения над творческими и самостоятельной деятельностью учащихся. Многие учителя советской системы подготовки, владеющие только традиционной методикой урока, находили в ней возможность развивать творчество и самостоятельность детей [11, 12].

     Таким образом, урок является основной и  наиболее гибкой формой организации обучения, позволяющей реализовать многообразие целей, содержания, методов обучения, видов самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем опора только на стандартный урок очень сильно обедняет и лишает учителя возможности профессионально-творческой самореализации и не дает ему достигнуть той эффективности, которую можно иметь только при комплексном применении и оптимальном сочетании всего арсенала современных методов и форм организации обучения.

     Задача  творчески мыслящего учителя  на практике реализовать все достоинства урока и в то же время устранить его недостатки. Одним из путей решения данной проблемы можно считать применение нестандартных уроков в современной школе. 
 
 
 
 
 
 
 

§2  Особенности нестандартных  уроков и их классификация

       Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

     Актуальной  стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание  потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимые знания для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим возникает и другая проблема – проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий [18].

     В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

     В связи с этим многие творчески  работающие учителя стали использовать разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых стандартных уроков классического образца, основанные на совместной деятельности учителя и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно смело утверждать, что сегодня в современной 

школе наряду со стандартными уроками применяются и различные нестандартные занятия.

       Нестандартные уроки — это импровизированные учебные занятия, имеющие неустановленную структуру.

     В традиционном обучении преобладает  догматический тип учения, который  предполагает репродуктивный способ и  уровень усвоения учебного содержания. Основные усилия учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреплении и воспроизведении. Находясь в ситуации решения какой-либо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно пытается вспомнить решение аналогичных задач. Если вспомнить не удается, ученик чаще всего оставляет задачу нерешенной.

    При использовании нестандартных уроков деятельность учителя меняется коренным образом. В этом случае главная задача учителя ¾ не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ,  встать  на  позицию каждого отвечающего,  понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

     Кроме того,  нестандартные уроки носят  игровой, увлекательный характер, и в то же время являются своеобразными психологическими тестами, снижают стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяют детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

     Нестандартные уроки могут быть самыми разными. Это и урок-викторина, и урок-конкурс, и урок-рецензия, и урок-ролевая игра, и урок-соревнование, и урок-конференция, и урок-встреча с интересными людьми, и урок КВН, и театрализованный урок, и урок творчества, и урок-аукцион, и урок-литературная гостиная, и урок-музыкальный салон — нет предела учительской фантазии.

     По  форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных  уроков:

     1. Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина и т. д.

     2. Уроки в формах, жанрах и методах  работы, известных в общественной  практике: исследование, интервью, изобретательство, анализ первоисточников, мозговая атака, репортаж, рецензия, комментарии.

     3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, живая газета, устный журнал.,

     4. Уроки, опирающиеся на фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок «подарок от Хоттабыча».

     5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждении и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученый совет, патентное бюро.

     6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж.

     7. Перенесение в рамки уроков стандартных форм организации вне-классных работ: урок-утренник, урок-спектакль, урок-концерт, урок-инсценировка, урок-диспут и т. д.

     8. Интегрированные уроки. 

     9. Трансформация стандартных способов организации уроков: лекция-подарок, опрос, урок-зачет, урок-консультация, экспресс-опрос, урок-практикум, урок-семинар, телеурок без телевидения [7].

     В настоящее время в общеобразовательной  и профессиональной школе распространяется опыт проведения интегрированных уроков, уроков-диалогов, уроков-походов, деловых игр.

     Интегрированный урок — это урок, в котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате которого образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока — дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Структура интегрированного урока, таким образом, представляет собой органическое соединение взаимообусловленных и логически взаимосвязанных частей, когда научный факт одной части урока объясняет научный факт интегрируемой научной дисциплины из другой части урока. Причем изъятие одной части интегрированного урока не только нарушает его идею и логику, но и делает невозможным достижение поставленной цели. Урок перестает быть интегрированным, теряет свое качество.

     Основные  свойства интегрированного урока — синтетичность и универсальность. Первое свойство связано с междисциплинарным характером проблем, которые необходимо изучать и решать на практике. Второе выражается в интеграции видов и функций деятельности (организация, конструирование, исследование и т. д.), сочетание которых подлежит дальнейшему изучению. Интегрированный урок позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Повышение степени интегрированности ведет к сближению обучения с практикой во всей ее сложности и многообразии.

     Урок-диалог — одна из нестандартных форм организации учебного процесса. Урок-диалог может быть начат репликой ученика, его вопросом, его несогласием с позицией учителя, его попыткой утвердить свое видение учебного предмета.

     Потребность в учебном диалоге, в котором  вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Но такие вопросы-сюрпризы на уроке довольно редки. Поэтому диалоги очень часто начинает учитель, ставя перед учащимися задачу, вопрос. Начиная диалог, учитель всегда должен быть готовым к тому, что ученики могут переопределить первоначально поставленную проблему.

     Для того чтобы учебная задача, поставленная учителем, могла породить диалог, она  должна выступить как точка зрения учителя, как его «голос», как позиция, взрывающая привычный образ мыслей учеников, стимулирующая их к творчеству. Дискутируя по поводу того или иного вопроса, ученики выдвигают массу аргументов, пытаясь доказать свою правоту. Главная задача учителя при этом — выслушивать учеников, демонстрировать недостаточность и необоснованность приводимых ими доводов, чтобы их категоричные, самоуверенные утверждения сменились суждениями-сомнениями. Урок-диалог следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой проблемы изучаемого предмета.

     Удачно  организованный диалог позволяет направить деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного интересующего их вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущность изучаемых явлений. Диалог, с одной стороны, дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те моменты, которые требуют особого внимания, с другой стороны, воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает им обнаружить пробелы в них и установить уровень обученности.

     Пока  учащийся спорит с учителем, отстаивая  свое понимание, стремясь доказать свою правоту, учитель развивает свою аргументацию. Не следует сразу давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сперва с помощью проверочных вопросов выяснить, что учащийся не понимает, в чем он действительно затрудняется, и лишь затем помочь ему. Таким образом, незаметно для ученика рядом с его привычным миром вырастает иной, который вызывает сомнение в правильности его прежних представлений о нем [7].