Применение песен в процессе изучения немецкого языка

    Содержание 

Введение……………………………………………………………………………………..2. 

Глава I. Теоретические  основы использования песен на уроке  иностранного языка....5.

1.1 Песня. Её  роль в формировании иноязычных  речевых навыков……………………5.

1.2 Принципы работы  с песней на уроке иностранного  языка………………………….8. 

Глава II. Применение песен в процессе обучения немецкому  языку……………….....10.

2.1 Использование  песен при формировании произносительных  навыков…………...10.

2.2 Использование  песен при обучении лексике  и грамматике………………………..11. 

Заключение…………………………………………………………………………………22. 

Список литературы………………………………………………………………………..23. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

В настоящее  время изучение иностранных языков является неотъемлемым компонентом образования. Знание иностранных языков существенно облегчает возможность дальнейшего образования за границей и трудоустройства. Поэтому в обучении иностранным языкам используются всевозможные методики, которые облегчают и ускоряют изучение языка. Многие из них оказывают интенсивное эмоциональное воздействие на обучаемых. Используются различные творения, созданные носителями языка (литература, музыка, живопись, кинематография). В настоящее время все чаще обучение строится не на лингвистическом, а на коммуникативном, межкультурном подходе, что позволяет использовать ценные в культурном отношении аутентичные иноязычные материалы. 

Для того чтобы  внести в процесс обучения разнообразие и развлекательный момент, во многих учебных курсах используется оригинальный или специально созданный для  учебных целей музыкальный и  песенный материал. Однако традиционные формы работы с песнями и стихами  в обучении иностранному языку в  основном сводятся к прослушиванию, чтению и переводу, заучиванию и  воспроизведению их наизусть. На наш  взгляд, такой формы работы недостаточно для полноценного использования  возможностей воздействия песен  на обучающихся. В последние годы начали развиваться новые подходы к работе с аутентичными стихотворениями и песнями. Они заключаются в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство обучения выражению собственных мыслей на иностранном языке, основываясь на своем жизненном опыте. Разумеется, песни и стихи могут применяться отдельно для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Однако ценность песен может многократно увеличиться, если их использовать творчески для преодоления расстояния между удовольствием слушания (пения) и коммуникативным использованием языка. 

Объектом исследования является организация учебной деятельности на уроке с применением иноязычного  песенного материала. Предметом  работы является использование песен  в процессе обучения немецкому языку (при формировании фонетических, лексических, грамматических навыков). Цель данного  исследования - описать роль и место  песни на уроке иностранного языка, доказать эффективность обучения, включающего  в себя регулярное использование  песен, выделить критерии отбора песен  для последующей работы, обозначить основные принципы работы с песенным материалом, рассмотреть на конкретных примерах организацию работы с песнями  на уроке иностранного языка. 

Цель реализуется  в следующих задачах: 

- изучить литературу  об организации учебной деятельности  с использованием иноязычных  песен; 

- проанализировать  оптимальность использования песенного  материала в процессе обучения  иностранному языку; 

- рассмотреть  особенности песни как методического  приёма при обучении произношению, лексике и грамматике; 

При написании  курсовой работы нами были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы; метод сравнительно-сопоставительного  анализа, метод системного анализа. 

Цели и задачи определяли структуру работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе выделяется роль песни  в обучении иностранному языку, описываются  основные принципы работы с песней и критерии ее отбора, цели использования  песенного материала на уроках иностранного языка. Во второй главе подробно рассматриваются  цели и формы работы с песнями  в формировании определенных речевых  навыков: произносительных, лексических, грамматических. Каждая глава сопровождается выводами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы использования песен на уроке иностранного языка 
 

1.1 Песня. Её  роль в формировании иноязычных  речевых навыков 
 

Начнём с того, что комплексное развитие практических, образовательных, развивающих и  воспитательных задач обучения возможно лишь при условии воздействия  не только на сознание учащихся, но и  на сферу их личных интересов, склонностей  и мотивов. Музыка является одним  из самых эффективных способов воздействия  на чувства и эмоции любого человека. Это неотъемлемая часть нашей  жизни, мы все имеем музыкальные  предпочтения, и подавляющее большинство  людей регулярно слушают радио  или песни любимых авторов. Музыка - часть культуры каждого народа, из чего следует, что если слушать  музыку народа изучаемого языка и  на этом же языке, то можно глубже познать  его культуру, быт, традиции, мировоззрение. 

Еще в XIX веке ученый И. Догель установил, что под воздействием мyзыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, pитм и глубина дыхания, как y животных, так и y человека. Некоторые русские хирурги включали мyзыкy во время сложных операций: согласно их наблюдениям под влиянием музыки все процессы в организме пациентов протекали спокойнее, гармоничнее. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка оказывает положительное влияние на кpовообpащение, дыхание, yстpаняет yсталость и пpидает физическyю бодpость. Всё это создаёт предпосылки для использования песен в процессе обучения иностранному языку. [14] 

Часто в школах Древней Греции пением разучивали тексты. [19] К. Д. Ушинский считал, что совместное пение на уроке -- это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства. [15] Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. По мнению В. Леви «музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания». [16] 

О связи искусства  и иностранного языка пишут Г. Блелль и К.Хельвиг: «Музыка и искусство свободно интерпретируются, оставляют след в культурном сознании, возбуждают креативность и вызывают индивидуальные языковые реакции». [11; 179] 

Эти же авторы описывают  основополагающие функции, объединяющие музыку и иностранные языки: 

1) физиологическая (способствующая запоминания); 

2) психогигиеническая (способствующая расслаблению, разгрузке); 

3) эмоциональная (вызывающая чувства); 

4) социально-психологическая (усиливающая динамику в группе); 

5) когнитивная (способствующая мыслительным процессам); 

6) функция бессознательного  учения (сложные языковые структуры  заучиваются на бессознательном  уровне); 

7) коммуникативная (способствующая общению); 

По нашему мнению, такая объединяющая концепция даёт основание использовать перечисленные  функции в процессе обучения иностранному языку на основе использования средств  музыкальной наглядности. 

Методические премущества песен в обучении иностранному языку, на наш взгляд, можно сформулировать следующем образом: 

- песни являются  средством прочного усвоения  и расширения лексического запаса, так как включают в себя  новые слова и выражения. В  песнях знакомая лексика встречается  в новом контексте, что способствует  развитию так называемого языкового  чутья и увеличению ассоциативных  связей в памяти. В песнях часто  встречаются реалии страны изучаемого  языка, средства выразительности,  что способствует развитию у  школьников знания стилистических  особенностей языка и глубокого  понимания специфики чужой культуры; 

- в песнях  лучше усваиваются и активизируются  грамматические явления языка.  Существуют учебные песни для  обучения наиболее распространенным  конструкциям. Они ритмичны, сопровождаются  пояснениями, комментариями, а  также заданиями и упражнениями (цель которых -- проверка понимания и обсуждение содержания); 

- песни способствуют  овладению навыками иноязычного  произношения, развитию музыкального  слуха. Учеными доказано, что слуховое  внимание, музыкальный слух и  слуховой контроль находятся  в тесной взаимосвязи с развитием  артикуляционного аппарата. Разучивание  и частое повторение несложных  по мелодическому рисунку, коротких  песен помогают закрепить правильное  произношение, артикуляцию, а также  правила ударения, особенности ритма,  мелодики и т. д.; [17] 

- песни способствуют  осуществлению задач эстетического  воспитания учащихся, содействуют  сплочению коллектива, помогают  раскрыть творческие способности  каждого. При использовании музыки  на уроке создается благоприятный  психологический климат в группе, снимается психологическая нагрузка, активизируется речемыслительная  деятельность, развивается как монологическая, так и диалогическая речь, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, повышается эмоциональный тонус. [22] 

Г.А.Китайгородская использовала в своём интенсивном курсе перед занятиями и в перерывах популярные песни страны изучаемого языка, чтобы они постоянно были на слуху у обучающихся. В результате многие запоминали слова песен, напевали их, спрашивали о чём-то незнакомом. [4; 154] Этот пример доказывает, что музыкальные произведения, грамотно подобранные преподавателем, способствуют иноязычному общению. 

Проанализируем, как отражаются предложенные Е.И.Пассовым аспекты иноязычной культуры в музыкальных произведениях. Познавательный аспект заключается в том, что обучение иноязычной культуре рассматривается как средство обогащения духовного мира личности через приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, о взаимосвязях культур родного и иностранного языков, через приобретение знаний о строе языка, особенностях, сходствах и различиях родного и иностранного языка, а также для удовлетворения личных познавательных потребностей. 

Развивающий аспект иноязычной культуры предполагает целенаправленное развитие у обучающихся: а) речевых  способностей; б) психических функций, связанных с речевой деятельностью (речевое мышление, память, внимание, воображение); в) способности к общению; г) мотивации к дальнейшему овладению  иноязычной культурой. 

Воспитательный  аспект иноязычной культуры означает следующее. Иностранный язык - это  средство, с помощью которого можно  не только приобретать и демонстрировать  свой культурный уровень, свою способность  мыслить, но и средство, с помощью  которого можно оценивать чужую  мысль, чужое творчество. Это ключ к другой культуре, следовательно, в  процессе овладения иноязычной культурой  у обучающихся воспитывается чувство интереса к другим культурам, чувство взаимопонимания, терпимости и уважения к культуре другого народа. 

Учебный аспект иноязычной культуры заключается в  том, что обучающийся овладевает необходимыми видами речевой деятельности - говорением, письмом, чтением, аудированием. [18] 

Каждый из аспектов значим практически: познавательный влияет на мотивацию, развивающий облегчает  овладение иноязычной культурой, воспитательный способствует и тому, и другому, и  все они особенным образом  проявляются при использовании  в обучении иностранному языку музыкальных  произведений. 

Однако, как правило, музыкальные произведения используются фрагментарно, бессистемно, и поэтому  не могут быть в традиционной форме  использования восприняты как полноправное средство обучения иностранному языку. В большинстве случаев работа с песней сводится к прочтению  текста, переводу незнакомых слов и  выражений и записи их в тетрадь, прослушиванию песни и воспроизведению ее. По нашему мнению, наибольший эффект при использовании музыки для развития умений иноязычного общения может быть достигнут только в условиях регулярного комплексного использования музыкальной наглядности и разнообразия упражнений. 

1.2 Принципы работы  с песней на уроке иностранного  языка

Несмотря на все преимущества использования  песни в обучении иностранному языку, учебно-методические комплексы не содержат достаточного количества песенного  материала. На начальном и среднем  этапах обучения необходим отбор  учителем песенного материала, соответствующего практическим целям данного этапа  обучения и возрастным особенностям учащихся.

Критерии отбора песен могут быть следующими:

- песня должна  быть приятной, ритмичной, не слишком  длинной, иметь припев;

- она должна  мотивировать, заинтересовать обучающихся;

- соответствовать  возрасту и степени обученности учащихся;

- отражать страноведческую  специфику;

- голос исполнителя  должен быть понятным [2; 28] 

На уроке иностранного языка песни могут использоваться для достижения различных целей  и решения практических, развивающих  и воспитательных задач, а именно:

1) как фонетическая  зарядка на начальном этапе  урока (для фонетической зарядки  хорошо подходят детские песенки,  так как они просты, ритмичны  и легко запоминаются)

2) для прочного  усвоения лексического и грамматического  материала;

3) для стимулирования  развитие речевых навыков и  умений;

4) для расслабления  во время урока, когда учащиеся  испытывают психологическую и  физическую напряженность и им  нужна разрядка, снимающая напряжение  и восстанавливающая их работоспособность. [13]

Использование песен с целью усвоения нового лексико-грамматического материала  предполагает последовательную работу в течение серии уроков.

Темами для  дискуссий и бесед может стать  содержание современных, популярных среди  молодежи песен. Конечно, они должны быть интересны по содержанию, иначе  у учащихся не возникнет стимула, мотивации к высказыванию своего мнения, обсуждению и последующему исполнению песни. С современными возможностями  Интернета представляется возможность подобрать песни на практически любую интересующую тему, затрагиваемую в УМК или выходящую за его рамки, но вызывающую интерес для учащихся. [20]

Лексико-грамматический материал песен целесообразно вводить  с некоторым опережением программы  с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко  узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование  лексико-грамматического материала  песен в соответствующих речевых  ситуациях. [1; 218]

Методика использования  каждой песни предусматривает предварительное  введение, активизацию и закрепление  лексико-грамматического материала  используемых песен.

Примерная последовательность работы с песней:

1) предварительная  беседа, связанная с содержанием  песни, опрос учащихся, составление  ассоциограмм, таблиц, сравнение явлений чужой и родной культуры, о которых может упоминаться в песне. Установка на первое восприятие песни;

2) прослушивание  песни; знакомство с музыкальной  стороной песни;

3) проверка понимания  содержания песни (перевод текста  общими усилиями учащихся под  руководством учителя). На продвинутых  этапах целесообразно обращать  внимание учащихся на интересные  формулировки, стилистические особенности  текста песни;

5) выполнение  способствующих лучшему усвоению  нового материала заданий и  упражнений к песне;

6) чтение текста  песни с звуков и интонации;

7) разучивание  песни в процессе ее совместного  исполнения; 

На последующих  нескольких уроках достаточно повторить  песню один-два раза, чтобы новый  материал, который встретился при  работе с ней, запомнился прочно и  нужные речевые навыки сформировались в достаточной степени.

В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала. 
 

Вывод 

Проанализировав первую главу, мы можем сформулировать следующие выводы.

Осуществление задач обучения возможно лишь в том  случае, когда затрагивается эмоциональная  сфера учащихся, учитываются их индивидуальные особенности и личный жизненный  опыт. Организация регулярной работы с песнями существенно облегчает  процесс обучения иностранному языку, как для учителя, так и для  учеников. Учителю необходимо осознавать всю важность именно регулярной, а  не фрагментарной работы с песнями. Также необходимо знать особенности  применения песен как методического  приема, главные критерии их отбора для уроков иностранного языка, цели их использования, этапы работы с  песнями. Для поддержания интереса учащихся к данному виду работы рекомендуется  менять формы работы с песней, разрабатывать  новые виды заданий и упражнений, использовать раздаточный материал.

Важно понимать, что песня является одним из сильнейших стимулов к дальнейшему изучению иностранного языка, песня может  своим содержанием побуждать  учащихся к высказыванию своих собственных  мыслей, отношения, оценки чего-либо. Кроме  того, аутентичные, удачно подобранные  песни развивают мышление, внимательность и память учащихся, помогают непроизвольно  удерживать в памяти сложный материал, речевые клише, устойчивые выражения. Кроме того, музыка положительно влияет на формирование личности учащихся, их характер и настроение, а также  формирует эстетический вкус.

Поэтому нельзя недооценивать роль музыки и песен  в процессе обучения иностранным  языкам. 
 

Глава II. Применение песен в процессе обучения немецкому языку 

2.1 Использование  песен при формировании произносительных  навыков

Начальный этап изучения иностранного языка является самым трудным и ответственным, так как на этом этапе необходимо не только научить правильной артикуляции  и произношению, но и показать учащимся, как эти звуки соединяются  и взаимодействуют между собой. Произношение - это базовая характеристика речи, основа для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к коммуникативным ошибкам. [6; 73]

В процессе изучения иностранного языка учащиеся сталкиваются со многими трудностями, неизбежных при изучении иностранного языка.

По Цахеру, фонемы делятся на четыре группы по степени трудности их усвоения:

фонемы, совпадающие  в родном и иностранном языках;

фонемы, сходны в той или иной степени с  родным языком, при этом расхождения  легко объяснимы и доступны;

фонемы, которые  не встречаются в родном языке.

фонемы, которые  почти тождественны фонемам родного  языка, но расхождения трудно объяснимы и труднодоступны для слуха.

Важнейшими отличиями  немецких фонем от русских являются

следующие:

*долгота и  краткость немецких гласных;

твердый приступ  гласных;

непалатализированное произнесение согласных перед гласными переднего ряда [i:], [i]; [у:], [у];

аспирация глухих согласных фонем [р], [t], [k];

ударение (в сложных  словах, в словах с оделяемыми и  неотделяемыми приставками);

фразовые ударения (безударная позиция артикля, отрицания, предлогов, союзов, личных и возвратных местоимений);

интонация (простого, побудительного и вопросительного  предложения: с вопросительным словом и без него, сложно сочинённого  и сложно подчинённого предложения).

Для эффективной  отработки произношения на уроке  немецкого языка можно использовать следующие песни [5; 47]: 

1) А-а-а, der Winter, der ist da!

    Herbst und Sommer sind vergangen,

    Winter, der ist angefangen.

    A-a-a, der Winter, der ist da! 

2) Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum

    geh'n wir zu zweit im Kreis herum.

    Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum

    Geh'n wir im Kreis herum.

   Wir feiern alle heute, das macht uns allen Freude.

   Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum.

    Geh'n wir im Kreis herum. 
 

3) Laterne, Laterne,

    Sonne, Mond und Sterne

    Machet aus dem Licht,

    Machet aus dem Licht,

    aber nur meine liebe Laterne nicht 

4) Ich bin ich,

    und du bist du.

    Ich heiβe Natascha,

    und wie heiβt du? 

5) Mein Vater heiβt Hanz.

    Mein Opa heiβt Franz.

    Meine Mutter heiβt Renate.

    Meine Schwester heiβt Beate.

    Meine Oma heiвt Ottilie.

    Das ist meine Familie.

    Ich heiβe Fritz.

    Und mein Hund heiβt Spitz. 

6) Mein Hut, der hat drei Ecken,

     Drei Ecken hat mein Hut

     und hat er nicht drei Ecken

     dann ist es nicht mein Hut.

    Mein Hut, der hat drei Ecken,

    Drei Ecken hat mein Hut

   und hat er nicht drei Ecken

    dann ist es nicht mein Hut 

Рекомендуется заучивание песен и использование  их в начале урока в качестве речевой  зарядки. Для разнообразия и поддержания  интереса учеников могут чередоваться формы работы, например, можно предлагать учащимся спеть песню по одному, по двое, по трое, хором. 

2.2 Использование  песен при обучении лексике  и грамматике

Обучение грамматической стороне речи считается одним  из самых сложных аспектов в обучении иностранному языку, поэтому существует много подходов к формированию грамматических навыков у обучающихся.

По Пассову, грамматический навык есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности. [8; 150]

Грамматический  материал должен быть организован так, чтобы грамматические явления органично  сочетались с лексическими в коммуникативных  единицах, то есть функционально. Для обозначения коммуникативных единиц часто используется термин «речевой образец». [9; 115]Особая методическая ценность речевого образца состоит в том, что в нем органично сливаются различные аспекты языка в готовое для употребления речевое целое. У учащихся не возникает необходимости конструировать его на основе перевода с родного языка, что в большинстве случаев является ошибочным в силу различий в языковом оформлении одной и той же мысли в родном и иностранном языках. Описываемые речевые образцы в большом количестве встречаются в аутентичных и учебных песнях. [7; 257]Это значит, что, используя песни и работу с ними на уроках иностранного языка, можно добиться многократного повторения речевых образцов, и как следствие, эффективного непроизвольного запоминания, то есть доведения грамматического или лексического навыка до автоматизма.

Пассов определяет лексический навык как синтезированное  действие по выбору лексической единицы  адекватно ее замыслу и правильному  сочетанию с другими, совершаемое  в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности. [8; 136]

Традиционная  стратегия обучения иноязычной лексике  предполагает две основные стадии работы: семантизация лексических единиц и их автоматизация. [ 68] Использование песен на уроке предполагает прохождение обеих стадий в более короткие сроки, так как в стадии семантизации у обучающихся ситуативная соотнесенность усваивается вместе со словом, а не придается ему, а также возникает ассоциативная связь слова с кругом других слов.

Н. И. Гез считает, что методически не оправданы  три тенденции в решении проблемы взаимоотношения грамматического  и лексического аспектов в комплексе  при организации материала: 1) недооценка важности комплексной организации  языкового материала (лексика и  грамматика изучаются отдельно друг от друга); 2)игнорирование особенностей грамматического и лексического аспектов языка при комплексном их изучении; 3) ориентация на какой-либо один (грамматический или лексический) аспект языка при формальном соблюдении комплекса. [3; 182]

Мы полагаем, что применение песенного материала  в процессе обучения иностранному языку  является оптимальным дополнением  к основным видам работ по формированию грамматических и лексических навыков.