Принципы взаимодействия общего и дополнительного образования
33
Введение
Происходящие в России социально-политические, социально-экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе, и системы дополнительного образования. Развитие общества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания.
Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление его в качестве субъекта конкретного исторического процесса. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, определившей цели, задачи и направления воспитания в системе образования на долгосрочной основе. На современном этапе развитие системы образования характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. А именно дополнительное образование детей является целенаправленны
На сегодняшний день проблема взаимодействия дополнительного и основного общего образования определяется противоречием между насущной необходимостью данного взаимодействия и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая обоснованность определили выбор нами темы исследования: «Принципы эффективного взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования детей».
Проблемой дополнительного образования в нашей стране занимались: Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Калиш И. В., Панов В. И. и многие другие.
Кроме того, именно интеграционным процессам в педагогике посвящен ряд исследований (О.С. Анисимов, В.С. Безрукова, И.Ф. Гончаров). Авторы затрагивают преимущественно вопросы межпредметных связей в содержании и методах обучения, ограничиваясь рамками общеобразовательной школы. Проблемы взаимодействия основного и дополнительного образования не получили еще необходимой научной интерпретации в исследованиях. Таким образом, назрела потребность в теоретическом обосновании принципов взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования детей.
Цель исследования: обосновать механизмы взаимодействия системы дополнительного образования детей с учреждениями основного образования.
Исходя из этого, объектом исследования являются учреждения основного и дополнительного образования детей.
Предмет исследования - процесс взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования детей.
В качестве гипотезы нашего исследования выступает предположение о том, что взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования детей как условие воспитания социально - активной личности.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность и специфику дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения;
2. Проанализировать систему дополнительного образования детей в г. Волгодонске;
3. Проанализировать имеющийся опыт в России в системе дополнительного образования детей;
4. Обосновать наиболее эффективные принципы взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования детей.
Методологическую основу исследования составили идеи взаимодействия образования (В.С. Безрукова, Е.И. Бражник); концепции целостного творческого развития личности как субъекта деятельности (В.В. Горшкова, И.П. Волков, Н.Е. Щуркова); а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденции ее развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части – дополнительного образования.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по различным аспектам исследуемой проблемы; изучение лучшего опыта школ и учреждений дополнительного образования детей; сравнение; обобщение эффективных принципов взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования.
Теоретическая значимость:
выявлены содержательные и технологические аспекты преемственности связей основного и дополнительного образования;
доказана необходимость интеграции этих двух форм учебно–воспитательной работы;
исследованы принципы эффективного взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования.
Глава I. Дополнительное образование в системе основного общего образования
1.1. Основные ценности и функции дополнительного образования детей
Современная система образования включает в себя следующие основные виды образования: общее и дополнительное.
Основное образование - это нормативно регламентированная, и иерархически построенная система образования, которая направлена на реализацию общепринятых и установленных методов, приемов и форм обучения, оценки ее результатов.
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
«Дополнительное образование детей – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию» - утверждает Е.Б. Евладова.
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России".
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
1.2. Цель и задачи дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения
В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
Цель развития дополнительного образования детей состоит в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в Ленинградской области, обеспечении его современного качества, доступности и эффективности на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:
изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
формирование условий для создания единого образовательного пространства;
расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их
Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.
1.3. Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения
Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.
Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на "незаметное", а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.
Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного "поля" школы, так как включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создаст "ситуацию успеха" (Л.С. Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как "троечника" или "трудного".
Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять "засушенности" учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению' эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.
Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.
В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность "погружения" в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.
Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта.
Главная задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут "присваиваться" и "переживаться" как собственные достижения и открытия.
Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
Задача дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле– и радиоаппаратуры, вязание, дизайн и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).
Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.
Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.
Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования – руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования детей в целом. При этом внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально-творческого подхода специалистов. Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях.
Таковы основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:
создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
осуществление "ненавязчивого" воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит "незаметное" формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;
компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.
Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.
Глава II. Система дополнительного образования в г. Волгодонске
2.1. Организация дополнительного образования детей в городе Волгодонске
На сегодняшний день происходит активное развитие дополнительного образования. И город Волгодонск не исключение. В муниципальной системе образования функционирует 12 учреждений дополнительного образования детей, в которых занимаются 13031 человек, и 2 детских оздоровительно-образовательных центра. Система дополнительного образования детей направлена на формирование у обучающихся базовых компетентностей: информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования.
В клубах работают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, квалификация и профессионализм которых позволяют при организации деятельности учитывать индивидуальные, возрастные способности детей и подростков.
Так, например, в МОУДОД Центре детского творчества высшей категории обучаются дети и подростки в возрасте от 6 до 17 лет по следующим направлениям:
художественно-эстетическое;
спортивно-оздоровительное;
культурологическое;
социально-педагогическое;
гражданско-педагогическое.
В МОУДОД Станции юных техников высшей категории обучаются дети и подростки в возрасте от 6 до 18 лет по таким направлениям как:
спортивно-техническое;
научно-техническое;
художественно-эстетическое;
социально-педагогическое.
МОУДОД Центр дополнительного образования детей высшей категории «Радуга» предоставляет возможность обучения детям и подросткам 6-18 лет во внеурочное время по следующим направлениям:
эколого-биологическое;
туристско-краеведческое;
социально-педагогическое;
гражданско-патриотическое;
культурологическое.
МОУДОД Центр детско-юношеского туризма высшей категории «Пилигрим» реализует программы дополнительного образования детей для детей, подростков, молодежи 7-18 лет по следующим направлениям:
туристско-краеведческое;
физкультурно-оздоровительное;
военно-патриотическое;
культурологическое.
Учреждения дополнительного образования детей
спортивной направленности:
МОУДОД СДЮСШОР первой категории №1 предоставляет возможность обучения детям с 6 до 18 лет по видам спорта: спортивная гимнастика, дзюдо, самбо, пауэрлифтинг, фитнес.
МОУДОД СДЮСШОР высшей категории №2 предоставляет возможность обучения детям с 6,5 до 18 лет на отделении плавания и волейбола (девочки). В учреждении также предоставляются платные образовательные услуги по спортивно-оздоровительному направлению (плавание, общая физическая подготовка).
МОУДОД СДЮСШОР первой категории №3 предоставляет возможность обучения детям с 6,5 до 18 лет на отделении плавания, плавания для детей-инвалидов, водного поло.
МОУДОД ДЮСШ первой категории №4 предоставляет возможность обучения для детей с 6,5 до 18 лет на отделениях: шахматы, волейбол (мальчики), баскетбол, гребля на байдарках.
МОУДОД ДЮСШ первой категории №5 предоставляет возможность обучения для детей с 6,5 до 18 лет на отделениях: футбола, тенниса, легкой атлетики.
МОУДОД СДЮСШОР высшей категории №6 предоставляет возможность обучения детям с 6,5 до 18 лет на отделениях акробатики, бокса, рукопашного боя.
Детские оздоровительно-образовательные центры г. Волгодонска
осуществляют педагогическую деятельность в летний период, обеспечивая условия для укрепления здоровья, развития интеллектуальных способностей детей в возрасте 7-15 лет:
МОУ ДООЦ «Жемчужина Дона»
МОУ ДООЦ «Ивушка».
Кроме традиционных направлений деятельности учреждений дополнительного образования детей постоянно добавляются новые, например:
o открытая городская научно-практическая конференция юных исследователей, проводимая при поддержке станции юных техников, центра дополнительного образования детей «Радуга», центра детского творчества, центра детско-юношеского туризма «Пилигрим»;
o краеведческие чтения – на базе центра детско-юношеского туризма «Пилигрим»;
o развитие ученического самоуправления и работа с детскими общественными организациями осуществляется в стенах подросткового клуба «Миф»;
o военно-патриотическое воспитание учащихся – патриотический клуб;
o фестивали детского творчества организуются и проводятся центром детского творчества;
o работа с отрядами ЮИД (юный инспектор движения) проводится на базе станции юных техников и центра детского творчества;
o работа с отрядами ДЮП (дружина юных пожарных) исполняется при поддержке станции юных техников;
o «Школа безопасности» осуществляется в стенах центра детско-юношеского туризма «Пилигрим».
Учреждениями дополнительного образования детей за 2010 год было проведено 65 городских, 9 зональных, 11 областных, 5 всероссийских мероприятий. Показатель результативности деятельности учреждений дополнительного образования – участие и победа воспитанников в мероприятиях областного, всероссийского, международного уровней.
Анализ хода реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в части поддержки талантливой молодежи показал, что две трети победителей и призеров олимпиад и других конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи, являются воспитанниками системы дополнительного образования детей. Лидерами в подготовке воспитанников к участию в конкурсных мероприятиях ПНПО являются станция юных техников, ЦДЮТ «Пилигрим», центр детского творчества.
Таким образом, современное дополнительное образование не просто расширяет и углубляет полученные знания, но, прежде всего, формирует человека, дает ему возможность раскрыться, найти себя, попробовать свои силы в самых разных областях творчества. Зачастую именно дополнительное образование как раз и является главным ориентиром в выборе жизненного пути. Кроме того взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с общеобразовательными учреждениями позволяет создать интегративное образовательное пространство, которое способствует целостности образования, ее многообразию и развитию.
