Природа творческого мышления

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Министерство образования, науки и молодежной политике Кыргызской  Республики

Государственное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования

Кыргызско-Российский Славянский университет

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

ГП-2-11

Гагин Д. А.

Природа творческого  мышления

(курсовая работа по  дисциплине: «Общая психология»)

Научный руководитель: Киселёва Оксана Владимировна

Бишкек 2012

Оглавление

Введение

Курсовая работа посвящена исследованию проблем природы творческого мышления. Этой проблемой занималось много психологов и исследователей, таких как Ф.Д. Батюшков, В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, В. Лоуэнфельд, К. Роджерс, А. Маслоу, JI.C. Выготский, 3. Фрейд, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина, Г.Андерсен, П. Энгельмейер, Г. Селье, Ю.Б. Гиппенрейтер, С.Л. Рубинштейн, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский, Е.П. Торренс, А.В. Морозов, Д. Манфилд, Р. Альберт, Е.В. Алфеева, Д.Б. Богоявленская.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее десятилетие в обществе и в нашей стране всё более нарастают тенденции к стереотипному мышлению, прагматизму, а так же к механистическому отношению в обучении, поэтому естественно повысился интерес к изучению креативности и креативных черт личности, способствующих успешному осуществлению человеком профессиональной деятельности, гибкой адаптации его к постоянно меняющимся жизненным ситуациям. В то время как для дальнейшего развития человечества и новых научных открытий требуется именно творческий подход к современным проблемам науки и образования.

Объективная потребность общества в творчески активной личности породила необходимость подготовки в условиях высшей школы такого специалиста, который способен творчески мыслить, находить пути нестандартного разрешения возникающих проблем.

Цель  исследования: изучение природы творческих способностей.

Объект  исследования: творческие способности

Предмет исследования: природа творческих способностей

Теоретические задачи:

1. Изучить литературу по данной проблеме (природа творческого мышления).
2. Проанализировать теоретические подходы к проблеме творческих способностей.

Гипотезы исследования:

1. Творческие способности имеют три составляющие: интеллектуальные способности, творческие черты личности, а так же специальные приёмы решения задач.
2. Творческие способности не обусловлены генетически.
 

3. Методы: библиографический метод.

Структура и объём работы: данная курсовая работа состоит из введения, одной теоретической главы, заключения, списка использованных литературных источников. Методологической основой является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Теоретической основой являются работы следующих психологов В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, Г. В. Розановой, Л. И. Солнцевой, В.А.Лониной, Т.А.Басиловой (общие проблемы специальной психологии), В.В Лебединского (нарушение психического развития в детском возрасте). Труды по разработке систем обучения и воспитания аномальных детей: Ж. И. Шиф, Л. В. Занкова, Р. Е. Левиной. Труды по методам исследования в патопсихологии: А. Р. Лурии, С. Я. Рубинштейна.

Глава 1 Творчество как предмет исследования психологии

Психология творчества как наука начала складываться на рубеже XIX-XX столетий. Творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлечённой мысли, художественной и практической деятельности [Батюшков Ф.Д. Творчество].

Психологи, первыми изучавшие  творчество описывали обстоятельства создания великих творений науки  и искусства. Источниками таких  описаний были биографии, мемуары, различные литературные произведения. Ими выделялись признаки гениальности, которые они связывали в особенностях апперцепции, таких как большая впечатлительность, напряженность внимания, особенностях интеллекта, характера, мотивации и личностной ориентации. Поскольку психологические данные ограничивались самонаблюдением, то центральным звеном творчества признавались бессознательные процессы.

До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Однако многие психологи, исследовав этот вопрос пришли к выводу, что прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний нет.

Сейчас в психологии выделяют три основных подхода к  проблеме творческих и интеллектуальных способностей:

1. Как таковых творческих способностей нет. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности.
2. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет.
3. Творческая способность – креативность – является независимым от интеллекта фактором [Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996].

Изучение феномена креативности осложняется тем, что в оценке творческих характеристик исследователь имеет дело, прежде всего с качеством явления. Первые исследования креативности на научном материале были проведены в 1995 г. группой учёных, во главе с Дж. Гилфордом с помощью факторного анализа на материале точных наук, и независимо от него В. Лоуэнфельдом и К. Бейттелом, на материале искусства. Сопоставление полученных результатов позволило выявить 8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:

1. Умение видеть проблему.
2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.
3. Гибкость как умение понять новую точку зрения, и отказаться от уже усвоенной точки зрения.
4. Оригинальность, отход от шаблона.
5. Способность перегруппировке идей и связей.
6. Способность к абстрагированию и анализу.
7. Способность к конкретизации или синтезу.
8. Ощущение стройности организации идей [Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творчества].

Кроме того было показано, что креативность в искусстве и в науке имеет общие признаки, что позволяет перенести творческие способности с одного материала на другой.

Анализ литературы показал, что общим мыслительными процессами для всех видов творчества являются комбинирование и аналогизирование. Достаточно часто новый продукт представляет собой новую комбинацию элементов, принадлежащих ранее другим системам. Разрушение старых систем и создание из их элементов новых является фундаментальным механизмом творчества и базовой технике воображения.

Так же были проанализированы сказки научно-фантастическая литература, что позволила выявить ряд приёмов конструирования фантастических идей. Анализ показал, что работа творческого воображения имеет свои закономерности, которые могут быть использованы для преобразования обычных объектов в фантастические.

Выявленный набор приёмов  позволяет осознанно и целенаправленно  создавать фантастические образы. При этом используются мыслительные операции сходные с теми, которые применяются для создания новых технических объектов. То есть можно говорить об общности механизмов творчества в разных сферах деятельности и о наличии логики воображения.

Область креативности сложна для исследования и вызывает множество  споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме очень широко. Некоторые считают, что креативность это не что иное, как необычное проявление ординарных процессов, т.е. креативность не является феноменом. Однако у креативности как у феномена много сторонников. Эти исследователи рассматривают четыре основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный продукт и креативный процесс. Рассмотрим эти аспекты более подробно:

Креативная  среда. Креативность проявляется через личностные ощущения, размышления, знания, действия. Креативность проявляется как поведение в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения. Гармоническое окружение имеет две необходимые характеристики: принятие и стимулирование. Правда иногда для креативности не хватает только непринуждённой обстановке, должно происходить стимулирование членов друг другом [Anderson H.H. (ed.) Creativity and its Cultivation. N.Y.,1959].

Креативная  личность. Посредством изучения корреляции описания высоких и низких показателей был определён большой набор черт, потенциально относящихся к творческим. Эти черты включают в себя самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать. Такие личностные черты, как самоуверенность, смелость, свобода, самопроизвольность не только свойственны творческим людям, но и повышают творческие способности.

Креативный  продукт. Результаты творческой деятельности могут лежать в очень широком диапазоне: от научных открытий, до умения составить букет. При этом возникает проблема, как оценить креативный уровень у разных людей? Один из способов – разделить их на официально признанные обществом и личные. В качестве продукта обычно рассматривают художественный текст при изучении литературного творчества. Анализируя и обобщая итоги исследований художественного творчества, можно выделить четыре направления изучения текста: процедуры порождения текста; его семиотического осуществления; инструментов его анализа, понимания, интерпретации; его онтологии.

Креативный процесс. Психологами было выявлено, что создание новой идеи, нового объекта или способа действий осуществляется и такими приёмами мышления, как комбинирование, аналогизирование, выявление новых связей и перенос функции одного объекта на другой. Главной операцией, которая работает в ходе творческого процесса, является операция сравнения.

Один из первых исследований творческой деятельности как психологического процесса П. Энгельмейер разделил его на три части:

1. Акт выдвижения гипотезы.
2. Акт творчества.
3. Акт логически проработанной идеи [Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910]

В других, более поздних  исследованиях шла детализация  этих актов, и в последнее время  используется система, предложенная Г. Селье в 1964 г., которая включает 7 стадий. Первая стадия определяется желанием и жаждой познания, то есть мотивацией. Следующие четыре стадии связаны с творческим этапом рождения идеи, последние две – с проверкой и использованием в жизни [Селье Г. От мечты к открытию. - М., 1987]

Проанализировав исследования многих психологов, в том числе и Селье, можно признать, что воображение, которое создаёт новые комбинации, является основой творческого мышления.

1.1 О видах мышления

Мышление имеет много  форм, такие как грёзы, разрешение проблем и поиски причин. Если говорить более формально, то мышление, или познание, относится к области психической обработки информации. В сущности, мышление – это внутреннее представление проблемы или ситуации. Основными составляющими мышления являются:

• образы – чаще всего психическое представление, похожее на картину; визуальное сходство или изображение. Чаще всего образы включают психические картины, однако образы могут включать и другие чувства.
• понятия – генерализованная идея, представляющая класс связанных объектов или событий.
• язык – слова или символы и правила их комбинирования, которые используются для мышления и коммуникации.

Разнообразие типов  мыслительных задач обуславливает  разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Наглядно-действенное  мышление заключается в том, что  решение задач осуществляется путем  реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств. В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, учитель развивает образное мышление у учащихся.

Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: "Я мыслю, значит, я существую". Этими словами ученый подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление рассматриваются как этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе.

Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических и физических законов.

Теоретическое мышление иногда сравнивают с эмпирическим. Отличаются они по характеру обобщений. Так, в теоретическом мышлении имеет место обобщение абстрактных понятий, а в эмпирическом — чувственно данных признаков, выделенных путем сравнения.

Основная задача практического мышления является физическое преобразование действительности. Оно иногда может быть сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы.

Некоторые ученые на основании трех признаков — времени протекания процесса, структурности (четкое деление на этапы) и уровня течения (осведомленности или неосведомленности) — выделяют интуитивное и аналитическое мышление.

Аналитическое мышление — это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом.

Интуитивное мышление, наоборот, — свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было представлено в сознании.

В психологии различают еще реалистичное мышление, направленное на внешний мир и регулируемое логическими законами, а также аутистическое мышление, связанное с реализацией собственных желаний, намерений. Детям дошкольного возраста свойственно эгоцентричное мышление, характерный его признак — неспособность поставить себя на позицию других.

Так же выделяют продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление по степени новизны продукта, который получает субъект познания. Считается, что мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда продуктивное, т.е. направлено на получение новых знаний. Однако в нем в диалектическом единстве переплетены продуктивные и репродуктивные компоненты.

Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Несмотря на это репродуктивное мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.

В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном оперировании ими.

Отечественные и зарубежные психологи  [Г. С. Костюк, Дж. Гилфорд] пришли к выводу, что творческое мышление является совокупностью тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности.

В творческом мышлении доминируют несколько особенностей: оригинальность решения проблемы, семантическая гибкость, а так же спонтанность.

Оригинальность – это насколько  новой и необычной оказывается  предложение или идея

Гибкость – это общее число  раз, когда наблюдалось переключение с одного класса возможных решений или употреблений на другой

Спонтанность – это общее  число предложенных идей и предположений.

На основе общего количественного  подсчета оригинальности, гибкости и  спонтанности можно оценить креативность к подходу решения задачи. Таким методом можно оценить способность к дивергентному мышлению.

Дивергентное мышление заключается  в том, что находится множество  ответов и решений на основе одних  и тех же исходных данных. В результате чего вместо повторения уже известных  решений творческое мышление приводит к новым ответам и идеям.

1.2 Креативность как черта личности, онтогенез творческого мышления

Попытка выявить наследственные детерминанты креативности была предпринята  в работах многих исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы к пластичности.

Отмечая роль бессознательных  процессов в творчестве, исследовалось функциональная асимметрия мозга вследствие чего было установлено, что человек с преобладающей левым полушарием должен быть менее креативен, чем человек с развитым правым полушарием [В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский].

С другой стороны влияние  среды изучается многими учеными. Так было показано:

• Характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития.
• Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался ребенок.
• Не существует прерывности в развитии креативности. Спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.
• Спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения [Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. - 2004. - № 11. - С. 3-20].

Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил сделать вывод, что семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка [Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). Дис. канд. псих. наук. - М., 2000].

На основе анализа  условий воспитания и наследственности делается следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего [Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1999. - 336 с].

Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены.

В.Н. Дружинин считает, что  креативность является свойством, которое  актуализируется лишь тогда, когда  это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:

• Отсутствие образца регламентированного поведения.
• Наличие позитивного образца творческого поведения.
• Создание условий для подражания творческому поведению.
• Социальное подкрепление творческого поведения.

Учитывая эти условия  были проведены исследования [Н.В. Хазратова]. В результате было выявлено формирующее влияние специально созданных параметров среды на уровень креативности испытуемых. Оценивалось — креативная ценность продуктов деятельности и мотивационная основа креативного поведения. В выборке детей четырех лет уровень креативности повысился по обоим параметрам; трех лет — по мотивационно-личностному показателю; пяти лет — по продуктивному показателю. Из чего можно сделать вывод, что формирование креативности в онтогенезе проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем на продуктивном (поведенческом) уровне.

Повышение уровня креативности повлекло за собой изменения эмоционально-личностных проявлений: повышение агрессивности, сензитивности, депрессивности.

Исследователи делают следующие  выводы:

• Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процессе формирования креативности: установка на проблемность восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей осложняет процессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем психологической защиты.
• Повышение креативности в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизнедеятельности личности.
• Общая динамика креативности в ходе эксперимента (вслед за повышением креативности наблюдается некоторое понижение) объясняется тем, что психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием креативных свойств и установок.
• Существуют два основных типа индивидуального реагирования на нарушение равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление прежней системы путем понижения креативности или обретение новой устойчивости без понижения креативности.
• Не для всех людей повышение креативности является целесообразным: для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выраженным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго типа испытывают более позитивные эмоции.

Выяснилось, что ситуация тестирования и поведенческая методика актуализируют и диагностируют несколько разные аспекты общей способности к творчеству. В ситуации тестирования расходятся "интеллектуальные" показатели (беглость и гибкость мышления) и "собственно-креативные" (оригинальность и уникальность), а в игре — эти показатели объединяются.

Другое исследование выявило, что для детей с разным уровнем креативности характерны разные особенности мотивационно-смысловой сферы: высокий уровень креативности — надежда на успех; низкий уровень — боязнь неудачи, страх отвержения [Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. - М., 1998].

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды.

Многими исследователями описаны особенности личности креативных детей, таких как внутреннюю потребность к совершенству, высокий уровень тревожности и впечатлительности. Так же было обнаружено, что с ростом уровня креативности повышаются аффективность, уровень тревожности, дезадаптация, страх смерти, депрессивные тенденции.

Таким образом, освещение  проблемы креативности позволило сделать  следующие выводы:

• Отсутствуют определенные критерии оценки "творческого" (существуют подходы, которые берут за критерий — создание нового продукта, а также реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта и др.)
• Природа феномена "творческость" не имеет единого объяснения: максимальное выражение интеллектуальных способностей, признание самостоятельной творческой способности (не имеет единого содержания), явление особого типа личности.
• Существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной (не изменяющейся характеристике) и как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами).
• Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области.

1.3 Творческие способности

Теперь мы вплотную подошли  к тому, чтобы сделать вывод, существуют ли специальные творческие способности и что они из себя представляют.

Что же такое творческие способности? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта»

Рассмотрим понятие "творческие способности" в структуре способностей. Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) – общая творческая способность (преобразование знаний). Надо сказать о существующих взглядах на креативность, как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них – творческая), а с другой - к поискам общей ее структуры [Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996].

Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.