Привязанность в раннем детстве

Содержание

Введение

Изучение потребности  привязанности – одно из ведущих  направлений зарубежной экспериментальной  психологии на протяжении последних  десятилетий. В русле этологического подхода связь мать — дитя трактовалась как форма запечатления, были получены доказательства того, что взаимодействие матери и новорожденного в первые часы после рождения оказывают влияние  на последующее общение. В частности, было показано, что эмоциональные  связи ребенка с матерью усиливаются  благодаря наличию взаимодействия в первые часы жизни ребенка, а  разлука матери и ребенка в  этот период может привести к негативным эффектам. Однако другие исследования не подтвердили установления специфических  эмоциональных связей между матерью  и новорожденным сразу после  рождения. Х.Р.Шеффер обратил внимание на то, что новорожденный имеет  определенные биологические механизмы, лежащие в основе потребности  устанавливать эмоциональную связь  с кем-либо. Большой вклад в  решение этой проблемы внес английский психиатр Дж.Боулби своей теорией  привязанностей, согласно которой привязанности  к матери, отцу или кому-нибудь другому  не являются врожденными или результатом  раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это — гуление, улыбка и  ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции эти формы  носят адаптивный характер, так как  обеспечивают младенцу заботу, необходимую  для выживания.

Основным результатом  взаимодействия матери и младенца Дж.Боулби считает появление у младенца эмоциональной привязанности, заставляющей ребенка жаждать присутствия  матери, ее ласки, особенно если он встревожен или испуган.

 В первые 6 месяцев привязанности младенцев носят диффузный характер,  после начинает явно проявляться привязанность к определенным людям, обычно первым объектом привязанности является мать.

Формирование такой привязанности  жизненно необходимо для развития ребенка. Она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и  социализации. Выбор объекта, а также  сила и качество привязанности во многом зависят от поведения родителей  по отношению к ребенку.

В отечественной психологии изучение привязанностей ребенка к  взрослому велось в рамках психологии общения, в русле концепции М.И.Лисиной. Избирательные привязанности ребенка  к взрослому рассматривались  как продукт общения, зависящий  от его содержания. В работе С.Ю.Мещеряковой  изучалось развитие системы аффективно-личностных связей ребенка со взрослым на первом году жизни. Было показано, что эти  связи возникают в первом полугодии  жизни ребенка в ситуативно-личностном общении и являются основным психологическим  новообразованием этого возраста. Другим важнейшим продуктом общения, также  зависящим от характера, содержания общения является образ себя ребенка.

Цель – исследовать процесс развития потребности привязанности в раннем возрасте.

Объект – потребность привязанности в раннем возрасте.

Предмет – развитие потребности привязанности у детей раннего возраста.

Задачи:

1. проанализировать  научную  и методическую  литературы;
2. раскрыть теоретические аспекты привязанности в раннем детстве;
3. выявить уровень привязанности у воспитанников ясельной группы к воспитателю.

   1. Теоретические аспекты привязанности в раннем детстве

п1.1. Характеристика психического развития ребенка раннего возраста

Психическое развитие ребенка  в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической  чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно  преимущественно то, что находится  в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как  магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал, или бросал [1, с. 24].

Ситуативность поведения  ребенка связана с особенностями  протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью  и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется  главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в  том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить  или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как  бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать  что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно  воспринимает, которые он держит в  руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным [11, с. 34].

Господство наглядной  ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который  вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более  сильное воздействие объектов полностью  поглощает малыша.

Еще одна характерная черта  психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения  маленьких детей к окружающему  заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи –  все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок  к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно  восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить  с ним свое удовольствие. Расставание  с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке  с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого  возраста выражаются во всей полноте  их переживания [24, с. 103].

Следует помнить, что для  нормального развития чувств ребенка  большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же "уходит в себя", сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют  эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего  возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все  более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в  книжке, показывая на них пальчиком  и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все  чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь  с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть  неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию  и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно  обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует  о развитии у него наглядно-образного  мышления, т.е. умения решать задачи в  умственном плане с опорой на наглядную  ситуацию. Эта способность проявляется  также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и  события, сам подбирает игрушки  для сюжетной игры и действует  в воображаемом плане [13, с. 77].

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности.

воспитатель

1.2 Общая характеристика потребности в привязанности

Отношения между матерью  и ребенком в раннем возрасте зависят  от взаимодействия сложной многокомпонентной  системы факторов, каждый из которых  играет большую роль в реализации врожденных программ поведения ребенка.

В первые месяцы жизни младенец растет и развивается в условиях психофизиологического "симбиоза" с матерью. С физиологической  точки зрения, привязанность матери к ребенку возникает благодаря  материнской доминанте, формирующейся  задолго до рождения ребенка. В ее основе лежит доминанта гестационная, впоследствии превращающаяся в доминанту  родовую, а затем и лактационную. У младенца возникновению привязанности  способствует врожденная необходимость  связи с человеком, который обеспечивает удовлетворение его биологических  потребностей в тепле, пище, физической защите, а также психологический  комфорт, формирует у ребенка  чувство защищенности и доверия  к окружающему миру.

Детско-материнская привязанность  характеризуется наличием надежных и устойчивых отношений между  ребенком и ухаживающими за ним взрослыми.

Признаками надежной привязанности  являются следующие:

1) объект привязанности  может лучше других успокоить  ребенка;

2) ребенок обращается  за утешением к объекту привязанности  чаще, чем к другим взрослым;

3) в присутствии объекта  привязанности ребенок реже испытывает  страх [5, с. 302].

Факторы, влияющие на формирование привязанности

Способность к формированию привязанности у ребенка во многом обусловлена наследственным фактором. Однако она не в меньшей мере зависит  от чувствительности окружающих взрослых к потребностям ребенка и от социальных установок родителей.

Детско-материнская привязанность  возникает еще внутриутробно, на основе перинатального опыта. Важную роль в формировании материнских чувств у беременных женщин играют, согласно В. И. Брутману, М. С. Радионовой, телесные и эмоциональные ощущения, возникающие в процессе вынашивания будущего ребенка. Эти ощущения принято называть телесно-эмоциональным комплексом. Последний представляет собой комплекс переживаний, связанных с эмоционально-положительной оценкой телесной измененности беременной женщины. В сознании будущей матери намечается телесно-чувственная граница между своим телом и плодом, способствующая возникновению образа ребенка. При вынашивании нежелательной беременности образ младенца, как правило, не интегрируется и психологически отторгается. Ребенок, в свою очередь, уже в перинатальном периоде способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери и реагировать на него изменением ритма движений, сердцебиений и др. [12, с. 129]

Качество привязанности  зависит от мотивационного аспекта  беременности. В иерархии мотивов  базисным является родительский инстинкт. Дополнительное и существенное значение имеют психосоциальные тенденции  — подтверждение своей общности с людьми посредством осуществления  репродуктивной функции. К средовым и психологическим мотивам относятся: обеспечение устойчивых брачно-семейных отношений, коррекция их нарушений, разрешение личностных проблем, связанных  с отвержением в родительской семье, реализация чувства эмпатии.

На формирование детско-материнской  привязанности влияют отношения  между супругами. Родители, которые  несчастливы в браке к моменту  рождения ребенка, как правило, мало чувствительны к его потребностям, имеют неверное представление о  роли взрослых в воспитании детей, не способны устанавливать со своими детьми тесные эмоциональные отношения. Эти  родители гораздо чаще, чем те, кто  счастлив в браке, считают, что их дети обладают "трудным характером" [21, с. 135].

Для процесса формирования привязанности  имеет значение также ранний постнатальный  опыт детско-материнских взаимодействий. Он возможен благодаря этологическому механизму импринтинга (мгновенного  запечатлевания). Первые 2 ч после  рождения являются особым "сенситивным" периодом для формирования привязанности. Младенец находится в состоянии максимальной восприимчивости к информации, получаемой из окружающего мира. Возникновение привязанности матери к новорожденному подтверждено многочисленными опытами по узнаванию только что родившими женщинами своих детей и специфике раннего детско-материнского взаимодействия.

Специальные исследования диадического взаимодействия ребенка и матери показали, что в среднем 69 % матерей  способны узнавать своих только что  родившихся детей, прикасаясь лишь к  дорсальной поверхности их ладони, если они предварительно успели провести с ребенком не менее одного часа. Дети 2-6 дней жизни в ситуации выбора достоверно чаще предпочитают запах  молока собственной матери. Выявлен  феномен визуальной синхронизации  детско-материнского поведения. Показано, что мать и новорожденный имеют  выраженную тенденцию одновременно смотреть на один и тот же предмет, причем доминирующую роль при этом играет ребенок, а мать "подстраивается" под его действия. Обнаружена также  способность новорожденного двигаться  синхронно ритму речи взрослого. Показано, что при одновременном  взгляде в глаза друг другу  движения головы матери, и головы ребенка также гармонизированы и внешне напоминают "вальс". Подобное биологическое предпочтение матерью своего ребенка, ощущение "своего", "родного" лежит в основе готовности матери проявлять положительные чувства к своему ребенку, поддерживать его и заботиться о нем [24, с. 121].

Существуют некоторые особенности  зрительного восприятия взрослыми  детей, накладывающие отпечаток  на эмоциональное отношение к  ним и на возникновение привязанности  родителей к детям. Так, К. Lorenz обратил  внимание на то, что черты лица младенцев  воспринимаются взрослыми как милые  и приятные. Мальчики и девочки  старшего возраста также положительно реагируют на младенческие черты  лица. Интерес девочек к младенцам  резко усиливается с начала пубертатного периода. Таким образом, лицо младенца может служить избирательным стимулом для привлечения внимания взрослого, что способствует становлению родительско-детской привязанности.

Формирование привязанности младенцев  к родителям в первые месяцы жизни  опирается на некоторые инстинктивные  формы поведения детей, интерпретируемые взрослыми как знаки общения. Однако очень быстро, уже с 2-месячного  возраста, она становится особым сигналом для взрослых, означает желание с  ними общаться. Плач в первые месяцы жизни — это специфический  сигнал дискомфорта ребенка, который  избирательно адресован тем взрослым, которые за ним ухаживают. В первые месяцы жизни плач младенца имеет  характерные отличия в зависимости  от вызвавшей его причины [7, с. 301].

Теории привязанности

Одной из наиболее известных в настоящее  время считается теория J. Bowlby —  М. Ainworth, активно разрабатываемая  последние 30-40 лет. Данная теория возникла на пересечении психоанализа и этологии и ассимилировала многие другие концепции  развития — бихевиоральную теорию научения, репрезентативные модели Ж. Пиаже и др.

В основе теории привязанности лежит  положение о том, что любое  отношение человека к окружающему  миру и к себе изначально опосредовано отношениями между двумя людьми, которые в дальнейшем определяют весь душевный склад личности. Центральным  понятием теории привязанности является "объект привязанности". Для большинства  детей первичный объект привязанности  — это мать, однако генетическое родство в данном случае не играет решающей роли. Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку  безопасность, надежность и уверенность  в защите, то ребенок в дальнейшем будет способен наладить отношения  с другими людьми. Однако до тех  пор, пока не будет удовлетворена  базисная потребность в первичном  объекте привязанности, человек  не сможет установить вторичную привязанность  с другими людьми — сверстниками, учителями, лицами противоположного пола. Система привязанности включает две противоположные тенденции в поведении ребенка — стремление к новому и поиск поддержки. Система привязанности активируется, когда ребенок сталкивается с неизвестным, и почти не работает в привычной безопасной обстановке.

Большое значение для понимания  природы детско-материнской привязанности  имеет положение Л. С. Выготского о том, что любой контакт младенца с внешним миром опосредован  значимым для ребенка взрослым окружением. Отношение ребенка к окружающему  неизбежно преломлено отношением к  другому человеку, во всякой ситуации его взаимодействия с миром явно или неявно присутствует другой человек.

Согласно психоаналитическим взглядам, отношение матери к ребенку во многом определяется историей ее жизни. Для принятия будущей матерью  младенца большое значение имеет  формирование его образа в воображении  женщины. Нарушению привязанности  могут способствовать искажающие реальность "фантазии" женщины относительно своего ребенка. Роль матери для процессов  психического развития ребенка в  принципе оценивается неоднозначно. Так, например, М. Klein описала так  называемую "депрессивную позицию" — феномен нормального поведения  ребенка в 3-5 мес. Позиция эта заключается  в отчуждении ребенка от матери, в ощущении, наряду с чувством спокойствия  и защищенности, немощности и зависимости  от нее. Отмечается неуверенность ребенка  в "обладании" матерью и двойственное отношение к ней [14, с. 125].

Динамика формирования привязанности

Различают 3 основных периода формирования детско-материнской привязанности  в первые годы жизни:

1) период до 3 мес. когда младенцы проявляют интерес и ищут эмоциональной близости со всеми взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми;

2) период 3-6 мес. В этот период  младенец начинает различать  знакомых и незнакомых взрослых. Постепенно ребенок выделяет  мать из объектов окружающего,  отдавая ей предпочтение. Выделение  матери из взрослого окружения  основывается на предпочтении  ее голоса, лица, рук и происходит  тем быстрее, чем адекватнее  мать реагирует на подаваемые  младенцем сигналы;

3)период 7-8 мес. Происходит формирование избирательной привязанности к ближайшему взрослому. Отмечается тревога и страх при общении с незнакомыми взрослыми ("страхи 8-го месяца жизни" R. A. Spitz).

Привязанность ребенка к матери наиболее сильна в 1-1,5 года. Она несколько  уменьшается к 2,5-3 годам, когда в  поведении ребенка отчетливо  намечаются другие тенденции — стремление к самостоятельности и самоутверждению, связанные с развитием самосознания [10, с. 67].

R. Shaffer показал, что детско-родительская  привязанность в первые 18мес жизни  ребенка проходит в своем развитии  следующие стадии.

1. Асоциальная стадия (0-6 нед.). Новорожденные и младенцы полутора месяцев жизни являются "асоциальными", поскольку во многих ситуациях общения с одним или несколькими взрослыми у них наблюдается преимущественно одна реакция, в большинстве случаев — реакция протеста. После полутора месяцев младенцы обычно отдают предпочтение общению с несколькими взрослыми.

2. Стадия недифференцированных  привязанностей (6 нед. - 7 мес.). На этой стадии младенцы быстро удовлетворяются присутствием любого взрослого. Они успокаиваются, когда их берут на руки.

3. Стадия специфических привязанностей (с 7-9 мес. жизни). В данном возрасте младенцы начинают протестовать, когда их разделяют с близким взрослым, особенно матерью. При расставании они расстраиваются и часто сопровождают мать до двери. После возвращения матери младенцы очень тепло ее встречают. В это же время младенцы часто настораживаются в присутствии незнакомых. Указанные особенности свидетельствуют о сформированности первичной привязанности.

Формирование первичной привязанности  имеет важное значение для развития исследовательского поведения ребенка. Первичный объект привязанности  используется ребенком в качестве безопасной "базы" для освоения окружающего  мира.

4. Стадия множественных привязанностей. Спустя несколько недель после  возникновения первичной привязанности  к матери то же чувство возникает  по отношению к другим близким  людям (отцу, братьям, сестрам,  бабушкам, дедушкам). В возрасте 1,5 лет  очень мало детей привязаны  только к одному человеку. У  детей, имеющих множество привязанностей, как правило, устанавливается  иерархия объектов привязанности.  Тот или иной близкий человек  является более или менее предпочтительным  в определенной ситуации общения.  Различные объекты привязанности  используются детьми с разными  целями. Например, большинство детей  предпочитают компанию матери, если  они напуганы или расстроены. Отцов они чаще предпочитают  в качестве партнеров по играм.

Выделяют 4 модели множественной привязанности.

Первая получила название "монотропной". При этом мать является единственным объектом привязанности. Только с ней  связана дальнейшая социализация ребенка.

Вторая модель — "иерархическая" — также предполагает ведущую  роль матери. Однако важными являются и вторичные объекты привязанности. Они могут замещать мать в условиях ее кратковременного отсутствия.

Третья — "независимая" модель — предполагает наличие различных, одинаково значимых объектов привязанности, каждый из которых вступает во взаимодействие с ребенком лишь тогда, когда основные опекуны находятся с ним уже  длительное время.

Четвертая — " интегративная" модель — предполагает независимость ребенка  от того или иного объекта привязанности [13, с. 93].

Зрительное предпочтение как показатель привязанности

Зрительное восприятие детей раннего  возраста характеризуется избирательностью и предпочтением строго определенных стимулов. Его можно рассматривать  как показатель привязанности у  детей раннего возраста [11, с. 12].

Ребенок первых 2 ч жизни дольше фиксирует взгляд и совершает  поворот головы на больший угол в  ответ на предъявление лицеподобной игрушки. Дети предпочитают лицеподобные изображения аморфным, живые лица — нарисованным, лицо матери — лицам  других взрослых.

Для исследования зрительного предпочтения как показателя привязанности детям  предлагают 3 ситуации выбора:

1) между погремушкой и куклой;

2) между куклой и лицом матери;

3) между лицом матери и лицом  экспериментатора.

У детей 7-23 дней жизни и старше 7 мес. отмечается устойчивое предпочтение лица матери, а возрасте с 1 до 6 мес. — игрушки с лицом.

В возрасте 6,5-7 мес.  преобладает  двойственный выбор.

Для феномена предпочтения лица матери лицам незнакомцев также характерна закономерная динамика. Наибольшая его  выраженность наблюдается, начиная  с 9 месяцев жизни. С возрастом  происходит смена объектов зрительного  предпочтения.

Результаты изучения привязанности  с помощью зрительного предпочтения позволяют выделить 2 наиболее важных периода развития привязанности:

1) первые часы и дни жизни  ребенка; 

2) период 8-9 мес. 

В эти периоды происходит усиление активности ребенка, в том числе  и в общении с окружающими, возрастание интереса ко всему новому в целом.

Формирование привязанности в  первые часы и дни жизни ребенка  связано главным образом с  обонятельным и зрительным предпочтением  близких людей. Вначале отмечается обонятельное предпочтение. Зрительное предпочтение играет роль при запечатлевании других членов семьи, в частности  отца. Формирование привязанности в 8-9 месяцев  связано уже с более  сложными психологическими механизмами  — возникающим чувством уверенности, защищенности. В 1-6 мес. активно формируется вторичная привязанность к отцу и другим лицам, что позволяет рассматривать этот период развития отношении с окружающими также в качестве сенситивного. В это время меняется "вектор" привязанности ребенка: наряду с потребностью в матери отмечается потребность в общении с другими членами семьи. Однако впоследствии "вектор" привязанности все же возвращается к первичному объекту — матери. Подобная динамика развития привязанности приводит к ее укреплению и приобретению ею новых качеств.

Формирующаяся на первом году жизни  привязанность младенца к отцу, так  же как и привязанность к матери, существенно влияет на динамику психического развития ребенка. Младенец 9 мес. жизни проводит в общении с отцом в среднем около 1 ч в день. Отцы, удовлетворенные своим семейным положением, не меньше матери участвуют в повседневном уходе за ребенком. Они участвуют в кормлении, смене пеленок, укладывании спать, т.е. могут частично брать на себя традиционно материнские функции [7, с. 104].

Считается, что в общении с  ребенком мать и отец играют разные роли. Матери чаще отцов предпочитают держать своих детей на руках, успокаивают их при беспокойстве и плаче, обеспечивают удовлетворение жизненно важных потребностей. Отцы в  большей степени предпочитают физическую и игровую стимуляцию, а также  вовлекают детей во все новое  и необычное. Если к матери младенцы тянутся, когда они чем-то расстроены или им страшно, то в отцах они  нуждаются, прежде всего, как в равноправных участниках игры. Кроме того, отцы создают  основу для исследовательской деятельности детей. Интерес к общению с незнакомыми людьми чаще проявляют дети, надежно привязанные к обоим родителям.