Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ  РФ

ГОУ ВПО « УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И  СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Курсовая работа

на тему

Проблема агрессивного поведения  детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

ВЫПОЛНИЛА:  Ложкина Альвина  Павловна

бакалавр 2 курса направления подготовки

«Психолого-педагогическое образование»

 

  ПРОВЕРИЛ:        доцент кафедры психологи развития  и дифференциальной психологии

   к. психол. наук. Кирпиков  А.Р.

 

 

 

ИЖЕВСК 2012 г.

 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3

  1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ………………………...4
    1. Сущность понятия агрессии………………………………………………………..4
    2. Особенности проявления детской агрессии………………………………………7
  2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………8

     2.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста………………..8

           2.2 Особенности проявления агрессии в младшем школьном возрасте……………..11

Заключение……………………………………………………………………………………...13

Список использованной литературы…………………………………………….....................14

 

 

 

 

Введение.

 

Агрессия (лат. aggressio – нападение) — форма поведения, которая ориентирована  на нанесение вреда живым существам  или разрушение неодушевленных предметов. Агрессия проявляется в микросоциальных, групповых и межличностных взаимоотношениях (школа, двор, сверстники). Ведущим пусковым механизмом агрессии был неуспех в отдельных видах учебной деятельности, чувство обиды, несправедливости, ущемленного самолюбия. Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации. Кроме того, агрессивное поведение может выступать в качестве средства достижения какой-либо цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

 В современной психологии  различают понятия «агрессия»  и «агрессивность». Агрессия как  правило  рассматривается как  отдельные действия, поступки, агрессивность  -  как относительно устойчивое  свойство личности, выражающееся  в готовности к агрессии, а  также в склонности воспринимать  и интерпретировать поведение  другого как враждебное.

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается  часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми. Эта проблема носит глобальный характер и активно обсуждается в мировой  прессе, на интернет форумах, телевизионных  передачах, где подчеркивается, что  агрессивность и жестокость молодеет. Повышенная агрессивность детей  является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов  и психологов, но и для общества в целом.

 Поэтому особое внимание  привлекает проблема агрессивности  детей младшего школьного возраста, которые оказались наиболее восприимчивыми  к деструктивным внешним воздействиям: средства массовой информации, кино, компьютерные игры, регулярно пропагандирующие  культ насилия.  Таким образом,  агрессивность в детском возрасте  нарушает процесс благоприятной  социализации

Склонность к причинению другим морального или физического  ущерба. В той или иной мере встречается  почти у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. В условиях неправильного  воспитания эта особенность может  закрепиться и в последствии  перерасти в устойчивую черту  поведения. Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира.

 

  1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.

Агрессия чаще всего трактуется как тенденция подчинения себе других или доминирование над ними проявляющийся  в реальном поведении или фантазировании. Существует так же формировании, к  которой по данным понятием подразумеваются  негативные мысли, эмоции, установки, а  так же разрушительные действия.  Агрессивное поведение есть результат  реализации ряда агрессивных тенденций  включающих именно те стратегии, которые  личность может позволить по тем  или иным причинам воплотить в  реальной деятельности.

Для человека характерно, что  его агрессивное поведение служит, прежде всего, формой отреагирования физического  и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, оно может  выступать в качестве средства достижения какой–либо значимой цели, в том  числе повышения собственного статуса  за счет самоутверждения.

Младшие школьники очень  эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их психическая  деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем  думают, что делают, вызывает у них  эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние  проявления, они очень непосредственны  и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или  неудовольствия. В-третьих, эмоциональность  выражается в их большой эмоциональной  неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным  и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

 

    1. Сущность понятия агрессии

АГРЕССИЯ (от лат. aggresio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования  людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и  неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у  них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Начало изучения психологических  механизмов агрессивности связано  с именем Зигмунда Фрейда, выделившего  два фундаментальных инстинкта  — жизни (созидательное начало в  человеке, проявляющееся в сексуальном  влечении, Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается  агрессивность, Танатос). Эти инстинкты  врожденные, вечные и неизменные. Потому и агрессивность — неотъемлемое свойство человеческой природы.

Накапливающаяся энергия  агрессивного драйва время от времени  должна получать разрядку во вспышках агрессивности — таково психоаналитическое толкование. Придерживающиеся его психологи считают: чтобы не произошло неконтролируемого насилия, реализации агрессивности, подобная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.).       

Условно можно выделить следующие  виды агрессивности:

1. Антиагрессивность. Негативное  отношение к любым агрессивным  проявлениям; человек всегда старается  примириться с другими людьми, считает для себя невозможным  бить слабого, женщину, детей,  калеку; в случае конфликта считает,  что лучше уйти, стерпеть или  обратиться в милицию, обороняется  лишь при явном физическом  нападении.

2. Интринсивная, или условно-агрессивная.  Она мотивируется удовлетворением,  получаемым от выполнения условно-агрессивной  деятельности (игры, борьба, соревнования), и не имеет цели причинить  вред. Спорт — социально приемлемая  форма проявления агрессии, своеобразная  ее разрядка, а также способ  самоутверждения, повышения социального  статуса и получения материальных  благ (для профессиональных спортсменов).

3. Недифференцированная. Это  слабое агрессивное проявление, выражающееся в раздражительности  и скандалах по любому поводу  и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Такие люди могут прибегнуть  и к физической агрессии и  даже совершить преступления  на семейно-бытовой почве.

4. Локальная, или импульсивная. Агрессия проявляется как непосредственная  реакция на конфликт, человек  словесно оскорбляет противника (вербальная агрессия), но допускает  и возможность применения насилия  и т. п. Степень общего раздражения  меньше, чем в предыдущем случае.

5. Условная, или инструментальная. Связана с самоутверждением; пример  ее — мальчишеская возня.

6. Враждебная. Устойчивые  эмоции злости, ненависти, зависти;  человек свою враждебность проявляет  открыто, но не стремится к  столкновению. Реальная физическая  агрессия может активно и не  проявляться. Ненависть бывает  направлена как на конкретных  лиц, так и на посторонних  людей. Возникает желание унизить  другого человека, к которому  ощущается презрение и ненависть,  чтобы добиться уважения окружающих. В драке подобный тип хладнокровен, в случае победы вспоминает  ее с удовольствием. Свою агрессию  может вначале сдерживать, а потом  мстит (разными способами: клеветой, интригами, физически). В случае  перевеса сил и безнаказанности  способен пойти на убийство. К  людям относится враждебно.

7. Инструментальная. К ней  прибегают, чтобы достичь какой-либо  значимой цели.

8. Жестокая. Насилие и  агрессия выступают самоцелью;  агрессивные действия всегда  неадекватны, отличаются излишней, максимальной жестокостью и особой  злостью. Для ее проявления  достаточно незначительного повода. Преступления совершаются с исключительной  жестокостью.

9. Психопатическая. Жестокая  и часто бессмысленная, повторяющаяся  агрессия (так ведут себя агрессивный  психопат, маньяк-убийца).

10. Групповая солидарность. Агрессия или даже убийство  совершаются из-за стремления  следовать традициям группы, утвердиться  в ее глазах, получить одобрение,  показать свою силу, решительность,  бесстрашие. Этот вид агрессии  часто проявляется среди подростков. Военная агрессия (действия военнослужащих  в боевых условиях, убийство врага)  является социально признанной  и одобряемой формой, связанной  с групповой (или национальной) солидарностью. В ней реализуются  социальные традиции защиты отечества  или иных идей, например демократии, правопорядка и т. п.

11.  Сексуальная.  Диапазон  ее проявления широк — от  сексуальной грубости до изнасилования  или сексуального издевательства  и убийства. Фрейд писал, что  в сексуальности большинства  мужчин есть агрессивность, желание  подчинить, поэтому садизм —  всего лишь обособление и гипертрофия  подобного компонента. Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния. Психологически агрессия выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

Агрессивные действия выступают  в качестве:

1) средства достижения  какой-либо значимой цели;

2) способа психологической  разрядки;

3) способа удовлетворения  потребности в самореализации  и самоутверждении. 

Основные теоретические подходы к исследованию агрессии могут быть обозначены как этологический, психоаналитический, фрустрационнный ( Гипотеза фрустрации-агрессии .Ее суть заключается в том, что всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив быть агрессивным и бихевиористский.

 

 

    1. Особенности проявления детской агрессии.

Агрессию в действиях  и поведении ребенка, можно наблюдать  уже с раннего детства. Агрессивность  маленького ребенка проистекает  от неудовлетворения его потребностей. В младенческом и раннем возрасте ребенок в удовлетворении своих  потребностей еще всецело зависит  от родителей, которые не всегда находят  возможность своевременно пойти  ему на встречу. В результате ребенок  испытывает раздражение и гнев, проявляемые  сначала криком, а затем и непосредственно  агрессивными действиями. Так, годовалый  ребенок, рассердившись на мать, может  попытаться ее ударить. Но агрессивность  по отношению к родителям дети довольно быстро научаются сдерживать, поскольку она явно не дает желаемого  эффекта и встречает действенный  отпор. Уже трехлетний ребенок, сдерживая  активную враждебность, скорей предпочтет, например, затопать ногами либо разрядить  свой гнев на неодушевленном предмете (в частности, игрушке). Последний  тип поведения – так называемая смещенная агрессия – встречается  у людей всех возрастов, когда  невозможно направить гнев на объект, непосредственно его вызвавший, и для разрядки избирается безопасный объект. У детей более старшего возраста агрессия проявляется в форме упрямства, выраженные криками, слезами, попытками ударить, падениями на пол, а также агрессивным поведением, капризами, негативизмом, строптивостью, своеволием, протестом, и даже бунтом.

  • Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
  • Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
  • Строптивость: носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
  • Своеволие: заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.
  • Обесценивание взрослых: например, если мать услышала от ребенка в свой адрес ругательное слово.
  • Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями.

Для детей дошкольного  возраста наиболее характерной формоф агрессии является порча игрушек, швыряние предметов, грубое обращение с животными. В целом возрастная динамика соответствует  возрастным кризисам в 3-4 года и 6—7 лет  в дошкольном возрасте.

 

Таким образом. Можно сделать  вывод о том, что агрессивное  поведение детей является неоднородным феноменом. Имеет различные формы  проявления в зависимости от возрастных особенностей. Индивидуальных целей, а также иных причин обуславливающих его возникновение.

  1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Психологическая  характеристика младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст  называют вершиной детства. В современной  периодизации психического развития это период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Ребенок оказывается на границе  нового возрастного периода.

Социльная ситуация в младшем  школьном возрасте:

1.      Учебная  деятельность становится ведущей  деятельностью.

2.      Завершается  переход от наглядно-образного  к словесно-логическому мышлению.

3.      Отчетливо  виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников  к отметкам).

4.      Мотивация  достижения становится доминирующей.

5.      Происходит  смена референтной группы.

6.      Происходит  смена распорядка дня.

7.      Укрепляется  новая внутренняя позиция.

8.      Изменяется  система взаимоотношений ребенка  с окружающими людьми.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.

Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивность к воздействию  окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных  формповедения, рефлексии и психических  функций. В большинстве случаев  ребенок приспосабливает себя к  стандартным условиям. Ведущей деятельностью  становится учебная. Помимо усвоения специальных  умственных действий и действий, обслуживающих  письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя  начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с  традициями и новыми социальными  ожиданиями людей.

Учебная деятельность требует от ребенка  новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Школа предъявляет к ребенку  новые требования в отношении  речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям. Именно в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без упреждающей подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать Вам вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.

Любознательность ребенка  постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. В младшем школьном возрасте мышление становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста  проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).

В процессе обучения формируются  научные понятия (основы теоретического мышления).

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

В этом возрасте память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности, кроме того развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Произвольность познавательных процессов  возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под  воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям  и высокой мотивации.

Восприятие так же характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте и отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой –  воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор  фантазии. 7-8 лет – сензитивный  период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к  пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Кроме всего выше сказанного, так же интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство  собственного достоинства, уверенность  в себе.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет  взрослых. Существенное значение имеет  место, которое занимает ребенок  в семье.

 

2.2 Особенности проявления  агрессии в младшем школьном  возрасте.

Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема.  Одна из главных проблем остается в том, что эти термины подразумевают  большое разнообразие действий. Когда  люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто  недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все  по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в  омут неразрешимых проблем.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного  поведения, происходит усвоение моральных  норм и правил поведения, начинает формироваться  общественная направленность личности.

 Возрастной особенностью  является и общая недостаточность  воли: младший школьник еще не  обладает большим опытом длительной  борьбы за намеченную цель, преодоления  трудностей и препятствий. Он  может опустить руки при неудаче,  потерять веру в свои силы  и возможности. 

 Младшие школьники  очень эмоциональны. Эмоциональность  проявляется, во-первых, в том,  что их психическая деятельность  обычно окрашена эмоциями. Все,  что дети наблюдают, о чем  думают, что делают, вызывает у  них эмоционально окрашенное  отношение. Во-вторых, младшие школьники  не умеют сдерживать свои чувства,  контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и  откровенны в выражении радости,  горя, печали, страха, удовольствия  или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность  выражается в их большой эмоциональной  неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным  и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Формирующаяся личность ребенка  приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение  человека, его деятельность, а также  его отношение к окружению  и самому себе.

Агрессивное поведение младших  школьников может быть следствием слабого  развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также  может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности  могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего  мира. Очень часто причиной детской  агрессии является семейная ситуация. Агрессивное поведение членов семьи  в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления.

 

Заключение.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка  в новые социальные отношения  агрессия понимается как реакция, обусловленная  комплексом внутренних и внешних  изменений, социальной направленности. Кризис 7 лет и начало школьного  обучения признаются факторами усугубляющими  «хронические» проблемы детей.

В настоящее время в  обществе усиливаются агрессивные  тенденции. Особенно острой, в силу своей социальной опасности, становиться  проблема агрессивных проявлений в  младшем школьном возрасте. В данной работе были рассмотрены различные  аспекты проблемы агрессии, в частности:

  • даны определения понятиям "агрессия" и "агрессивность";
  • выяснены причины возникновения и механизм действия агрессии у младших школьников.

Причины, по которым дети совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор, полностью не выяснены. Тем не менее, определены следующие категории, обусловливающие  агрессивное поведение младших  школьников, а именно:

  • врожденные побуждения или задатки;
  • стремление привлечь к себе внимание сверстников;
  • стремление получить желанный результат;
  • стремление быть главным;
  • защита и месть;
  • желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Основными факторами, определяющими  формирование детской агрессивности  являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством  прямых подкреплений так же, как  и путем наблюдения агрессивных  действий. Общество, больное агрессией  и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит  в том, у нового поколения болезнь  может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии  в социальную норму.

Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить школьников навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

 

 

 

 

Список использованной литературы.

      1. Агрессия у детей и подростков. Под ред. Платонова Н.М. СПб.: Речь, 2006.
      2. Большой энциклопедический словарь. Под ред. Мещерякова Б., Зинченко В.- Олма-пресс. 2004г.
      3. Зимина, И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования
      4. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.— 2-е изд., расширенное, испр. и доп.— Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.
      5. Мухина В.С. Возрастная психология. - 4-е изд., - М., 1999.
      6. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Фурманов И.А. –  Мн.: Ильин В.П., 1996.
      7. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь – М. 2010г
      8. http://pro-psixology.ru/psixologiya-lichnosti/127-agressivnost-i-agressivnoe-povelenie.html
      9. http://www.psylist.net/

 

 

 

 

 


Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста