Міністерство  освіти та науки України

Маріупольський  державний гуманітарний університет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ 
 
 

ДО  СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ 3 НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ   "ПЕДАГОГІКА (ДЛЯ СТУДЕНТІВ ДЕННОЇ ТА ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Маріуполь, 2007

Міністерство  освіти та науки України

Маріупольський  державний гуманітарний університет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ 
 
 

ДО  СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ 3 НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ   "ПЕДАГОГІКА (ДЛЯ СТУДЕНТІВ ДЕННОЇ ТА ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Маріуполь, 2007

      УДК 371(075)

      ББК 74.я73 

      Методичні рекомендації до семінарських занять з навчальної дисциплін "Педагогіка" (для студентів денної та заочної  форми навчання) / Укл. Мойсеєнко Р.М. - Маріуполь: МДГУ, 2007.- 36с. 
 
 
 

      В методичних рекомендаціях подається  теоретичний матеріал для підготовки студентів до семінарських занять з  педагогіки. Розглядаються основні  питання з окремих тем програми, визначаються завдання для самостійної роботи студентів щодо вивчення теоретичного матеріалу з тем, опрацювання першоджерел, розв'язання педагогічних ситуацій, підготовки наукових повідомлень, написання рефератів.

      Рекомендується  студентам заочної форми навчання, викладачам для здійснення педагогічної підготовки майбутніх вчителів. 
 
 

Укладач:   Мойсеєнко Раїса Миколаївна, канд. пед. наук, доцент 
 

Рецензенти:

Косенко Ю.М., канд. пед. наук, доцент кафедри педагогіки та психології, проректор з навчальної роботи Маріупольського гуманітарного інституту Донецького національного університету 
 
 

Павленко О.О., канд.пед.наук, доцент кафедри педагогіки та

психології Київського національного економічного університету Криворізького економічного інституту 
 
 

Друкується   за   рішенням   науково-методичної   ради   Маріупольського державного гуманітарного університету

Протокол № 2 від 19 грудня 2000 року.

Перевидано у 2007 році. 
 
 
 

ПЕРЕДМОВА

      В умовах гуманізації освіти психолого - педагогічна підготовка фахівців гуманітарного профілю виступає одним з провідних напрямків діяльності вищої школи. Для успішного здійснення професійних функцій вчителю необхідно знати якомога більше про закономірності виховання і навчання школярів. Від вчителя, його особистісних якостей, педагогічних вмінь, інтелектуального потенціалу залежить, яким буде майбутнє покоління. Тому за роки навчання студента в вузі необхідно закласти основи його професійної діяльності

      Для більш глибокого засвоєння теоретичних  знань, формування вмінь і навичок, здійснення зв'язку теорії з практикою важливо підкріплювати отримані знання, постійно аналізувати на основі теоретичних знань явища та факти педагогічної практики. Саме цьому сприяють семінарські заняття з навчальної дисципліни "Педагогіка".

      Мета  і специфіка семінарських занять полягає в активізації самостійної роботи студентів над навчальною та додатковою літературою, заохочення їх до глибокого осмислення знань з теми.

      У процесі підготовки та проведення семінарського  заняття, відповідно до вимог навчальної програми, студенти повинні засвоїти знання про:

• закономірності навчально - виховного процесу;
• методику проведення педагогічного дослідження;
• теорію та методику виховання й навчання школярів;
• принципи організації системи освіти в Україні та інших країнах світу.

      На  основі вивчення основних положень педагогічної науки студенти повинні вміти: визначати конкретні завдання виховного впливу на школярів; володіти методами педагогічної діагностики та прогнозування; будувати навчально - виховний процес на основі систематичного вивчення учнів, їх інтересів; регулювати стосунки в учнівському колективі; аналізувати та творчо використовувати педагогічний досвід вчителів.

      Зміст підготовки до семінарського заняття  містить визначення основних питань з теми, практичних завдань, список літератури для опрацювання. В ході заняття детально обговорюються поставлені питання на матеріалі вивчення основної Літератури та відомостей з інших джерел, заслуховуються повідомлення на основі індивідуально виконаних завдань.

Завдання  передбачають альтернативний підхід до пошуків відповідей, який сприяє розвитку педагогічного мислення студентів. Виконання практичних завдань спрямоване на оволодіння студентами професійними знаннями, вміннями та навичками, дозволяє орієнтуватися під час проведення уроку в школі, оцінити дії учасників навчального процесу з погляду психолого - педагогічної відповідності.

      Семінарські заняття передбачають використання активних методів навчання у вищій  школі, що наближають студента до умов його професійної діяльності: програвання  рольових ігор, розв'язання педагогічних ситуацій, введення елементів дискусії, аналіз відвідуваних уроків, проведення конференцій.

Семінарські заняття

Семінарське заняття № 1

Тема: Методи педагогічних досліджень

Мета - закріплення знань студентів про основні методи педагогічних досліджень; формування вмінь використовувати методи досліджень в педагогічний діяльності вчителя.

Опорні  поняття: методологія, методи дослідження (спостереження, опитування, педагогічний експеримент, педагогічне тестування, термінологічні методи, метод розмитих множинностей).

План

      1. Методи дослідження та їх характеристика:

      а) спостереження - метод практичного  дослідження;

б) опитування (бесіда, анкетування, інтерв'ю) як метод  педагогічного дослідження;

      в) педагогічний експеримент;

      г) педагогічне тестування.

      2. Нові методи дослідження в  педагогіці.

      3. Робота з літературними джерелами  як метод дослідження. 

Питання до теми: 

      1 .Що таке метод наукового дослідження?

      2.Які  методи належать до традиційно - педагогічних?

      З.В  чому сутність педагогічного експерименту?

      4.Які  основні види експерименту ви  знаєте?

      5.В  чому сутність педагогічного  тестування?

      6.Що  Ви знаєте про нові методи  досліджень в педагогіці? 
 

Практичні завдання: 

1 .Підготувати план бесіди з учнем (тема бесіди обирається студентом). Змоделювати індивідуальну бесіду на занятті.

2.Самостійно  скласти питання анкети, яку Ви  будете проводити у своєму класі в період педагогічної практики.

      3.Скласти  тестові завдання з предмету ( 4-5 завдань ).

4.Підготувати  інформаційне повідомлення про  нові методи досліджень у педагогіці: термінологічні методи, метод розмитих множинностей тощо.

5.Написати  анотацію на навчальний посібник  або наукову статтю. 
 

Методичні рекомендації щодо вивчення теоретичного матеріалу  з теми

      1. Методи дослідження та їх характеристика

      Розкриваючи перше питання, необхідно зауважити  на тому, що педагогічна наука не може плідно розвиватися без найпильнішої уваги до проблем методології  наукового пізнання, методів наукових досліджень.

      Слід  пояснити сутність поняття "метод  дослідження", спираючись на його трактування в науковій літературі. Метод науково - педагогічного дослідження - це шлях вивчення і планування психолого-педагогічних процесів формування особистості, встановлення об'єктивної закономірності виховання і навчання. При проведенні педагогічного дослідження підбирають оптимальний комплекс методів, які дозволяють отримати різнобічні відомості про розвиток об'єкту виховання і навчання.

      Розглядаючи методи педагогічних досліджень, слід визначити їх сутність, позитивні  та негативні моменти, умови їх проведення. Так, метод педагогічного спостереження, як спеціально організоване сприймання педагогічного процесу, є одним з традиційних у педагогіці і протікає в природних умовах. Існують такі види спостереження: пряме і опосередковане, відкрите та закрите. При проведенні спостереження дослідник повинен мати план спостереження, визначити його термін, фіксувати результати. Недоліком методу спостереження є те, що він дає тільки зовнішню картину дій, не розкриваючи причин явища. Тому метод спостереження доповнюється методом бесіди, інтерв'ю, анкетування, що застосовуються в педагогічному дослідженні.

      За  таким планом слід охарактеризувати методи анкетування, бесіди та інтерв'ю. Для повноти розкриття цього  питання необхідно вказати на взаємозв'язок названих методів з іншими методами педагогічних досліджень.

Комплексним методом дослідження є педагогічний експеримент. Педагогічний експеримент  дозволяє штучно відокремити явище, яке досліджується, від інших, цілеспрямовано змінювати умови педагогічного  впливу на вихованців. В залежності від мети розрізняють констатуючий та формуючий експерименти. За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний експерименти. В процесі проведення експерименту необхідна наявність експериментальної та контрольної груп.

      Розкриваючи сутність методу педагогічного тестування, слід наголосити на том), що в останні  роки цей метод більше поширюється  у шкільній практиці. Педагогічне  тестування - це випробовування певного  рівня знань, умінь або загальної  інтелектуальної розвиненості учня за допомогою карток, малюнків, задач-шарад, ребусів, запитань. У педагогічній практиці вважається, що екзаменаційні білети також є своєрідними тестами. 
 
 

      2. Нові методи дослідження  в педагогіці 

      В     останні     роки     в     педагогіці     все     більше     розповсюджу термінологічний метод та метод розмитих (нечітких) множинностей. Сутність термінологічного методу полягає в тому, що вчені йдуть до аналізу педагогічних явищ не від практики, а з того, що вже закріплено в поняттях теорії педагогіки, її лексичному фонді ( Див. Основна література: № 2). Теорія розмитих (нечітких) множинностей розроблена американським вченим Л.Заде. Її сутність полягає в тому, що за допомогою математичної мови здійснюєтьс якісний опис різноманітних педагогічних тверджень (Д-в. Основна література №4).                                                                               '                               

      3. Робота з літературними  джерелами як метод  дослідження 

      Вивчення  літературних джерел дає можливість педагогу досліднику знати, які аспекти проблеми достатньо вивчені, з яких питань йдуться наукові дискусії і які питання ще не вирішені. Робота з літературними джерелами передбачає використання наступних методів її вивчення: складання бібліографії, анотування - стислий виклад основного змісту роботи, конспектування - детальні записи головних ідей і положень роботи (статті тощо), реферування -стислий запис загального змісту книги або статті, цитування - дослівний запис висловлювань, цифрових даних, що містяться у літературному джерелі. 
 

Методичні рекомендації щодо підготовки практичного завдання 

      При розробці плану бесіди з учнем (тема бесіди залежить від віку учня та визначається студентом) необхідно знати: вимоги щодо проведення індивідуальної бесіди, психологічні особливості дітей різного шкільного віку. План-бесіда готується студентами по двоє заздалегідь до семінарського заняття. В цій рольовій грі один студент - учень, другий - вчитель. Моделювання бесіди з учнем проводиться під час самого заняття. Всі студенти уважно слухають бесіду "вчителя з учнем", а потім переходять до її обговорення, розглядаючи питання:

1. чи вдалося вчителеві досягти мети бесіди;
2. які запитання були доцільні, які ні;
3. як можна охарактеризувати психологічний стан вчителя і учня;
4. ваші пропозиції щодо проведення цієї бесіди.

      При складанні анкети необхідно визначити  тему, мету її проведення, знати особливості  її побудови та вимоги щодо її складання. Розробка питань анкети проводиться  студентами напередодні семінарського  заняття.

      При складанні тестових завдань слід ураховувати їхню професійну спрямованість та можливість використання в період педагогічної практики в школі.

      З урахуванням набутих знань напишіть стислі  рекомендації щодо вибору методів  наукового дослідження при вивченні особистості учня, досвіду роботи вчителя стану навчально-виховного процесу в школі. Поясніть, чому саме такі методи доречно використовувати досліднику. Робота виконується письмово напередодні заняття та здається на перевірку викладачеві.

      Анотація  на навчальний посібник або наукову статтю складається студентами на окремих аркушах і здається викладачеві. 
 

Основна література:

1 .Галузинський  В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія  та історія. - К.: Вища

школа, 1995.

2.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.  вузов и пед. колледжей /

Под ред. П.И Пидкасистого.- М., 1998.

3.Педагогика: педагогические теории, системы,  технологии /Под ред.

С.А.Смирнова.-М., 1998.

4.Подласый  И.П.Педагогика.Новый курс: Учебник  для студ. пед. вузов:

В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1.

5.Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. пед. закладів

освіти.- Тернопіль, 1997. 
 
 

Додаткова література:

1 .Белухин  Д.А. Основы личностно-ориентированной  педагогики.-

Москва - Воронеж, 1997.

2.Бережнова  Е.В. Формирование методологической  культури учителя //

Педагогика.-№ 4.- 1996.

3.Введение  в научное исследование по  педагогике /Под ред. В.И

Журавлева.- М., 1988.

4.3агвязинский  В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

5.3агвязинский  В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел  и гипотеза

педагогического исследования //Педагогика. - 1997.- №2.

6.Ительсон  Л.Б. Математические и кибернетические  методы в педагогике.

М., 1968.

7.Методические  указания к изучению спецкурса  "Основы педагогических

исследований» - Донецк: ДонГУ, 1992.

8.Скаткин  М.Н. Методология и методика педагогических исслледований.

М., 1986. 
 
 
 

Семінарське заняття № 2

Тема: Оптимальний вибір методів виховання учнів у практичній

діяльності  вчителя

Мета: закріплення знань студентів про методи виховання та їх класифікацію; вміння аналізувати шляхи удосконалення методів виховання.                        '

Обладнання: твори А.С.Макаренка: "Методика организации воспитательного процесса", "Дисциплина, режим, наказанче и поощрение"-твори В.О.Сухомлинського: "Як виховувати справжню людину", "Виховання підлітків", "Виховання без покарань".                                                               

Опорні  поняття: метод, засіб, прийом виховання.                                            

План

      1 .Сутність понять " методи виховання"  та "засоби виховання".       

2.Характеристика  методів виховання.                                               3.Умови оптимального вибору методів та засобів виховання.            
 
 

Питання до теми:

      1. В чому сутність методу виховання?

      2.Який  взаємозв'язок між поняттями "метод", "прийом", "засіб"

      виховання?

      3.В  чому сутність методів формування  свідомості особистості? 

4.В  чому полягає сутність методів  організації діяльності та формування соціального досвіду?

      5.В  чому сутність методів стимулювання  поведінки та діяльності

      вихованців?

      6.Від  чого залежить вибір методу виховання вчителем? 
 
 

Практичні завдання:     

1 .Підготувати  повідомлення про застосування  В.О. Сухомлинським методів формування  свідомості особистості. 

2.В творах  А.С.Макаренка знайдіть приклади  використання педагогом методів педагогічного   впливу. Зробіть аналіз їх з точки зору реалізації

методів виховання.

3.Розв'язання  педагогічних ситуацій з теми. 
 

Методичні рекомендації щодо вивчення теоретичного

  матеріалу з теми

      1 Сутність понять "методи  виховання" та "засоби виховання"

      Для розкриття першого питання слід визначити сутність понять "метод  виховання", "прийом виховання", "засіб виховання". Поняття "метод" (від грецького "методос") - означає  шлях досягнення мети. Метод виховання -це способи дій вихователя, що спрямовані на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців. В залежності від мети і змісту діяльності учнів дії вихователя класифікуються як вплив, протидія, сприяння та взаємодія.

      Метод виховання А.С.Макаренко назвав "інструментом дотику до особистості". Треба пояснити, чому? Що мав на увазі видатний педагог?

      На  практиці вчитель використовує загальні методи виховання, але інколи вони можуть бути малоефективними. Внесення часткових  змін та доповнень у методи виховання  називають прийомами виховання. Прийом виховання - це частина загального методу, окрема дія, одиничний вплив. Для повного розкриття питання необхідно визначити, який взаємозв'язок існує між поняттями "метод", "прийом", "засіб" виховання.

      Від методів та прийомів виховання слід розрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це те, за рахунок чого воно здійснюється. До засобів виховання відносяться об'єкти навколишнього середовища: природа, слово, мистецтво тощо. Засоби, до яких звертається вчитель, повинні відповідати соціокультурним вимогам: естетичним, гігієнічним, економічним, правовим. Слід розкрити сутність кожної з вимог, навести приклади. 
 

      2.Характеристика  методів виховання 

      При розкритті другого питання слід відзначити, що в процесі розвитку педагогічної науки здійснювались різні підходи до класифікації методів виховання, тобто їх упорядкування за певною ознакою. Вивченням цього питання займались видатні педагоги: Ю.К.Бабанський, М.І.Болдирєв, І.Т. Огородніков, І.С.Мар'єнко, С.О.Смірнов та ін. Слід зупинитися на розгляді методів виховання та визначити, в чому полягає сутність класифікації методів виховання Ю.К.Бабанського та С.О.Смірнова. Треба охарактеризувати кожну групу методів та розкрити їх особливості.

      Перша група - це методи, що спрямовані на формування свідомості особистості:  бесіда, розповідь, лекція, диспут, позитивний приклад. Проведення фронтальної та індивідуальної бесід мають свої особливості. Необхідно визначити умови підвищення ефективності фронтальної та індивідуальної бесіди.

      Розповідь, як метод словесно   емоційного впливу, використовують у роботі з молодшими школярами. Визначте умови, які сприяють ефективності розповіді.

      Зупиніться  на особливостях проведення диспуту. Доведіть, чому диспут доречно проводити з  учнями середніх та старших класів? Наведіть найбільш актуальні теми диспуту з учнями 8-9, 10-11 класів.

      Зупиніться  на розгляді такого методу виховання  як позитивний приклад. Спробуйте визначити, що складає психологічну основу прикладу? Визначте для себе, чи є у Вашому особистому житті позитивний приклад?

      Розкриваючи сутність методів виховання другої групи, акцентуйте увагу на тому, що вирішальну роль у формуванні досвіду поведінки особистості відіграє діяльність. Організація різнопланової діяльності учнів сприяє формуванню рис особистості, ліній вибору поведінки тощо. Для повноти розкриття питання необхідно навести приклади з праць видатних педагогів щодо використання цих методів.

      Розкриваючи особливості методів третьої  групи - методів стимулювання, визначте їхні виховні можливості. Зазначте важливість педагогічних умов організації змагання в школі. Висловіть свою думку щодо проведення змагання на кращу академічну групу, студента МП.

В сучасній школі багато педагогів пропонують обмежити застосування методів заохочення і покарання у виховному процесі. Як Ви вважаєте, чому? 
 

      3. Оптимальний вибір  методів та засобів  виховання

      Відповідаючи  на це питання, слід наголосити на тому, що вибір методів залежить від  сукупності умов. Необхідно дати обгрунтування  залежності методів виховання від  мети виховання. Пояснити, чому вибір методу повинен визначатися конкретними завданнями і змістом виховного заходу. Зауважити на необхідності ураховування індивідуальних та вікових особливостей учнів у виховному процесі. Визначити, яким чином рівень вихованості учнів класу впливає на вибір методу виховання. 
 

Методичні рекомендації щодо підготовки практичного завдання