Проблема формування професійної спрямованості у старшокласників

Зміст

Вступ

Теоретична  частина. Професійне самовизначення як складова частина життєвого самовизначення особистості 
1.1.Вибір професії як самовизначення особистості

1.2.Професійне самовизначення

1.3. «Вісім кутів вибору професії»

1.4. Керування  вибором професії

1.5. Самопізнання  при виборі професії

1.6.Роль самооцінки  в професійному самовизначенні

Практична частина. Дослідження професійної спрямованості старшокласників

2.1. Опис методик дослідження

2.2. Аналіз результатів дослідження

Висновки

Література

Додаток 
 
 
 
 
 

Вступ

    Актуальність  проблеми в тому, що цей вибір  доводиться на один з найскладніших  соціально-біологічних періодів в  житті людини. Він пов'язаний із зміною соціальних ролей, з переходом від  однієї системи залежностей, пов'язаної з дитячим віком, до іншої, що частково характеризує вже дорослу людину, з необхідністю прогнозу відповідності  власних можливостей вимогам  вибраної професії, з пубертатними зрушеннями і т. д. Усі ці чинники  пред'являють особливі вимоги до механізмів адаптації особи для забезпечення можливості успішно справлятися  з викликаними таким чином "психічними перевантаженнями".

      У теоретичному аспекті проблема професійного самовизначення - це одна з ключових проблем психології професійного становлення особи, в якій професійне самовизначення розглядається, з одного боку, як найбільш значущий компонент професійного розвитку людини, з іншою - як критерій одного з етапів цього процесу.

    Само  професійне становлення особи, у  свою чергу, є складовою частиною загального її розвитку, та ін. Воно проходить  у своєму розвитку чотири основні  стадії: формування професійних намірів, професійне навчання, професійну адаптацію  і часткову або повну реалізацію особи в професійній праці. Відповідно до цих стадій виділяються рівні  професійного самовизначення.

    З одного боку, процес професійного самовизначення дуже тривалий і не завершується вибором  професії. Питання про вибір професії або про уточнення цього вибору може виникати впродовж усього життя  людини. З іншого боку, результати експериментальних  досліджень показують, що багато випускників  середньої школи вибирають професію без достатньої основи, утруднюючись мотивувати свій вибір. Цей вибір  в підлітковому віці може бути здійснений під впливом випадково виниклого  інтересу або зовнішніх обставин, під впливом батьків і, що дуже часто зустрічається, може бути актом наслідування однолітків. Навіть у тому випадку, якщо вибір професії мотивований, успішність професійного самовизначення не може бути до кінця гарантована. Формування стійкого позитивного відношення до професії - і це потрібно особливо підкреслити - відбувається тільки в ході найпрофесійнішої діяльності.

    На  даний момент склалася така ситуація, що справжніх фахівців, що працюють з ентузіазмом і піднімають нашу країну на вищі рівні розвитку все  менше. Чому це відбувається? Навіть не дивлячись на те, що в нашій країні багато вищих і середніх учбових  заклади з високим рівнем і  якістю утворення, які щороку випускають "фахівців", їх компетентність і  професіоналізм залишають бажати кращого. Аналізуючи факти сучасної дійсності, мимоволі замислюється: в чому причина  цих невдач, розчарувань молодих  людей? Можливо, однією з причин є  невірний вибір професії в юності. Відомо, що юність (14-18 років) - вік самовизначення. Ким бути? Яким бути? Де я найбільше  потрібний? Ці і багато питань встають  перед старшимишкольниками. Світ професій дуже великий. Він включає тисячі різних цікавих спеціальностей. У  юнацькому віці кожен стоїть перед  вибором. Кожен п'ятий розповість про  свої помилки, коливання в професійному самовизначенні. Старшокласника ваблять  десятки професій. Які вони? Різні  види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. У одному випадку це здатність  ладнати з людьми, управляти і  підкорятися, в іншому - висока культура рухів, в третьому - гострота спостережень. Звичайно, якщо тобі 15-17 років, розібратися  в такій різноманітності своїх  особових якостей, здібностей, нелегко. Зробити соціально і глибоко  особовий вибір в професійному самовизначенні - завдання не з простих і не з  легенів. Самостійний вибір професії - це "друге народження людини". Адже від того, наскільки правильно  вибраний життєвий шлях, залежить громадська цінність людини, його місце серед  інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я, радість і щастя. Суспільство  розширює можливості життєвого самовизначення молоді. Перед нею можливості для додатка своїх сил і здібностей в самих різних областях діяльності на благо суспільства. Таким чином, професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших чинників, що визначають багато що в житті сучасної людини. Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.

Метою справжньої роботи є вивчення чинників, пов'язаних з професійним самовизначенням старшими школярами.

Об'єкт: старшокласники (учні 11 "А" класу).

Предмет: професійне самовизначення старшокласників.

Завдання:

1) виявити характерні риси ранньої  юності і визначити актуальність  вибору професії для цього  вікового періоду; 

2) розглянути професійне самовизначення  як процес;

3) визначити чинники, що впливають  на вибір професії;

4) розкрити роль самооцінки в  правильному виборі професії;

5) описати переломи професійного  вибору;

6) перевірити на практиці поставлені  гіпотези.

Гіпотези: 1) міра сформованості професійного плану низька в I -м півріччі; 2) свідомий вибір професії відбувається в 11 класі; 3) старшокласники не визначили шляху  оволодіння вибраної професії в I -м півріччі учбового процесу; 4) старшокласники віддають перевагу не однієї професії, а декільком у кінці I -го учбового півріччя. 
 

    1.1.Вибір професії як самовизначення особи.

1). Професія - (лат. PROFESSIO - офіційно вказане  заняття, спеціальність, від PROFITEOR - оголошую своєю справою), рід  трудової діяльності (занять) людини, що володіє комплексом спеціальних  теоретичних знань і практичних  навичок, придбаних в результаті  спеціальної підготовки, досвіду  роботи [10].

    Різноманітність людських професій велика, і більшістю  з них, на думку психологів і педагогів, може оволодіти кожен. Але рівно  вірно і те, що воднораз часу людина може робити щось одне. А оскільки життя  обмежене, він може зробити лише декілька окремих справ. Щоб "стати  діючим" людина повинна розлучитися  з нескінченністю, яку він мав  лише в можливості, оскільки реально  він може не усе, а лише щось. Так  виникає проблема вибору майбутньої професії. [4]. Згідно, І.C. Кон, професійне самовизначення людини починається  далеко в його дитинстві, коли в дитячій  грі, дитина переймає на себе різні  професійні ролі, і програє пов'язану  з ним поведінку. Якщо уважно придивитися  до цих ігор, то неважко помітити, що діти в них легко і охоче  йдуть на всілякі символічні заміщення  реальних атрибутів професійної  діяльності. (Наприклад: стілець - "прилавок", папір - "гроші").              Закінчується професійне самовизначення в ранній юності, коли вже необхідно  прийняти рішення, яке вплине на усе  подальше життя людини.

2) Особливості старшого шкільного  віку і вибір професії. Життєвий план.

    Загальні  світоглядні пошуки заземляються і  конкретизуються в життєвих планах. [16]. Життєвий план - поняття широке. Він охоплює усю сферу особистого самовизначення - моральне обличчя, стиль  життя, рівень домагань. Найважливішою, невідкладною і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки "перестрибувати" через незавершені етапи, хлопець  внутрішньо вже обтяжується школою; шкільне життя здається йому тимчасовим, несправжнім, передднем інший, багатшому і справжньому життю, яке одночасно вабить і лякає його. [16]. Він добре розуміє, що зміст цього майбутнього життя, передусім, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав хлопець, вибір професії - його головна і постійна турбота. У пору юності все визначеніше і виразніше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, все ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особи. Старшокласники істотно відрізняються один від одного не лише за темпераментом і по характеру, але і по своїх здібностях, потребах, прагненнях і інтересах, різною мірою самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху.

    Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки [1]. По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства на початок дорослого життя, що відповідає мірі відповідальності, самостійності, здібності до активної участі в житті суспільства і у своєму особистому житті, до конструктивного рішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Эриксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, і індивідуально-особових виборів, ідентифікації, професійного становлення.

    Як  вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Експериментальне вивчення значущості мотивів учбової  діяльності і професійного вибору підлітків  і хлопців. Визначального значення в учбовій діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактические, у виборі професії - мотивація вибору професії у хлопців не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на громадські потреби до загальної мотивації на професію. [2]. Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. В цей час у учнів формується відношення до певних професій, здійснюється вибір учбових предметів відповідно до вибраної професії.

3) Відношення підлітка до майбутньої  професії.

    Вибір майбутньої професії хвилює не лише одинадцятикласників. І в дев'ятому класі хлопці повинні вирішити: куди йти далі - в десятий клас, ПТУ, технікум?

    Становлення планів на майбутнє складає найважливіший  вміст розвитку соціальної дорослості в підлітковому періоді. Істотним показником соціально-психологічної зрілості підлітка є саме його відношення до свого майбутнього. Визначеність планів багато що змінює в підлітку: з'являється  найважливіший стержень особи - певна  мета, завдання, мотиви. [10]. У підлітковому віці дитячі форми мрії про професію змінюються роздумами про неї  з урахуванням власних можливостей  і обставин життя, з'являється прагнення  реалізувати наміри в практичних діях. Проте деякі підлітки повністю живуть сьогоденням, про майбутню професію роздумують мало. [1]. Багато що може стимулювати  появу інтересу до певної професії: вчення, люди, книги, телебачення. Підлітки цікавляться багатьом, часто орієнтуються в декількох напрямах відразу, відвідують різні секції і гуртки. Дуже часто  вони переоцінюють свої можливості в  професії, що притягає їх. Заняття в  кухлях допомагають підліткові усвідомити свої схильності, можливості, недоліки. Перевірка себе в діяльності - кращий спосіб і для здійснення мрії, і  для запобігання розчаруванням. Підрізувати "крила мрії" підлітка не можна, але необхідно "приземлити" її, доводити до його свідомості думку, що шлях до успіху в будь-якій справі вистелений труднощами, а не трояндами. [10]. Для багатьох підлітків час  навчання в 8-9 класах - період інтенсивних  роздумів про майбутнє. Одні намагаються  перевести мріяння в дії, інші приміряють себе до різних варіантів  майбутнього. Треті думають про  відповідність своїх можливостей вимогам професії, четверті - собирают інформацію про притягаючу професію і учбовий заклад, де її отримують. Підлітки цікавляться планами однокласників, обговорюють сумніви, коливання, вони відмовляються від колишніх мріянь як від "дитячих".Багато хто схильний піддаватися впливу авторитетних або доросліших друзів. Періодично виникають спори і розбіжності відносно різних професій і того, де саме продовжувати вчення. [10]. Закінчення, що наближається, 9 класу стимулює роздуми підлітків про своє майбутнє.

    1.2.Професіональне самовизначення

1) Професійне самовизначення як  процес.

1) суб'єкт вибору, тобто той, хто  вибирає; 

2) об'єкт вибору - те, що вибирають.

    Суб'єкт  і об'єкт вибору визначають неоднозначність  вибору професії. Це пояснюється тією безліччю характеристик, які вони мають. Вибір професії - це не одинмоментальний акт. Вибір професії складається  з ряду етапів, що зливаються в один процес. Причому, тривалість етапів залежить від:

- зовнішніх умов;

- індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

    Професійне  самовизначення - процес, який охоплює  увесь період професійної діяльності особи, : від виникнення професійних  намірів до виходу з трудової діяльності.

    Етапи, передуючі самовизначенню.

    Виникнення  професійного самовизначення охоплює  старший шкільний вік, але йому передують  етапи [14]:

• Первинний вибір професії (характерний для учнів молодшого  шкільного віку) :

- малодиференційовані уявлення про  світ професій, ситуативне уявлення  про внутрішні ресурси, необхідні  для цього роду професій, нестійкість  професійних намірів; 

• Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік) :

- виникнення і формування професійних  намірів і первинне орієнтування в різних сферах праці;

• Професійне навчання  здійснюється після здобуття шкільної освіти для освоєння вибраної професії;
• Професійна адаптація - формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих і соціальних стосунків;
• Самореалізація в праці - виконання або невиконання очікувань, пов'язаних з професійною працею.

    Таким чином, професійне самовизначення пронизує увесь життєвий шлях людини.

    А) Передумови професійного самовизначення :

    Професійне  самовизначення з позиції принципів  детермінізму і діяльності. Професійне самовизначення - істотна сторона  громадського процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояву принципу детермінізму в процесі самовизначення припускає аналіз двох систем. З  одного боку, це особа як складна  саморегулирующая система, з іншої - система громадського орієнтування молоді у вирішенні питання про  свідомий вибір професії. [7]. Ця система  включає цілеспрямований вплив  школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. Така сукупність засобів  професійної орієнтації покликана  забезпечити рішення завдань  професійної освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередній допомозі в працевлаштуванні і подоланні  труднощів етапу професійної  адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей  професійного розвитку особистості, з  неї особа "черпає" мотиви і  цілі своєї діяльності. Потреба, що відчувається людиною, в самовизначенні сама по собі безпредметна [7]. А.Н. Леонтьев відмічав, що "...до свого першого задоволення потреба "не знає" свого предмета, оскільки він ще не виявлений". Взаємозв'язок особи і зовнішньої по відношенню до неї системи дій профорієнтацій виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умову психічного віддзеркалення і виступає як механізм дії, що детермінується, на особу. В процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічний прояв принципу детермінізму може бути зрозумілий лише у рамках проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов в детерміації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і противопоставленности внутрішнього і зовнішнього. Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізовує його зв'язок з чинниками профорієнтації. Самовизначення вплетене в цю діяльність як її компонент.

    Б) Передумови професійного самовизначення. Особові передумови самовизначення. Структурні елементи особи, як найближчі  психологічні передумови професійного самовизначення, різні по характеру їх функцій.

    Усю сукупність найважливіших особових передумов самовизначення можна  звести до двох основних груп [7]: 1) особливості  особи, що забезпечують можливість успішного  рішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь в активізації  цього процесу. У цю групу відносяться  вольові риси вдачі, а також така риса як працьовитість. Сюди ж слід віднести і наявність деякого  трудового і життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини. 2) Цю групу психологічних  передумов самовизначення утворюють  різні компоненти спрямованості  особи, динамизирующие процес професійного самовизначення і реагування, що обумовлюють  вибірковість . [7]. Сюди відноситься  потреба в професійному самовизначенні, що виникли у людини учбові і професійні інтереси і схильності переконання  і установки, цінності і ідеали, і  уявлення про життєві цінності. Компоненти другої групи завдяки своєму зв'язку з пізнавальними потребами мають  функцію обумовлення сфери діяльності, привабливої для людини.

1.3. "Вісім кутів  вибору професії".

    На  думку Е.А. Климова існує 8 кутів  ситуації вибору професії. Адже старшокласник  бере до уваги зведення не лише про  особливості різних професій, але  і масу іншої інформації. [6].

1)Позиція старших членів сім'ї. Звичайно, турбота старших про майбутню професію свого чада зрозуміла; вони несуть відповідальність за те, як складається його життя. Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від нього самостійності, відповідальності, ініціативи.

    Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани  і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їх недоліки в майбутньому, в тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю виявити. Ним здається, що саме їх син або дочка зможе виявити себе, оскільки у них на відміну від батьків "вище трамплін, з якого вони занурюватимуться у світ професії.

    Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при  вступі в яке- або учбовий заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати по цій спеціальності  доведеться їм, а не їх батькам. [6]. Про  безконфліктність виходу з таких  обставин можна лише припускати.

2) Позиція товаришів, подруг (однолітків). Дружні стосунки старшокласників  вже дуже міцні і вплив їх  на вибір професії не виключений, оскільки увага свого професійного  майбутнього однолітків також  зростає. Саме позиція мікрогрупи  може стати вирішальною в професійному  самовизначенні.

3) Позиція учителів, шкільних педагогів,  класного керівника. Кожен учитель,  спостерігаючи за поведінкою  учня тільки в учбовій діяльності, увесь час "проникає думкою  за фасад зовнішніх проявів  людини, ставить свого роду діагнози  відносно інтересів, схильностей,  помислів, характеру, здібностей, підготовленості  учня". Учитель знає безліч  тієї інформації, яка невідома  навіть самому учневі.

4) Особисті професійні плани. У  поведінці і житті людини уявлення  про найближче і віддалене  майбутнє грають дуже важливу  роль. Професійний план або образ,  уявне представлення, його особливості  залежать від складу розуму  і характеру, досвіду людини. Він  включає головну мету і цілі  на майбутнє, шляхи і засоби  їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини. [6].

5) Здібностей. Здібності, таланти учня  старших класів необхідно розглядати  не лише в навчанні, але і  до усіх інших видів суспільно  цінній активності. Оскільки саме  здібності включає майбутня професійна  придатність. 

6) Рівень домагань на громадське  визнання. Реалістичність домагань  старшокласника - перший ступінь  професійної підготовки [6].

7) Інформованість - важлива, неспотворена  інформація - важливий чинник вибору  професії.

8) Схильностей проявляються і формуються  в Діяльності. Свідомо включаючись  в різні види діяльності, людина  може міняти свої захоплення, а значить і напрями. Для  старшокласника це важливо, оскільки  допрофесійні захоплення - шлях до  майбутнього. [6].

1.4. Управління вибором  професії.

    В цілях правильного вибору професії потрібне управління цим процесом, яке здійснюється учителем. Управління вибором професії - одна із складових  частин проблеми наукового управління суспільством. [8]. У вужчому плані  стосовно проблеми вибору професії учнями учителеві украй важливо знати  об'єктивні і суб'єктивні чинники, що становлять зміст управління.

До  об'єктивних чинників відносяться:

• система об'єктивно діючих закономірностей, умови життя суб'єкта, середовище, виховання, економічне оточення і інші.

До  суб'єктних чинників відносяться:

• можливості суб'єкта, схильності, інтереси, здібності, наміри, мотиви, характер, темперамент, завдатки і інші сторони особи. Щоб управління вибором професії було дійсно ефективним, украй важливо розібратися по суті вказаних вище за дві складові сторони предмета управління. [8].

    Управління  вибором професії немислимо без  знання особи, її структури. Людська  особистість надзвичайно складна. Вона має як придбані за життя якості, так і біологічні властивості, що характеризуються відносною постійністю (завдатки, тип нервової системи і так далі).

    Управління  профорієнтацією тільки тоді науково, коли будується з урахуванням  індивідуально-психологічних особливостей учнів, базується на знанні динамічної функціональної структури особи. [8]. Вимога вивчати кожного школяра загальновизнана. Проте в практиці нерідкі випадки, коли учитель може детально охарактеризувати одного -двух своїх вихованців, усім іншим він в змозі дати лише найзагальнішу характеристику. Буває, що учитель непогано знає учня, але дати цілісну характеристику спрямованості його особи (виділити схильності, інтереси, здібності, мотиви поведінки, риси вдачі) утруднюється. Яке місце займає учень в колективі, який його престиж серед однокласників, як оцінюють його товариші, учителі, як сам він себе оцінює - такі питання часто і зовсім не ставляться окремими педагогами. Пояснюється це цілим рядом причин :

    - відсутністю установки на вивчення учнів в цілях профорієнтації;

    - слабка психолого-педагогическая підготовка учителів; -нежелание утрудняти себе додатковою роботою;

    - відсутність доступних методів і методик вивчення учнів. [8].

    Сучасному випускникові школи потрібна характеристика, в якої оцінки особових якостей мають  бути повними і точними. У характеристиці необхідно вказувати перспективу  розвитку особистості, прогнозувати її майбутнє. Не можна обмежуватися в  характеристиці учня вказівкою на його дисципліну, учбові оцінки і загальну активність. [12]. Особливу увагу треба  звертати на динаміку інтересів учнів, на їх схильності в процесі навчання. При цьому украй важливо проектувати  можливості розвитку здібностей в процесі  навчання. Якщо учитель помітить певну  спрямованість професійних інтересів учня, наполегливість і завзятість, що проявляється їм, то він зобов'язаний відбити це в характеристиці і переконати вихованця, що навіть при невеликих здібностях він може досягти успіху. Хоча не завжди просто допомогти хлопцю або дівчині визначити своє покликання, проте, не можна визнати нормальним, коли після закінчення школи учень не знає, чи здатний він до чого-небудь, де знайти заняття до душі. Розгледіти індивідуальність, допомогти розкритися здібностям і схильностям учня під силу учителеві, класному керівникові. [8].