Проблема лидерства в младшем школьном возрасте

Комитет образования и науки Курской области

Государственное образовательное учереждение

Среднего профессионального образования

Курский педагогический колледж

Курской области

Курсовая работа

Проблема лидерства

в младшем школьном возрасте

                                                                                            Выполнила:                

                                                                        студентка 3 «Б» группы:

                                                    Рыжкова Кристина Александровна

                                                                                         Руководитель:                                        

                                                                  Иванова Ирина Сергеевна

Курск-2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.Понятие коллектива и внутригрупповые процессы.......................................5

1.2. Основные теории лидерства............................................................................9

1.3.Роль учителя в формировании лидерских качеств………………………...14

ГЛАВА II. КОМПЛЕКС ИГР И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО

2.1 Игры, направленные на выявление лидера...................................................17

2.2 Игры, направленные на развитие  лидерских качеств..................................19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….....................................................................................22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….23

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время достаточно актуальной является проблема лидерства её рассматривали как зарубежные, так и отечественные ученые: Д. Майерс, А.С Чернышов, М. Вебер, Л.И Уманский, И.П. Волков и т.д. На протяжении долгих лет изучения данной темы учеными были разработаны основные теории лидерства, на основе которых мы можем уяснить формирование лидерских качеств в коллективе.

Но так как лидерство является не столь давним предметом изучения, то данная проблема не получила особого освящения в младшем школьном возрасте. Но сейчас в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания по формированию лидерских качеств, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для младшего школьника.

В данном возрасте одним из направлений работы является использование игр, как средства выявления и формирования лидеров в коллективе. Для этого учителя проводят различные внеурочные мероприятия, включающие игровую деятельность, направленную на выявление и формирование лидерских ткачеств. Игровые мероприятия проводятся в различной форме, что бывает интересно учащимся и, что позволяет им наиболее сильно раскрывать и формировать лидерские качества.

Целью данной курсовой работы является изучение проблемы лидерства в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования являются внутригрупповые процессы в коллективе младших школьников.

Предметом исследования является лидерство в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие коллектива и внутригрупповые процессы.
3. Рассмотреть основные теории лидерства.
4. Показать роль учителя в формировании лидерских качеств.
5. Подобрать игры на выявление лидера и на формирование лидерских качеств.

Гипотезой курсовой работы является предположение о том, что если учитель знает основные положения теории лидерства, формы и приемы работы по формированию лидерских качеств, то это поможет ему правильно и рационально использовать игровые технологии для формирования лидерских качеств младших школьников.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки исходной гипотезы нами был использован метод анализа психолого-педагогической литературой.

Методологической основой курсовой работы являются труды Кудряшова Е.В, Вебера М, Макаренко А.С, Майерса Д, Уманского, Л.И. и др.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 20 наименований. Общий объем работы составил 24 страницы.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие коллектива и внутригрупповых процессов

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива — коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников — учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого, он выполняет роль своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы[11].                                  

Таким образом, будем отожествлять понятия классный коллектив и ученический коллектив.

Латинское слово collectivus переводят по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало нечетким. Ясно лишь, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа — коллектив? В современной литературе употребляются два значения   понятия  «коллектив». 

Первое —  под  коллективом  понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе — только высокоорганизованная группа[18].

В том значении, которое приобрело это понятие в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.

•   Общая социально значимая цель.

 Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие  в трамвай, и преступники, создавшие  воровскую шайку. Все дело в  том, какая это цель, на что  она направлена. Цель коллектива  обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

•   Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

Люди объединяются в коллективы, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

•   Отношения ответственной зависимости.

Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие единство не только цели и деятельности (рабочее сплочение), но и связанных с ними переживаний, оценочных суждений (моральное единение).

•   Общий выборный руководящий орган.

В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива[11].

Эти характеристики могут быть присущи и другим видам групповых объединений.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими очень важными особенностями, которые отражают внутри-коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких особенностей — сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества[18].

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует   ясную   и   уверенную   позицию   каждого   члена   коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия[11].

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив — это группа учеников, объединенных общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности. Группа имеет общие выборные органы и отличается сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Ученический коллектив как система — это:

—   органичная часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов-воспитателей;

—   относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

—   скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

—   субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

—   носитель общего интегративного свойства — его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

—   субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов[18].

При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе[11].

Так же выделяют такие внутригрупповые процессы как:

Феномен группового давления

Этот феномен получил в социальной психологии наименование феномена конформизма. Само слово «конформизм» имеет в обычном языке совершенно определенное содержание и означает «приспособленчество». Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.

Лидерство и руководство в малых группах

Лидер и руководитель имеют дело с однопорядковым типом проблем, а именно, они призваны стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены. Хотя по происхождению лидер и руководитель различаются, в психологических характеристиках их деятельности существуют общие черты, что и дает право при рассмотрении проблемы зачастую описывать эту деятельность как идентичную, хотя это, строго говоря, не является вполне точным. Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, а руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе[11].

Процесс принятия группового решения

Процесс принятия группового решения тесно связан с проблемой лидерства и руководства, потому что принятие решения – одна из важных функций руководителя, а организация группы на принятие такого решения – особенно сложная функция. Так же неоднократно замечалось, что групповые решения во многих случаях являются более эффективными, чем индивидуальные.

Групповая сплоченность

Это особый вид психологической связи в группе, которая превращает ее в психическое единство. Проблема групповой сплоченности также имеет определенную традицию ее исследования, которая опирается на понимание группы прежде всего как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу.

Эффективность групповой деятельности

Все динамические процессы, происходящие в коллективе, обеспечивают определенным образом эффективность коллективной деятельности. Эффективность деятельности учащихся может быть исследована на различных уровнях. Чаще всего большинство экспериментальных работ по данной проблеме выполняются как лабораторные эксперименты[11]..

Таким образом, мы можем говорить о том, что благодаря работе по сплочению коллектива более активно развиваются отношения между учащимися и коллективом в общем.

1.2 Основные теории лидерства

Под лидерством мы понимаем явление активного, ведущего влияния личности — члена группы — на группу в целом. Лидерство — одна из форм общественной активности личности в группе. Лидерство объективно возникает только на реальной основе различных схер групповой жизнедеятельности. В большинстве случаев у отдельных личностей могут сочетаться различные виды лидерства, в итоге можно полагать, что реальный организатор, руководитель группы — всегда лидер, но лидер далеко не всегда организатор[1].

Вообще выделяют разные виды лидеров: лидеры — организаторы, лидеры — инициаторы, лидеры — вдохновители, лидеры — генераторы эмоционального настроя, лидеры — эрудиты и т.д [3].

Само по себе лидерство возникло, можно сказать, на заре человечества. Оно вечно и неизбежно. Там, где встречаются хотя бы два человека, возникает проблема доминирования одного над другим, или проблема лидерства. Можно сказать, что явление это общеисторическое.

Различные теории вплотную попытались объяснить природу лидерства и выявить факторы, влияющие на этот феномен. В общем виде можно выделить несколько групп подобных теорий:

Теории «героев» и теории «черт». Теории данной группы — из самых древнейших. Кратко упомянем лишь некоторые их истоки. Древние египтяне приписывали своему императору «божественные черты»: «властное высказывание» в устах, «понимание в сердце», но «язык его — усыпальница справедливости». Гомеровская Илиада раскрыла четыре необходимых, по мнению древних греков, качеств вождей: справедливость (Агамемнон), мудрость (Нестор), хитрость (Одиссей) и доблесть (Ахилл). Перечни таких или похожих качеств встречаются в самых разных культурах: Правда, модели поведения лидеров и «наборы» лидерских «черт» со временем не раз менялись. Тем не менее, образы героев были, есть и всегда будут.Пополняются также  и списки «героических» черт[10].

В XX веке известные представители «героической» теории (Т. Карлайл, Е. Джен-нингс, Дж. Дауд и др.) пытались изучать качества, «передающиеся по наследству» и «способствующие завлечению масс». Затем, вслед за «героической», уже «теория черт» попыталась дать ответ на вопрос, какими свойствами должен обладать лидер как особый субъект деятельности. Ее сторонники (Л. Бернард, В. Бинхам, О. Тэд, С. Килбоурн и др.) считали, что лидером человека делают определенные психологические качества и свойства («черты»). Лидер рассматривался ими через призму ряда факторов:

Во-первых, к таким факторам относились его «способности» — умственные, вербальные и т. д;

Во-вторых, «достижения» — образование и физическое развитие;

В-третьих, «ответственность» — зависимость, инициатива, упорство, желание и т. д;

В-четвертых, «участие» — активность, кооперация и т. д;

В-пятых, «статус» — социально-экономическое положение, популярность;

В-шестых, важными признавались «ситуативные черты» личности.

Выделим основные качества, которые сторонники этой теории считали необходимыми для лидера:

1. Сильное стремление к ответственности и завершению дела;
2. Энергия и упорство в достижении цели, рискованность и оригинальность в решении проблем;
3. Инициативность;
4. Самоуверенность;
5. Способность влиять на поведение окружающих, структурировать социальные взаимоотношения;
6. Желание принять на себя все последствия действий и решений;
7. Способность противостоять фрустрации и распаду группы[17].

Можно по-разному относиться к подобным взглядам,но согласимся, что годы идут, а качества, приписываемые лидеру, остаются неизменными. При этом можем заметить, что интеллектуальные способности до сих пор не считаются обязательными для лидера[10].

Теория черт, или теория «великого человека»

В ранних исследованиях проблемы лидерства считалось, что определяют человека как лидера и сохраняют за ним этот статус при любых условиях исключительно его личные качества. Первый кто выдвинул концепцию лидера как человека, обладающего уникальными качествами, поражающими воображение масс стал Ф.А.Вудз. Он заключил, что правитель определяет нацию в соответствии со своими возможностями («каков правитель, таков и народ»)[3].

В разработку «теории черт» внес свой вклад М. Вебер. Он считал: «три качества являются для лидера решающими: страсть, чувство ответственности и глазомер... Страсть в смысле ориентации на существо дела, страстной самоотдачи делу... Глазомер, способный с внутренней собранностью и спокойствием поддаться воздействию реальностей... требуется дистанция по отношению к вещам и людям... Проблема состоит в том, чтобы втиснуть в одну и ту же душу и жаркую страсть, и холодный глазомер» [3].

При всей своей занимательности, теории «героев» и «черт» мало продуктивны в научном отношении. Они позволяют красиво описывать яркий феномен, но не приближают проникновение в его суть. Несмотря на общее признание этого, теории такого рода продолжают пополнять число своих сторонников, создавать все новые списки необходимых лидерских качеств,но научное изучение феномена лидерства идет дальше.

Теории среды. Основное положение группы теорий, гласит, что лидерство является функцией окружения, т. е. определенных времени, места и обстоятельств, в том числе культурных. Этот подход не признавал индивидуальные различия людей, объясняя их поведение исключительно требованиями среды. Так, согласно Е. Богардусу, тип лидерства в группе прежде всего зависит от природы группы и проблем, которые ей предстоит решать.

В. Хоккинг предполагал, что лидерство — функция группы, которая передается лидеру, только когда группа желает следовать выдвинутой им программе. В этой связи X. Персон выдвинул две гипотезы:

1. каждая ситуация определяет как качества лидера, так и самого лидера;
2. качества индивида, которые определяются ситуацией как лидерские качества, являются результатом предыдущих лидерских ситуаций. Не вызывая отторжения, такие выводы, однако, также мало чего проясняли.

Так же А. Мэрфи говорил: « ситуация вызывает лидера, который и должен стать инструментом разрешения проблемы. То есть ситуация ситуацией, но и сам лидер что-то значит»[18].

Теории взаимодействия-ожидания. Согласно взглядам Дж. Хоманса и Дж. Хемфилда, теория лидерства должна рассматривать три основные переменные: действие, взаимодействие и настроения. Лидер в этой теории определяется как, прежде всего, инициатор взаимодействия, что способствует расширению лидерских качеств[3].

Например, теория «усиления ожиданий» Р. Стогдилла основана на простом утверждении. У членов группы, считал он, в процессе взаимодействия усиливаются ожидания того, что каждый из них будет продолжать действовать соответствующим образом. Роль индивида в данной группе определяется взаимными ожиданиями, если его действия совпадают с ожиданиями группы, ему будет разрешено к ней присоединиться, т. е. его допустят в группу. Лидерский потенциал человека зависит от его способности инициировать нужные взаимодействия и ожидания.

«Гуманистические» теория лидерства, считала главным развитие эффективной организации. По мнению представителей этого подхода, человек по самой своей природе — «существо мотивированное». В этом случаи главной функцией лидерства является модификация организации с целью обеспечить свободу индивиду для реализации его потребнрстей  и удовлетворения своих нужд — однако, при условии достижении целей организации[3].

С. Аргирис также указывал на наличие конфликта между организацией и индивидом. Он считал что, природа организации предполагает объединение ролей ее членов и контроль над исполнением ими своих обязательств. В природе человека заложено стремление к самореализации через проявление инициативы и ответственности. Поэтому эффективное лидерство должно      учитывать и принимать это во внимание и опираться, прежде всего, на эти качества [10].

Мотивационные теории лидерства. Согласно В. Стоуну, мотив — это своеобразная выученная «навязчивая идея», основанная на внутренней потребности компетентно обращаться с окружающей средой. Независимо от первоначальной потребности (власть, престиж, самовыражение), мотивация зависит от возможностей, осознаваемых человеком . Естественно, слишком сильная мотивация может привести к неправильному восприятию [3].

Для лидерства важен мотив плюс возможность его реализации, так как мотив без такой возможности равен движению без направления. Известный сторонник гуманистической психологии А. Маслоу в своей теории утверждал: « корни лидерства возникают в процессе трансформации человеческих желаний (мотивы, исходящие из чувств) в потребности. Что касается самого лидера, то А. Маслоу различал у него два типа властных потребностей:

1) потребность в силе, достижениях, автономности и свободе;

2)потребность в доминировании, репутации, престиже, успехе, статусе  и т. д.

Так выглядят  основные подходы к проблеме лидерства, составлающие первоначальный фундамент ее научного изучения.

1.3 Роль учителя в формировании лидерских качеств младших школьников.

Современные дети младшего школьного возраста способны проявить инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит о том, что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребёнок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях. Начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности. Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, что они осуществляются, как правило, одним педагогом. От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств младших школьников должно проходить в коллективной деятельности[19].

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом коллективно-творческого воспитания. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Благодаря этому идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности[20].

При активном включение учащихся в  разработанные КТД позволяет выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при использовании КТД в начальной школе:

1. Педагог должен изменить свою  позицию, отказаться от мелочной  опеки. Для этого требуется:

- обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.);

- знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств у младших школьников;

- знание психологических особенностей учащихся начальной школы;

- умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий;

- стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;

- создание ситуации “успеха”;

- освободить учащихся от давления авторитета учителя;

2. КТД должно быть личностно-значимым  для каждого ученика;

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством, где любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества[20].

Рассмотренная проблема не исчерпала себя, и требует дополнительного изучения по поиску эффективных условий, направленных на развитие лидерских качеств младших школьников.

ГЛАВА II. КОМПЛЕКС ИГР И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Игры, направленные на выявление лидера в коллективе

Игра «раз, два, три».

 Ведущий садится в круг с играющими, далее говорит: «Раз, два, три» и показывает на вытянутых руках какое-то количество пальцев. Игроки должны, не договариваясь, встать со стульев, причем количество вставших должно соответствовать количеству показанных пальцев.

Чаще всего встают  более общительные, стремящиеся к лидерству ребята.

Игра «Перестройка».

 Группе дается задание построиться по каким либо определенным признакам, на время (засекает ведущий). Например: по цвету глаз (от светлых к темным); по номерам квартир (от 0 до…); по дням рождения (от января к декабрю) и т.д.

В этой иге также руководить всем процессом будут более активные дети.

Игра «Веревочка».

 Для проведения игры нужна веревка, концы которой должны быть завязаны, образуя кольцо. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку. Задание для группы: как можно быстрее с закрытыми глазами, не выпуская из рук веревки, построить геометрические фигуры: треугольник, квадрат, шестиугольник.

Игра «Счет от 0 до 10».

 Играющие закрыв глаза, должны  сосчитать от 0 до 10, при этом каждую  новую цифру говорит только  один человек. Если какую либо  цифру произнесли несколько человек, все начинается с начала.